浅谈农村中等职业教育发展存在的问题及对策
农村中等职业教育是促进农村发展和改善农民生活的重要途径之一，也是国家振兴乡村的战略举措之一。然而，在实际发展中，农村中等职业教育还存在着不少问题，本文将结合现实情况，浅谈一下农村中等职业教育发展存在的问题及对策。
1.设施条件不足。农村地区教育设施相对城市较为落后，职业教育学校的建设也往往受到局限。很多地方的职业学校教室和实验室设备不足，甚至没有相应的师资力量。
2.教师队伍建设不完善。招聘具有高素质师资力量和实践经验的职业教育教师比较困难，与城市相比，农村教师队伍的招聘难度更大。由于收入较低，很难留住优秀的教师。
3.课程设置不合理。农村中等职业教育较为普及，但有些学校开设的专业课程与当地实际就业市场需求不相符合，学生毕业后难以找到工作。
4.缺乏职业教育市场需求分析。在农村地区，由于主推文化教育，职业教育市场需求较难被准确分析。很多学生在选择职业时缺乏正确的引导。
5.考试制度和评价体系不完善。当前农村中等职业教育评价体系较为单一，只以学科考试成绩为主要评价指标，忽略了实践能力、职业素养等方面的考核。
1.加强职业教育学校设施建设。政府可以通过加强财政资金支持，向职业教育学校提供教学设施建设资金。学校也可以通过合作开发，引入企业资源，提高办学质量。
2.加强教师队伍建设。政府可以通过各种形式提高教师素质，对教师实施政策性倾斜。学校可以优先招聘高素质的教师，建议教师多参加业余技能培训或者有实践经验来校，为学校带来更高的权威性。
3.优化职业教育课程设置。应通过与当地企业合作，了解其招聘需求、技能要求等信息，有重点、有需求的设置合适职业教育课程，还要考虑到学生个性、能力等因素，制定综合性培养方案，确保学生掌握一定的技能水平。
4.加大职业教育市场需求分析力度。政府和学校应联合开展深入调查和研究，了解当地职业市场需求情况，合理规划职业教育课程，顺应职业市场发展趋势，为学生们的职业发展提供保障。
中职语文教学存在的问题及对策
■蒙承陆
摘要：中等职业学校语文教学存在 教学观念落后、教学目标模糊、教学 内容随意、课程理论滞后、教学成果 评价方式陈旧等问题。为此，需要创 新教育理念，明确教学目标，平衡专 业课和语文课之间的关系，强化应 用写作教学。同时，教师应该由传授 者向指导者转变，重视发挥学生的 能动作用，帮助学生养成良好的学 习习惯，掌握科学的学习方法。 关键词：中等职业学校；语文教学； 教学改革
中职语文教学对于培养学生的 语文应用能力和综合素质有着至关 重要的作用。然而在大多数中职学 校语文课堂教学中，还是沿用传统 的教师讲、学生听的教学模式，严重 制约了学生综合素质的提高。中职 学校语文教师要关注中职教育发展 新形势，不断改进语文教学，全面提 高学生的语文素养。 一、中等职业学校语文教学现 状及存在的问题 （一）教学观念落后 教学中，受传统教育和应试教 育观念影响，中等职业学校语文教 学基本是沿袭教师讲、学生听的传 统模式，重知识轻能力，重传统轻探 究，重结论轻过程，重课本轻课外， 重智育轻德育，高耗费低效率的现 象比较普遍，教师没有很好地遵循 学生的认知规律，使教学严重脱离 了中等职业学校学生的实际，教学 效果差。 （二）教学目标模糊 目前，全 还没有统一的中等 职业教育语文课程标准，没有明确 的语文教学目标。在教学中，许多语 文教师往往是凭自己的喜好和兴趣 开展教学，或参照普通高中语文课 程标准开展教学。课程目标的模糊 性，极大地制约了中职语文教学的 改革。 （三）教学内容随意 没有统一的中等职业教育语文 课程标准和明确的教学目标，教学 内容就无法确定，广大语文教师在 教学中常感到无法操作，难以选用 合适的教材；课时少，内容多，许多 学校教什么内容｝｛＝｝语文组长来定， 随意性比较大，教学质量无法得到 保证。 （四）课程理论滞后 普通高中全面实行了新课标、 新教材，提倡个性化阅读，倡导自 主、合作、探究式学习方式，实施发 展性评价等教学理念已经深入人 心。相反，在中等职业教育界，无论 是语文教学理论研究，还是课程、教 材（尤其是校本教材）开发，都比较 滞后。 （五）评价方式陈旧 没有高考指挥棒的干扰，中等 职业学校语文教学本应更注重教学 的形成性评价，然而当前的语文教 学评价依然以传统的终结性评价为 主，以试卷、分数评价学生的语文学 习状况，忽略了学生的个性差异和 学习过程，无形中降低了语文教学 的效果。 （六）学习氛围不浓 中等职业学校生源素质和文化 基 ｊ参差不齐，学生入学的起点不 高，有不少学乍实际 ｝ 没有达到初 中毕业的合格要求。很多学牛语文 基础薄弱，语文索养不离，没有养成 良好的语文学习习惯。进入职业学 校后，很多学ｑ三甚至片而地认为，职 业学校只要专业技能好，其他科｝＿ｊ 学好学坏尤所滑，部分学，｛：家长也 持这一观点，导致许多学生放松了 语文学ｊＪ，甚至产生厌学情绪， 二、中等职业学校语文教学改 革的对策 （一）创新教育理念 要破除陈旧的教育观念、走创 新教育之路。『１１等职、 学校语文教 师要树 以学生发展为本的教学删 念，通过教师创新意 的提高．确立 学生的主｛水创新意识，改变学生语 文学＞Ｊ过程与方式，努力提高课堂 教学效果 、 （二）正确定位语文教学目标 中等职业学校语文教学列标就 是在明确中等职业学校语文教学地 位和作Ｊ｛ｊ的基础ｊｌ，确定适俞学生 发展和 会职业需求的语文教学内 容、教学方法．合理发挥语文教学住 中等职业教育过程中的作ＪＦ｝＿Ｉ，真正 实现语文的 ｒ具性和人文性的统 一。中等职业学校语文教学日标定 位啦包括＝ｉ个方面：一ｕ一是语文教学 要ｒ：具性和人文性并讴：二是加强渎 写能力圳练，强化 语实践；三是树 立终身教育意识．以（下转第４６页）
第１５卷第２期 ２０１０年３月２０日 阿 广捂电 太雩雩报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｂｅｉ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＶＯ１．１５ ＮＯ．２ Ｍａｒ．２０，２０１０
职校教师评价存在的问题与对策
李建英 （河北政法职业学院，河北石家庄０５００６１） 摘 要：教师评价是职业学校管理的重要内容和手段，直接影响学校管理的质量和教职工队伍的建设。在 调查和座谈中发现许多教师并不欢迎教师评价，对评价持过多悲观、消极情绪，不仅对教师心理造成不良影响， 同时也造成评价工作恶性循环。因此，应采用有效措施降低教师的不利心理影响，提高职校教师评价的实效。 关键词：教师评价；问题；对策 中图分类号：Ｇ７１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—４６９ｘ（２０１０）０２—００７７一Ｏ２ 教师评价是职业学校管理的重要内容和手段， 直接影响学校管理的质量和教职工队伍的建设。 通过对几所职业学校的教师进行抽样调查和个别 访谈，分析了目前职业学校教师评价所反映出的片 面量化、缺乏对评价者的服务、缺乏民主、不切实际 等一些问题并提出一些看法，以促进职业学校健康 发展。 一、职业学校教师评价存在的主要问题 通过对职业学校教师评价情况的调查，发现许 多教师并不欢迎教师评价，有些教师担心评价结果 对自己不利，有些教师干脆不信任评价，教师评价 同时使同事之间人际关系紧张。总体表现为：教师 对评价持过多的悲观、消极情绪。即教师评价对一 些教师心理造成不良影响，这种不良影响又影响教 师评价继续开展或新的一轮评价正常运转，如此循 环往复，造成评价工作的严重障碍。大致有如下几 种现象： １．评价结果出人意料 某校年终评优，全校教师大会投票，结果令人 惊骇：票数最多的居然是一位善于拉帮结派的教 师。如果有名额限制，两位教师不相上下，肯定去 掉公认最好的一位，原因是这位教师为人老实，好 说话。不知道评价的公正性何以体现？ ２．“怕”起了学生 学生评价在很多学校具有一票否决权，甚至与 教师的职称评定或奖金直接有关，导致有些教师不 敢在应该严肃评价学生时批评学生。个别教师为 了获得学生的高分评价，竟然与学生称兄道弟、拉 拢关系。 ３．对评价失去了信心 许多学校评价工作虎头蛇尾，浮于形式。评价 原本是衡量教学最好的业务阶梯，可是教师们拿起 评价单，看也没看，便划勾、画圈；更有原封不动交 上去者。 ４．变态教学 有些教师为了一节公开课可谓呕心沥血。精 工制作各种教具，别出心裁，把大量精力放在一节 课的资料搜集、教学过程的设计以及试讲、修改上， 忽视了正常的课堂教学，与“全面提高课堂教学效 果”的初衷背道而驰！一些教师除此课外，常态课 一塌糊涂。一位学生说：“我们这一学期会计课上， 听老师讲了一学期的小沈阳，课堂变成了笑星表 演。”可见这一两节课是教师一生之峰巅，让其他教 师领导饱览无限风光，而学生每天领略的却是另一 番光景！ 以上种种问题之多、之怪令人不安，不免为我 国教师评价事业的开展产生忧虑。 二、教师评价的建设对策 教师评价本是为教师专业成长、改善职业生 涯、提高教学质量服务的，为什么并未使广大教师 乐观、积极接受呢？目前，我国的职校教师评价基 本上是以奖惩为目的的奖惩性的教师评价制度。
科１教Ｉ文Ｉ化 中等职业教育教学评价的反思 谭兴梅 （扬州商务高等职业学校旅游系助教，江苏扬州２２５０００） 科
摘要：教学评价是教育过程的一个重要环节，教学评价自产生以来对教育教学产生着重要的影响，目前，我国的中等职业教育教学评价还不完善，有 着许多的弊端和不足，结舍国外经验的启示对我国中等职业教育教学评价进一步反思，并提出相应的对策建议。 关键词：职业教育；教学；评价；反思 教学评价是教育过程的—个重要环节，以教学为 研 象，按照＿定的教学目标和教学原则，运用科学 可行的评价方法及技术，对教学过程、教学成果、学习 效果给予阶疽Ｅ的判断。从对象来说，既葡喇 教学 工作的评估，也有对学生学习效果的测试，还应包括对 学校教 质量的总体评价。中国古ｆｔ就出现了教育评 价的雏形，如《丰Ｌ记・学记》：‘ 撒学然后知不足，教然后 知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故日 教掣相长也。”对教与学的辩证 进行了深入的思 考，可以说可以涉及到了教学评价的范畴。 中等职业教育教学评价既有普通教育的共性特 点。也有自己独特之处，如对学生的评价更注重专业性 等等。 ｌ我国中等职业教学评价存在的不足 进入２１世纪以来，我国的中等职业教学讨 导 到了迅速发展，评价机制不断完善。但是当中仍然存在 着很多问题，与西方国家相比仍有一定差距，主要问题 如下： １．１教育评价睡沦基础薄弱，理论与实践不能做 到真正的结合 教育评价的前期形式—教育测验最早在我国萌 芽，西周日期就有了这方面的实践。到了诸朝，科举制 ：ｈ－￣－国及日本都产 生了重要影响，因此，国内外许多学者认为，教育测验 起源于中国的科举考试制度。但是，反倒是以美国为典 型代表的西方国家首先对教育评价理沦进行了深入的 研究，并目开展了一系列的实践活动，使得西方的教育 评价得到了ｊ展快的发展。目前，我国对教学评价的理论 研究逐渐增多，但是较多是移植西方的研究成果，缺乏 创新性。另外，理论成果的研究应用到实际教学过程中 的很少，不能用于知道教育教学改革，导致我们的研究 于实践各自孤立存在的局面。 １２评价主体缺乏多元化 美国的职业学校教学评价由学校组织，政府无权 干涉，其评价的主体是多元化的，包括学校管理者、同 行教师、学生、教师本人、校友等。目前，我国高校的教 学评价主要是以专家为主体。评价主体的多元化不够， 教师和学生的参与较少，有些学校也引入了学生评教， 但多半是流于形式，并没有实质的意义。校友、毕业生 的追踪评价作为重要的一支评价力量也没有受到重 视，另外，社会上各种力量参与评价的也很少，这样对 教学的改进是不利的。 １３评价内容过于形式化，对学生较少关注 我国的教学评价往往以某课程是否达到指标规 定为准，而很少会考虑倒学生作为学习主体对知识以 及技能的掌握如何。美国教学评价不仅关注教师对课 程体系和知识内容的处理，而且注重教师在教学中对 学生的注意、尊重、关｜ 和帮助。学生对理论知识的理 解和掌握、学习课程的态度、兴趣以及学习的独立性和 创造性等方面部受到关注。例如，哈佛大学在学生评教 中问到：“教师的授课对你理解学科内容有帮助吗？教 学过程是否使你提高了分析能力？’恃潦尔大学针对学 习兴趣向学生提出如下问题：‘教师的反馈能否激发你 ”‘ 蜘｝没置的问题是否 能把你殆尽研究的乐趣之中？ 同时，中等职业教育的教学评价往往重视学生专 业技能的掌握，对学生综合素质的整体考量，ｘｑｑ￣Ｊ： 会责任的关注，则往往被忽视。 ｌ＿４评价标准看过多强调共性和—般趋势，忽略 了个体差异和个性化发展的价值 在国家统—模式的框架下，职业教育的发展受到 了束缚，仓蜢 Ｅ宅蛆栎了，每个学校都按照国家的统一 标准去发展，导致最后学校与学校之间办学大同小异， 学生与学生之间也没有鲜明的个性差异。在这种模式 之下，中等职业教育缺乏活力与特色，从而影响到中等 教育质量。 ｌ５评价味糍重学生，轻教师、学校 目前，我国很多中等职业学校的教学砰价以教师 评价学生为主，即通过测试、考试等形式，考察学生的 学习情况，学生得分的高低则直接影响到对教师的评 价。这使醇黝ｆ耐斩艮多精力放萑提高学生得分Ｅ。 １．６列学校的评价反馈滩以形威 ｝威果 目前我国高校的教育评价，教师、学生、学生家长、 社会的评价的作用似乎仅仅局限于“口碑”，其评价结 果往往只能‘参考”，无法起到应有的引导作用。而专家 评价则借助‘‘；平级 蚜雌 怍用，受到了学校的重视， 但其往往着眼于硬件ｉ霓沲与汇报数据，对‘Ｉ软件”管理 等难以进行长期的、准确的追踪与评价。 ２对策建议 针对以上的几个主要问题，我们可以从我国当前 的国情和教育教学实践活动现状出发，同时结合西方 国家的先过丝至验，得出以下几点对策逶 ： ２ｌ加强对教学评价基础理论的研究，并把理论 应用于实践． 西方国家的理论研究和实践探索是值得我们学 习的，但是每个国家的国情是不同的，教育教学现状也 是各有特色，因此，国外的经验不是万能的，我们要有 创新意 ，立足我国的实际，致力于探索适合我国国情 的教学评研道路。理论研究只有直胃到实践中才能得 到检验，才能发挥其作用，所以，加强瑾｝仑潮究人员、高 效、教育部的密切联系是必不可少的，应该在他们中间 搭建起一座桥梁，以便适时沟通。 ２２评估主体应该多元化，改变专家“一锤定音” 的局面 教师和学生是教学活动的两个主体，他们既是被 评价对象，又应当是评价的主体，他们的作用对于教学 来说是最重要的，因此，在评价过程中不能缺少了教师 自评和学生评教。教师的教学对学生的发展起着至关 重要的作用，在教学中起着主导作用，教师对自己的教 学有着最清楚的了解。所以，教师应该加强自我评价、 自我监控能力，不断提高自己的学术水平和教学水平。 学生作为教学过程的直接受用者，对教师的教学有着 最深的体验。 与否的关键，因此，教学评价应关注学生，ｉｔ－－￣＠ｔｇ＃ 与进来。另外，社会上的各种组织的评价、校友及毕业 生的追踪评价对于改进教学也有着不容忽视的作用， 例如，学生毕业后到社会Ｅ从事各件职业，企业对于这 部分学生是否满意，学生所学能否应用倒实践当中，这 关系着教学内容以及教学方法的恰当与否，这些信息 者随当及Ｈ寸她反映倒学校当中，学校可￣２９，ｅ０得到某 些改革的启示和建议。 ２３评 挝程中应该更加注重学生能力及综合素 质的提高，而不是达到指标与否 目标，学生应该是 评价的出发点和归宿 注学生的整体感受，包括知识理论的理解和掌握、学习 的态度和兴趣、创造性的发挥等等，而不是学生的考试 分数是多少，某ｆ］课的及格率是多少。 ２．４评价方法和手段应该多样化 教学活动是复杂多变的，每—种评价方法和手段 都不可能用来检验所有的教学，因此，我们要运用多种 评价方法和手段，把定性方法与定量方法 评价与 过程评价、诊断陛ｉ ＪＥ碱性评价和终结性评 Ｈ督结 合，另外，还可以运用网缮｝资源优势，多渠造探集信息。 ２５改 ｝ 标捆 拭，允ｉ 自哺 在统一的国家标准下，学校和学生都没有了特 色，失去了活力，因此，统一的标准是不合理的。应该允 许学校自我定位、自我发展，有自己的特色和优势。所 以，减少政府列教育的束缚是必须的，应加强高效的自 主力学、自我管理的能力。 ２６正ｉ９４评价，改过｝教学 评价的目 垦为了发现问题，从而喃夹问题，而 不是为了评价而评价，因此，高效应该端正思想，不要 把评价当成是—项任务来完成，在日常的管理当中就 应谚澜立自我评价、自我完善自９意识。 ，不可能一蹴而就 目前，我国的中等职业彭 胡．价已经取得了 臣赶的进 步，但是，问题也是不容忽视的。因此，我们要立足国 情，扬 国侈 Ⅱ挢噱，不断改善我国的中等职业教学评 价体系，从而使我国的中等职业教育质量不断提高。 参考文献 Ｉｌ】蔡敏美国著名大学教学评价的内容特征 中国电子 教育，２００６，４． 『２Ｊ王仑 中等职业教育教学评价新 叨．大连教育学院学 ．，￣２ｏｏ２３． 『３】黄立志．高职高专教育教学评价体系的比较研究ｕｌ职 业技术教育２ｏ０互１Ｑ 『４ｌ杨延改革教学评价模式促进工学结合发展珥中国 高教研究２０ｏ７’ｌ２ 作者简介：谭兴梅（１９７％），女，扬州大学旅游管理 研究生，扬州商务高等职业学校旅游系助教，研究方向 为酒店管理。 一
