雨点儿教学评课

（雨点儿）教学实录整理与点评（雨点儿）教学实录整理与点评1、引入，揭题。

师：谈话引入歌曲（小雨沙沙）跟着音乐一起唱。

引出课题：雨点儿认读生字：点师：〔板：雨点儿〕在“雨点〞后面加上一个轻声的“儿〞读起来多好听呀！指名让学生读题。

（运用孩子熟知的歌曲开篇，能很好地激起学生愉快的情绪，及时将学生的思绪引进课堂，让轻松的音乐成为孩子们学习语文的轻松而又愉快的开始。

）2、初读课文。

师：我们自己读课文要注意什么？生：要有表情。

生：要有停顿。

……师：对，要读准字音，尽量做到有停顿，有表情，读得好听点。

学生自由读课文。

（初读课文，可以使学生初步了解课文。

当然，这需要学生首先能读通课文，这对于一年级孩子来说，也有着不小的困难。

因而，肯定要让孩子充分地读。

只有给学生充分的读的时间，孩子才能把字音读准，把句子读通顺，才能了解课文讲的是什么。

在这里，或许老师过于节约时间，感觉孩子读得不是很充分，大局部孩子只能读上一遍，信任速度慢一点的孩子疙疙瘩瘩读上一遍已是很不简单了。

因而，感觉在这里应该给孩子更多的时间来读课文。

）师：课件出示带有拼音的生字，指名学生读。

顺着读，倒着读。

学生屡次将“数〞〔文中第三声读成第四声〕，正音，指名读。

“清〞：后鼻音，正音。

“数不清〞，读词。

“数不清的雨点儿〞，读词组。

师：你了解还有什么是数不清的？生：数不清的星星生：数不清的小草生：数不清的树叶……（层层深刻，结合课文进行生字教学，扎实有效，能很好地为学生朗读和理解课文扫清障碍。

只是，“数〞是一个多音字，学生在读单个生字“数〞时总是读成第四声，老师就改正，让学生读成第三声，我感觉这样并不适宜。

我觉得应该告诉学生“数〞是一个多音字，有两种读音，只是在我们今天的课文中应该读第三声。

）师：这么多的雨点儿是从哪儿来的呢？引出生字：“彩〞，正音，读。

“彩云〞，读词。

“飘落〞，读词。

师：你能做做“飘落〞的动作吗？师：〔问学生〕雨点儿，雨点儿，你是从哪儿飘落下来的呀？生：我是从彩云里飘落下来的。

《雨点儿》教学案例与评析《雨点儿》教学案例与评析《雨点儿》这篇课文是培养学生正确的科学态度、自主学习能力、发散思维能力的很好的课例。

而文章采用的对话形式又是学生熟悉、喜爱的，易于激发学生的学习兴趣。

课文还为教师、学生留有拓展和创造空间，有利于发挥师生的创造性和主动性。

本案例就是从教材的内容、学生的性格特征来设计的，体现出如下几个特点：１、教师把握了课程标准的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点、性格年龄特征来选择教学策略，设计安排教学环节：教师以学生情感活动为主线，以质疑、探究、感悟的学习思维方式驾设文本与学生间的交流平台。

如教师设计让学生问雨点儿一些问题，然后让学生小组合作学习研究答案。

学生在主动积极的思维、情感的活动中，加深了对文本的解读、体验、思考，同时受到了情感的熏陶，获得了思想启迪。

２、充分发挥师生在教学中的主动性和创造性：《课程标准》中强调学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣。

注意培养学生自主学习的意识和习惯。

教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

本案例，教师便力求设计一份引导学生自主学习的方案，从最初的质疑引入到课文重点部分的自读自悟，直到最后的情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着教师的创造性和学生的`主动性。

教师在教学的过程中始终关注学生的学习兴趣，并采用制作多媒体课件等多种教学策略来保持学生的主动性、好奇心、求知欲，同时也体现教师对课程资源的开发，有效地实现了师生角色的转变。

３、充分、有效地运用了现代教育技术辅助教学，加强了信息技术与语文学科的整合：教师根据儿童的心理特点，利用现代教育技术的形象性、鲜明性的特点，设计了符合本课教学的课件，把形、声、色、光、情、意融为一体，创设了一个孩子们十分喜爱的教学情境，并以此为线索，引导孩子将课文学习的过程同时成为孩子们情感活动的过程，成为能力培养的过程。

利用多媒体教学手段将大、小雨点儿的对话贯穿着全文的教学，真正让孩子和雨点儿交朋友，融入到文本中去。

《雨点儿》教学实录及评析（精选16篇）《雨点儿》及评析篇1【背景】《雨点儿》是一篇科学童话，它通过大、小雨点的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系。

课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读，并且能读懂。

在教学时，我根据课文的特点以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。

根据教材编写意图，新课标对低年级的教学要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

〖教学目标〗知识与能力目标：1、复习巩固11个生字；会写1个字。

2、能正确流利地朗读课文，在阅读中，了解课文内容。

过程与方法目标：用学生喜欢的角色扮演的方式学习课文，结合生活实际理解课文内容。

情感态度价值观目标：在朗读课文中，理解课文内容，感受大自然的美。

〖教学重点〗1、在田字格中写好“方”字。

2、正确流利地朗读课文。

3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

〖教学难点〗1、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。

2、认识到没有花没有草的地方是什么样的。

教学方法：通过创设情景，有层次的朗读（体会前读、体会中读、体会后读），体会重点词语和组织学生分角色读等方法了解课文内容，体会到课文要表达的浅显道理。

【片断】通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

”（背景是数不清的雨点图）师：这么多的雨点儿都来了，你能把这个意思读出来吗？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

师：这些雨点儿从哪儿来呀，你能把这个意思读清楚吗？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

师：那它们是怎么来到我们身边的，谁能把这个意思读出来？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

出示大雨点儿和小雨点对话的图。

师：半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，他们还聊起天来，他们都说什么了，请你读读课文的2、3、4自然段。

《雨点儿》教学评课环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

”周老师不讲一字一词，让同学开火车读，等同学一个比一个读得好时，才让同学说说自己读懂的。

于是，有的同学说“数不清”是说雨点儿多，有的同学用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。

周老师予以充分的确定后，小伙伴就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。

环节二：出示课文第2-4小节，让同学自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。

划好再读，校对后同桌互读，提示别人留意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。

指名汇报表演时，小伙伴读得绘声绘色，还加上了动作，表情。

好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。

以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对同学学习语文的显性要求——特别投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣——奇妙地内化成同学自身的需求；同时对学习的隐性要求——仔细倾听别人的见解，擅长合作，对自己充斥学习的信心等——渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。

这两个教学环节至少给我有以下两点启示：一、读中有悟俗话说：“书读百遍，其义自见。

”“读书破万卷，下笔如有神。

”周老师的做法告知我们：书是同学读懂的，而不是老师讲懂的。

新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的.技能，着重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导同学在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。

一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。

当同学读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵得意，熟读自悟”所带来的喜人效果。

在课堂中着重强调“读”和“悟”，能自然地激发同学爱好，调动同学思维，使同学自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地汲取，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。

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一年级语文优质课
《雨点儿》评课稿点评
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小学一年级语文优质课《雨点儿》评课稿点评
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。

课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

下面就谈谈杨老师所执教的《雨点儿》一课：
一、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动中积极的组织者和引导者在本课教学中，杨老师以学生的自读、自悟、
自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，让小组长
组织学生讨论、交流老师提出的问题，
培养了学生的合作探究的能力，充分发
挥了学生的主动性和创造性。

二、情景的创设在语文教学，尤其的低年级语文教学中具有极为重要的地位
在本课教学中，杨老师创设了以下几种情境：
１、以表演感受情境，师生共同分角色表演朗读大小雨点儿的对话，学生的兴趣较浓，思维活跃，表演和朗读都很到位。

２、画面再现情境，她运用了多媒体辅助教学，精美的动画和恰当的歌曲激发了学生的学习兴趣，让学生感受到雨后大地的美景，从而有助于学生体会雨水和植物生长的关系。

三、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说
在自读自悟中、主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同
时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

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《雨点儿》教学实录及评析引言《雨点儿》是一首经典的儿童诗歌，通常在幼儿园和小学的语文课程中进行教学。

本文将通过一次教学实录的描述和对教学评析，探讨如何有效地教授《雨点儿》这首儿童诗歌。

教学实录环境准备在教学之前，老师需要提前准备好以下物品： - 一份逐句分解的《雨点儿》诗歌文本 - 一幅插图或图片展示雨点的样子 - 教具：投影仪或黑板教学过程1.导入与诗歌主题相关的话题：–老师可以简单介绍一下雨和雨点的特点，激发学生对诗歌内容的兴趣。

–问学生他们是否喜欢下雨，为什么？引发学生对雨的感受和情感的讨论。

2.展示插图和图片：–展示插图或图片，让学生观察雨点的形态和模样，鼓励他们用语言描述出来。

3.引入《雨点儿》诗歌：–让学生用眼睛观察插图，通过感官感受，激发他们对雨的联想。

–分发逐句分解的《雨点儿》诗歌文本给学生，让他们先默读一遍。

4.诗歌朗读：–老师朗读《雨点儿》诗歌，注意语音语调的表达，营造出雨点从天空落下的感觉。

–学生随着老师的节奏逐句跟读。

5.诗歌分析：–老师引导学生逐句分析诗歌文本的意义，帮助学生理解诗歌的表达方式和情感。

–分析《雨点儿》中的比喻、拟人等修辞手法，引导学生体会诗歌的美感和意境。

6.学生朗读与表演：–分组让学生分角色朗读《雨点儿》诗歌，让他们通过朗读和表演，进一步理解诗歌的意义和情感。

–鼓励学生用声音模拟雨的声音，用肢体表现雨点从天空落下的动作。

7.总结与拓展：–回顾诗歌的内容和表达方式，鼓励学生用自己的语言描述《雨点儿》中描写的场景和感受。

–老师可以提供一些类似主题的儿童诗歌，让学生继续欣赏和探索更多的诗歌作品。

教学评析教学效果评价整个教学过程中，学生能够明确诗歌的主题和使用了的修辞手法，通过朗读和表演，进一步体验和理解了诗歌的情感和意境。

他们对雨点的特点和描写雨的方式有了更深入的了解。

教学优点和不足之处教学实录中的分析和表演环节有效地帮助学生理解诗歌的意义和情感。

通过观察插图和图片，并结合逐句分析诗歌文本的方式，使学生更好地理解了雨点的形态和诗歌的语言表达。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==雨点儿评课篇一：《雨点儿》评课自读自悟相得益彰——评陈翠平老师的《雨点儿》《雨点儿》是一篇科学童话。

课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。

这一点点雨滴，落在地上，溅起朵朵水花，在我心中激起阵阵涟漪。

这节课，老师根据低年级学生的特点，围绕新课程，紧扣教材、以自主学习为依托，激发学生学习兴趣，指导学生自读自悟，培养学生自主学习的能力，较好地达到了预定的效果。

一、利用远程教育资源，创设情境，激发兴趣。

语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的情境，这就要求老师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

教学伊始，陈教师通过播放视频，让学生猜谜语，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。

又如在理解“草长花开”的美丽景象时，教师适时播放视频中的插图，将学生引向生活情境，去观察，用自己的话说一说图中的内容。

这样做，不仅提高了学生学习的兴趣，也接近了学生与文本的距离，在不知不觉中培养了学生的观察能力、理解能力。

学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。

这样带学生走入情境，课堂就紧紧地吸引了学生，富有人性的光彩。

二、识字学词与学文相结合，培养阅读能力。

低年级阅读教学的基本任务是识字、学词、读通读顺读好课文，注意积累语言。

陈老师的教学以自读课文为起点，在教学过程中，把识字、学词、学句、读文有机地结合起来。

比如：在学习词语“飘落”的时候，陈老师先让学生熟读这个词语，然后观看视频中雨点飘落的画面，再让学生找出文中相关的句子，在句子中理解“飘落”的意思。

自读自悟相得益彰——评陈翠平老师的《雨点儿》《雨点儿》是一篇科学童话。

课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。

这一点点雨滴，落在地上，溅起朵朵水花，在我心中激起阵阵涟漪。

这节课，老师根据低年级学生的特点，围绕新课程，紧扣教材、以自主学习为依托，激发学生学习兴趣，指导学生自读自悟，培养学生自主学习的能力，较好地达到了预定的效果。

一、利用远程教育资源，创设情境，激发兴趣。

语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的情境，这就要求老师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

教学伊始，陈教师通过播放视频，让学生猜谜语，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。

又如在理解“草长花开”的美丽景象时，教师适时播放视频中的插图，将学生引向生活情境，去观察，用自己的话说一说图中的内容。

这样做，不仅提高了学生学习的兴趣，也接近了学生与文本的距离，在不知不觉中培养了学生的观察能力、理解能力。

学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。

这样带学生走入情境，课堂就紧紧地吸引了学生，富有人性的光彩。

二、识字学词与学文相结合，培养阅读能力。

低年级阅读教学的基本任务是识字、学词、读通读顺读好课文，注意积累语言。

陈老师的教学以自读课文为起点，在教学过程中，把识字、学词、学句、读文有机地结合起来。

比如：在学习词语“飘落”的时候，陈老师先让学生熟读这个词语，然后观看视频中雨点飘落的画面，再让学生找出文中相关的句子，在句子中理解“飘落”的意思。

这样做，既避免了逐句地串讲串问，不分主次地进行繁琐的词句分析，又避免了空洞的读，为我们提供了符合低年级阅读教学的方法。

雨点儿评课稿（6篇）雨点儿评课稿（精选6篇）雨点儿评课稿篇1《雨点儿》是一篇科学童话。

课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。

这一点点雨滴，落在地上，溅起朵朵水花，在我心中激起阵阵涟漪。

这节课，老师根据低年级学生的特点，围绕新课程，紧扣教材、以自主学习为依托，激发学生学习兴趣，指导学生自读自悟，培养学生自主学习的能力，较好地达到了预定的效果。

一、利用远程教育资源，创设情境，激发兴趣。

语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的情境，这就要求老师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

教学伊始，陈教师通过播放视频，让学生猜谜语，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。

又如在理解“草长花开”的美丽景象时，教师适时播放视频中的插图，将学生引向生活情境，去观察，用自己的话说一说图中的内容。

这样做，不仅提高了学生学习的兴趣，也接近了学生与文本的距离，在不知不觉中培养了学生的观察能力、理解能力。

学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。

这样带学生走入情境，课堂就紧紧地吸引了学生，富有人性的光彩。

二、识字学词与学文相结合，培养阅读能力。

低年级阅读教学的基本任务是识字、学词、读通读顺读好课文，注意积累语言。

陈老师的教学以自读课文为起点，在教学过程中，把识字、学词、学句、读文有机地结合起来。

比如：在学习词语“飘落”的时候，陈老师先让学生熟读这个词语，然后观看视频中雨点飘落的画面，再让学生找出文中相关的句子，在句子中理解“飘落”的意思。

这样做，既避免了逐句地串讲串问，不分主次地进行繁琐的词句分析，又避免了空洞的读，为我们提供了符合低年级阅读教学的方法。