《雨点儿》教学反思15篇

雨点儿教学反思15篇雨点儿教学反思1本节课，我把识字、朗读作为教学的重点，通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系，作为教学的.难点，在教学过程中，学生无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。

在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：１、在理解“数不清”这个词语时，我问孩子们课文中什么数不清，我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。

我充分运用读的手段，通过教师范读、自由读、指名读、分角色读、表演读等朗读方式，引在本课教学中，我问：“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。

不足之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。

识字应让学生组词、造句，在语言环境中理解字义。

通过反思，我体会到：在教要给予学生充分展示自己的机会。

雨点儿教学反思2教学目标：1、在阅读中认识12个生字。

2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。

3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。

教学重点：通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。

教学地点：教室（一年一班）教学手段：利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。

教学准备：多媒体课件。

教学方法：自主、合作、探究式学习方法。

教学过程：1、揭课题（1）播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。

（2）问：看了课件后，你有什么体会？（3）板书课题：雨点儿师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。

）2、知全文（1）自由阅读课文要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。

（2）交流师：读了课文你知道了什么？（从整体入手，以读为主。

充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性发展。

）3、巧识字（1）学生提出自己不明白的词句。

《雨点儿》教学反思15篇《雨点儿》教学反思1《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。

”《雨点儿》这篇课文，不仅仅要告诉学生雨水与植物的生长关系，还蕴涵着更具有人文性的东西。

这要通过学生反复朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，让学生感悟到虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不一样，但它们的生命同样精彩。

因此不仅要教会孩子们一般的语文知识，还要使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。

本课的难点就是通过读课文使学生了解雨水与植物的生长关系，使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。

虽是一年级的小学生，但通过学习也很容易就悟到了雨水和植物生长的关系，可是语文教学不能像常识课那样教学，因此我的教学目标设为初步了解雨点儿的作用，一节课下来学生基本都能达到这个目标。

在课上关键还在于朗读的指导。

《语文课程标准》在阶段目标中要求1～2年级的学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

”对于正处于阅读起步阶段的一年级孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。

因此，我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。

让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。

在教学设计时，我根据课文的.特点,以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其积极性，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。

让他们充分发挥自己的想象力和创造力，读出雨点的纯真。

但是美美地读一读，比赛读一读，分角色读一读，关键都要在学生对本篇课文熟悉的情况下，可是这节课学生显然对文本还不是很熟悉，要想让一年级的小孩子刚刚接触这篇文章就能很有感情地朗读确实目标定得有点高，除非课外教师让学生去把文章读通，所以学生在课上读起来还不能很好的表现他想要表现的感情，甚至还有些拖。

《雨点儿》教学反思《雨点儿》教学反思1 《雨点儿》是篇科学童话，全文采用拟人化手法，通过大雨点儿和小雨点儿的`对话，告诉小朋友雨水滋润万物的道理。

让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。

在教学设计中我遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过详细形象的事物翻开学生思维的阀门。

再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化。

接着我指导学生看图观察想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢？你能用拟人手法来说一到两句话吗？”放手让学生联络生活实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化。

学生根据各自不同的生活经历，有的说道“雨点儿落小河里，小鱼欢快地唱起歌”；有的说着“雨点儿落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝个够”；还有的说“雨点儿落在小树上，小树痛快地洗澡。

”从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。

新的认知建立在已有的认知根底上，使教学潜移默化，水到渠成。

《雨点儿》教学反思2 教学目的：1．复习认读生字词。

2．正确、流利朗读课文。

3．理解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。

4．学写三个字。

教材重难点：朗读、写字是重点，懂得雨水与植物生长的关系是难点。

教学设想：老师注重引导学生自主学习与合作探究。

老师注重采用多种评价方式，让学生体验成功。

重点局部，让学生多种方式赛读、体会。

教学过程：第一课时〔略〕第二课时一、组织教学，提醒本课学习内容，激发兴趣。

二、复习已学的生字词。

1．齐读带音节生字词。

〔课件出示带音节生字词〕2．老师点拨学生稳固读音。

师:请小朋友再次把这些字音里藏着的机密找出来和大家一起记一记。

学生答复，老师适时点拔。

每次答复后，小老师范读，全班跟读，并给对应的组加上五星。

〔1〕“清”是后鼻音。

〔2〕“彩”是平舌音。

〔3〕“数”是翘舌音，是多音字。

〔4〕“点”、“彩”、“数”是三声音节，要读到位。

〔5〕“回”、“答”是二声音节，要读得短些。

〔6〕“方”的本身的读音是一声，组成词地方时读轻声。

[一年级上册《雨点儿》教学反思]《雨点儿》教学反思【9篇】《雨点儿》教学反思篇一从试教到上公开课，前后也就两天时间，为什么同样的教学内容，同一个老师，同样都是入学不到三个月的孩子，两堂课的教学效果会相差如此之大呢？在试教时，我也是作了充分的准备，信心十足地走进课堂的。

满以为能顺利完成教学任务，或许还会有不期而至的精彩。

没想到，结果完全事与愿违。

于是，我进行了反思，加以了改进，才有了之后那堂课的收获。

从中，我得到了不少启示。

一、“让学生跳一跳摘到桃子”。

这些孩子入学还不足三个月，这一阵子大多时间用来学习汉语拼音，课堂上教的也才百把字，而课文，几乎还没怎么接触过。

如今，我把几个单元之后的课文提上来学习，对于他们来说，这跨度相当大，真是勉为其难呀！难怪在试教时一出示数量和难度都超过他们想象的生字，他们就闷了，更不用说放手让他们找文中人物的语言了。

而在后一堂课上，由于分散了难点，且有了教师的适当引导作铺垫，学生学习起来就轻松多了。

看来在教学中，什么时候都不能把学生撇在一边，不顾他们的知识结构、心理特征，一味地按着教师设定的步子走，要知道，他们才是学习的主人。

我们在组织教学时，一定得找准孩子的最近发展区，把握好教学的梯度，使学生能跳一跳摘到桃子。

只有这样，才能使教学既非轻而易举让学生感到乏味，也非高不可攀令学生丧失信心。

二、“兴趣是最好的老师。

”课堂教学是师生共同成长的生命历程。

要关注学生的生命发展，就要把握学生的心理动态，真正把学生视为学习的主人。

皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。

”孩子们对待学习更是如此。

因此，在教学设计上要时时注意激发学生的兴趣，这对于低年级学生显得尤为重要。

在以上修改后的教学设计中，努力体现了识字方法的多样性，识字过程的趣味性，在阅读教学中则通过启发学生质疑解疑、想象体验、朗读感悟、迁移运用、表演激趣等来体现自主性与趣味性，寓教于乐，让孩子们在读读记记说说演演中轻松地达成目标。

雨点儿教学反思（精选16篇）雨点儿教学反思（精选16篇）在发展不断提速的社会中，我们的任务之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。

那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的雨点儿教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

雨点儿教学反思篇1有位老师上一年级新教材《雨点儿》一课。

前面采取多种形式朗读了雨点儿的对话后，为了让孩子们深刻感受雨后的变化，她别出心裁地创设了一个开放的课堂。

比如：喜欢唱歌的学唱《小雨沙沙》；喜欢绘画的则在大展板上描绘雨后美景；喜欢表演的可以带上头饰演演课本剧。

学生们看似都按自己的个性爱好各就各位去活动准备了，但你很快会发现没多久，唱歌组的同学声音越来越轻，无精打采起来；绘画组的看似从头到尾饶有兴趣，忙个不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩与形状也无多大变化，画有否美感是不敢恭维；表演的同学虽然带上了头饰，但显然进入不了角色。

这样大约过了二十分钟，学尘们终于捱到了时间，然后就来了个“综艺大观”，效果如何自然是不必多说的了。

在这个教学片断中，教师的教学创意不错，可是她没有把孩子们的真正需要放在首位，学生无非是在被动地执行命令，不能够积极、热情地投入到学习活动中去。

试问他们的个体得到了多少发展。

学生到底需要什么，并不是我们教师仅凭个人意愿可以猜测的。

陶行知多次告诫教育者：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。

”所谓“会变小孩子”，我的理解就是教师要尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好，用“学生的需要”去选择！在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但兴趣浓厚，而且更容易理解语境，如在教学《雨点儿》一课，通过图片展示雨过天晴的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读课文，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿的喜爱、感激情感表达出来。

雨点儿优秀教学设计及反思（3篇）《雨点儿》教学反思篇一《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。

以下是我对于这篇课文第一课时的反思：一年级学生对生活当中的一些事物比较感兴趣，也比较熟悉，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就播放一段下雨的声音来引出课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个儿化音，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。

我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。

在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。

经过半个多学期的学习，学生掌握了一些简单的生字学习的方法，因此在学习生字的时候，我先让学生初读课文并将生字圈出来，然后让学生自由读生字，自己学习生字（可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。

）这样可以训练学生的自主能力，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。

接着我将生字出示，先指导学生学习生字，如：“数、清、方”提醒学生正音，“飘、落”指导学生记字形。

有一些学生还主动介绍了他们认字的方法：“门加口就是问。

还有在出示生字后再出示搭配的词语，柚子到词的学习，这样能提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。

《雨点儿》教学反思篇二《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，〈雨点儿》教学反思。

雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

《雨点儿》教学反思范文《雨点儿》是一篇充满童趣的童话故事，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，揭示了雨水滋润万物的作用。

在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对本次教学的思考和总结。

一、教学目标的达成在教学前，我设定了以下几个教学目标：1、学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识文中的生字词，理解重点词语的意思。

3、了解雨水与植物生长的关系，懂得关爱自然。

在实际教学中，通过多种形式的朗读训练，如个别读、小组读、分角色读等，大部分学生能够做到正确、流利、有感情地朗读课文。

在识字教学环节，运用了多种识字方法，如加一加、减一减、换一换、偏旁归类等，帮助学生有效地识记了生字。

对于重点词语，如“数不清”“飘落”等，通过联系生活实际、动作演示等方式，让学生较好地理解了词语的意思。

在理解雨水与植物生长的关系这一教学目标上，通过引导学生观察图片、讨论交流，学生初步明白了雨水对植物生长的重要性，懂得了要关爱自然。

总体来说，教学目标基本达成，但在个别目标的落实上还存在一些不足之处。

例如，在有感情朗读课文方面，虽然大部分学生能够做到正确、流利地朗读，但在感情的把握上还不够精准，需要在今后的教学中进一步加强指导。

二、教学过程的反思1、导入环节在导入部分，我通过播放下雨的视频，让学生直观地感受下雨的情景，从而引出课题。

这种导入方式能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

但在导入的时间把控上不够精准，导致导入环节过长，影响了后续教学的进度。

2、识字教学识字教学是低年级语文教学的重点。

在这一环节，我采用了多种识字方法，如随文识字、集中识字等。

在随文识字中，让学生在具体的语境中理解生字的含义，有助于学生更好地识记生字。

但在集中识字时，由于生字数量较多，教学形式略显单一，部分学生出现了注意力不集中的情况。

在今后的识字教学中，可以增加一些趣味性的游戏活动，如“开火车”“摘苹果”等，提高学生的学习积极性。

3、朗读指导朗读是语文教学中培养语感的重要途径。

《雨点儿》优秀教学反思身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编收集整理的《雨点儿》优秀教学反思，希望能够帮助到大家。

《雨点儿》优秀教学反思篇1语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生张着一对生活的眼睛来寻找语文，在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活--这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。

在教学人教版课标本第一册１２课《雨点儿》一课时，学生对飘落一词，任我一再解释，学生还是显现出一种茫然的神情。

此时正值深秋，加之一股寒流的突然袭来，外面飘着小雨。

于是我就带他们来到校园里观察起来。

校园东边的梧桐树下，一片片金黄色的梧桐树叶就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，随着秋风从半空中飘落下来。

再加上点点细雨浸润的那一张张释然的笑脸，课堂上的问题迎刃而解。

回到教室，我感到还应把学生的理解延伸下去。

于是我拿起了板擦，往半空中一扔，它啪的一声掉了下来。

这板擦也是从半空中掉下来的，能说是飘落吗？不能那位小朋友能用飘落说一句话？雪花从空中飘落下来。

废纸从楼上飘落下来。

……通过飘落一词的理解，这让我不禁深深感叹：生活，乃语文之母啊！陶行知先生说：活书是活的`知识宝库。

这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。

关键是语文教师把课本当成学生的世界，还是让世界当成学生的课本？《雨点儿》优秀教学反思篇2新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”我在教学《雨点儿》这课时，采用了自主、合作的学习方法，通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。

提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。

雨点儿教学反思在本片段教学中，我运用课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。

并充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。

但从学生的回答中不难看出，他们其实并没有很好地理解雨水和植物生长的关系，仅凭想象或一些课外知识对这问题有个模糊的认识。

尽管它牵涉到科学常识领域，但面对着一年级刚人学的小学生，老师也不能把这问题当做上自然常识课那样讲解。

为解决这一问题，我采取了“课前观察——课中联系实际——课后实践”的方法。

首先，在上课前一周就布置学生回家观察花草在浇水前和浇水后的区别，或观察花草在下雨后的变化。

在上课时，老师可以引导学生联系自己的生活实际畅谈自己的观察所得。

在此基础上，老师再布置学生课后参加实践活动的作业，如到校园的花圃给花草浇水、通过各种途径收集有关雨水的资料(可以是图片、儿歌、诗歌、画画、唱歌、舞蹈等)、在班内举办“我眼中的雨点儿”展览等活动，从而使学生对雨水和植物生长的关系有一个感性的认识。

这一设计思路正符合崔峦老师在全国第三次青年教师阅读教学研讨会上说的：“在阅读教学中，要适当引进、利用相关的课程资源，并引导学生参与其中，或观察、调查、或读书、看报、查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的补充，有的可作为教学的拓展……改变课程内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。

”雨点儿教学反思（二）一年级学生对生活当中的一些事物比较感兴趣，也比较熟悉，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就播放一段下雨的声音来引出课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个儿化音，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。

雨点儿教学反思(15篇)雨点儿教学反思1《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，〈雨点儿》教学反思。

雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。

充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。

首先，把识字融入到句子教学中。

我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。

如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。

这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。

在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。

同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。

在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清” 和“飘落”当学生读到“数不清的'雨点从云彩里飘落下来。

”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。

有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。

在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。

如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来，教学反思《〈雨点儿》教学反思》。

”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。

”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。

收到预期的效果。