山西省阳高县高中语文《第八单元骑桶者》学案2(无答案)新人教版选修系列《外国小说欣赏》(new)

《山羊兹拉特》

作者通过卖羊未成的经历的叙述,不仅将悲悯的目光投向困境中的人,更把关怀的温情给了绝境中依然忠心耿耿的纯洁的山羊。体现了作者对社会现实的高度关注和精练概述。

① ②

1。文章开篇的景物描写起到了什么作用？

2。在第二、三段中，卖羊前全家人的表现和结尾时全家人对兹拉特的态度有何关系，该如何理解？

3.作者赋予兹拉特以人的思维，这样写有什么好处？

4。文章故事情节的发展有什么特点?请结合具体的事例进行分析。

5。如何理解“草堆里的野草和野花散发出夏日阳光的温暖”?这与周围的环境是否矛盾？

6。如何理解文中人羊对话的片断？

话题：这篇小说凝聚着作者对人间深情的强烈关注，可以看成是一则具有象征意味的寓言。有人认为本文中的风雪具有象征意义,还有人认为山羊具有象征意义，也有人认为“草垛里的三天三夜”有象征意义,你怎么看？

学生甲：风雪具有象征意义。文中的风雪突然而至，猝不及防,象征着生命中不期而至的危机、挫折、打击等。小到考试失利、工作不顺、感情受挫；大到亲人去世，生活失去目标，遭遇战争、疾病、灾难等。

我的观点：

尊敬的读者：

本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文档在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。

This article is collected and compiled by my colleagues and I in our

busy schedule. We proofread the content carefully before the release of

人教版高中语文选修“外国小说欣赏”第八单元第16课《骑桶者》优质教案

1 / 5 《骑桶者》

教学目的

1、领悟小说的多重主题

2、了解小说的虚构和情感的真实的有机结合

教学重点：

领会文章内涵

教学难点：

“虚构”“事实”“真实”“想像”之间的区别与联系

课时安排： 1课时

教学过程

一、导入

骑马、骑牛、骑自行车、小孩子骑扫帚、骑木棒，你可听说过能骑桶的人？

今天我们学习卡夫卡的《骑桶者》。

二、走进作者：

弗兰茨•卡夫卡，奥地利小说家。出生于犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学，后转学法律，1906年获法学博士学位，1923年迁居柏林，1924年6月3日病逝于维也纳附近的基尔灵疗养院。

卡夫卡长期担任公司职员，1904年（21岁）开始利用工作之余的时间进行写作，他不以发表、成名为目的，只是想用写作来解除内心的苦闷。主要作品为三部长篇小说《城堡》《审判》《美国》和《变形记》《判决》《地洞》《饥饿的艺术家》等短篇小说，且生前大多未发表，三部长篇也均未写完。

卡夫卡被共认为是西方现代派文学的鼻祖（奠基人），是欧洲表现主义文学的代表作家。他生活和创作的主要时期是在一战前后，当时，经济萧条，社会腐败，人民穷困，这一切使得卡夫卡终生生活在痛苦与孤独之中。于是，对社会的陌生感，孤独感与恐惧感，成了他创作的永恒主题。

卡夫卡笔下描写的都是生活在下层的小人物，他们在这充满矛盾、扭曲变形的世界里惶恐，不安，孤独，迷惘，遭受压迫而不敢反抗，也无力反抗，向往明天又看不到出路。

卡夫卡生活在奥匈帝国行将崩溃的时代，又深受尼采、柏格森哲学影响，对政治事件也一直抱旁观态度，故其作品大都用变形荒诞的形象和象征直觉的手法，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人，成为席卷欧洲的“现代人的困惑”的集中体现，并在欧洲掀起了一阵又一阵的“卡夫卡热”。

作品回眸：

《变形记》通过写小职员格里高尔突然变成一只使家人都厌恶的大甲虫的荒诞情节，表现现代社会把人变成奴隶乃至“非人”的“异化”现象。

1 《沙之书》

1.写作特色

虚实结合“三法”

《沙之书》虚构了一本不可能存在的奇书，但故事中两人的对话真切可感，爱书、换书的情节也合乎情理，故事的寓意是深刻而严肃的。小说家的任务正是要通过虚构带出小说真实的主题，为主题的出现提供合理存在的依据。这就是我们平时所说的虚实结合。那么，有哪些具体实用的技法，可以帮助我们将虚实结合的手法运用到我们自己的作文中呢？

(1)添枝加叶法。真实的事件本身往往简单、平淡，需要展开想象，补充细节，使人物形象血肉丰满，使事情具体、曲折、生动。首先，要根据已有材料，结合自身生活体验去填补“空白”之处。其次，要精心选择典型细节表现人物，准确捕捉事物特征写景状物。第三，添枝加叶应该是在原材料的主干上丰富细节、展现形象，切忌离开材料节外生枝地喧宾夺主，从而导致偏题、离题。

(2)偷梁换柱法。将真人真事加以改造更换，使之更有利于突出人物性格、表达主题，更深刻地反映社会生活。

(3)夸张感受法。通过观察者的心理作用，来感受外界的形象特点，或夸大，或缩小，或褒赞，或贬损，读后给人以强烈的感染。

2.迁移应用

请运用虚实结合的手法写一段文字。要求语意连贯，表达清晰，思路顺畅。不少于200字。

小径分岔的花园(节选)

博尔赫斯

月台上有一盏灯照明，但是小孩们的脸在阴影中。有一个小孩问我：您是不是要去斯蒂芬·艾伯特博士家？另一个小孩也不等我回答，说道：他家离这儿很远，不过您走左边那条路，每逢交叉路口就往左拐，不会找不到的。我给了他们一枚钱币(我身上最后的一枚)，下了几级石阶，走上那条僻静的路。路缓缓下坡。这是一条泥土路，两旁都是树，枝丫在上空相接，低而圆的月亮仿佛在陪伴我走。 2 有一阵子我想理查德·马登用某种办法已经了解到我铤而走险的计划。但我立即又明白那是不可能的。小孩叫我老是往左拐，使我想起那就是找到某些迷宫的中心院子的惯常做法。我对迷宫有所了解：我不愧是崔彭的曾孙。崔彭是云南总督，他辞去了高官厚禄，一心想写一部比《红楼梦》人物更多的小说，建造一个谁都走不出来的迷宫。他在这些庞杂的工作上花了十三年工夫，但是一个外来的人刺杀了他，他的小说像部天书，他的迷宫也无人发现。我在英国

举重若轻

教学题目 骑桶者 我所选教的班级是酒店专业 15 航空 1 班的学生，全班共 40 人，男生 24 名，女生 16 名。

所属学科 语文 课时安排 第 2 课时 班级 授课教师

所学教材 高等教育出版社语文（第二册） 指导教师

一、学习内容分析

1.学习目标描述

（1）通过问题层层渗透，逐步探究感悟《骑桶者》的主题；

（2）了解小说虚构的巨大魅力。

2.学习内容与重点分析

局部：从 3 个主问题切入：

1.煤店老板娘到底有没有发现“我”；

2.“我”为什么要骑桶？

3.3.卡夫卡想要告诉我们什么？

三个问题环环相扣，逐步延伸，通过第一个问题通过老板娘没有发现“我”（或是装作没

有发现）引出原因：骑桶；第二个问题通过探索骑桶的原因引出“我”的性格：懦弱、胆怯、

自卑；进而思考卡夫卡的行文意图，品悟小说多重主题。

整体：从虚构的角度切入：

就整篇小说而言，“骑桶”、“浮到冰山区域”等情节荒诞离奇、夸张变形，实属虚构，若

把“骑桶”改为“拎桶”，则大大降低了小说的想象力、趣味性及内涵的丰富性。由此可见，

虚构可以使小说内容新颖而内涵丰富，增加了小说的可读性和趣味性。

项目 内容 应对措施

教学重点 老板娘到底有没有发现骑桶 分 A/B 两组 PK，各抒己见，从文中找出依据。

者；

教学难点 领悟小说的多重主题。 逻辑主线引导，环环相扣。

二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等） 女生性格活泼开朗，天真烂漫，童心未泯，喜欢阅读小说，特别是想象力丰富的作品；男生性

格相对沉稳，但也同样率真简单。班级的总体特征是整体语文素养一般，学生自制力也较差，

因此，课堂形式需要活泼多元，富有吸引力，寓教于乐，深入浅出地让学生揭开“虚构”的面

纱。

三、学习环境选择与学习资源应用

1．学习环境选择（打√，如□√）

（□1）简易多媒体教室 √ （□2）交互式电子白板