《农业植物病理学》试卷评阅分析与课程改进
作者：高学文徐丽娜
来源：《教育教学论坛》2014年第49期
摘要：《农业植物病理学》作为植物保护专业的基础专业课程，要求本专业学生全面细致地掌握该门课程的重要知识点，理论考试的目的在于检验学生的学习效果，通过多年的阅卷分析，发现了一些共性问题，本文就发现的问题与解决方法进行总结。
关键词：农业植物病理学；试卷分析；问题；措施
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0280-02
《农业植物病理学》是农学类专业的一门重要课程，通过这门课程的学习，本科生应掌握植物病理学的基本理论知识；具备识别和调查农业有害生物的技能和方法；熟悉农业有害生物的发生发展规律，具备有害生物突变预测和指导防治的知识和能力；了解相关科技文献检索和资料咨询的基本方法，具有一定的科学研究和创新能力。
因此，要求授课内容最大程度囊括农病相关的所有知识，主要包括农作物病害发生与分布、病害的症状与危害、病原物的生物学特征、病害循环、发病因素和综合治理措施。
除了实验实习等实践课程考核之外，理论考试是检验学生学习效果最直接的手段，这就要求试卷能够多角度多层次覆盖相关知识点，以考核学生对该门课程的掌握程度。
我们在每次出题时，由经验丰富的任课教师共同讨论，参考试题库的题目并不断补充和更新，最终确定试卷的内容和题量。
为使学生灵活掌握课程的核心内容，我们还设计了多样化的试题形式，包括6种题型，分别是名词翻译、病害英文名与病原物拉丁名组合搭配、填空、判断、填写关键词和问答题。
现对近几年试卷评阅中发现的共性问题进行分析，并对课程的改革和完善提出一些想法。
题型1：名词翻译。
主要考核学生对病害英文名和拉丁名的掌握程度，侧重于对植物病害的英文名与拉丁名拼写能力的考察。
这是学生深入了解作物病害，归纳总结同类病害的异同的基础，尤其对以后从事科学研究的学生，学习和掌握好病害英文名和拉丁名，是将来进行科研文献收集和国际交流的重要保障。
考试中发现拉丁名的拼写错误率较高，通常将拉丁名译为中文名比较容易，反过来中文名译为拉丁名难度较大，这与学生没有系统学习过拉丁语，不了解拉丁名的语音及语法有很大关系，需要在普通植物病理学课程中加强这方面的内容。
此外，学生在学习过程中接触的拉丁名较多，究竟需要熟练掌握多少，各学校的植物保护专业都有不同的标准，将来制定专业标准需进行统一。
题型2：病害英文名与病原物拉丁名组合搭配。
该题型主要考核学生对植物病害的英文名和拉丁名的认知程度，通过一段时间的学习做到能够将植物病害的英文名和拉丁名准确无误地
对应起来。
通常这一题型得分较高，除了题型本身的难易度之外，与学生对英语的学习普遍具有连贯性有关。
题型3：填空。
通常考核植物病害的种类、症状、发生与分布，以及引起的危害等。
要求考生对病害有全面细致的认识，平时上课要认真阅读教科书，找出病害的异同点和各自的特点，将病害发生特点与防治方法结合起来，系统地进行归纳总结，而不是只抓住几个重点病害应付考试，只有这样才能真正掌握本门课程。
病害的症状死记硬背往往会造成混淆，如棉花枯萎病和黄萎病，水稻白叶枯病和细菌性条斑，出现张冠李戴的情况。
甚至个别同学把细菌病害和真菌病害都搞混，说明基础知识掌握的不够扎实，需要加强普病知识的学习。
题型4：判断题。
考核难点问题，对一些似是而非的知识点要真正把握。
考生在这部分内容上容易丢分。
这需要学生在平时学习知识的过程中，注意把握其核心内容和关键点，通过实验课以及实习活动反复观察比较，以及利用各种形式广泛掌握相关专业知识。
题型5：填词。
以考核发病规律为主，包括病害循环和浸染过程等。
从国际高水平刊物如nature杂志上选择稻瘟病菌浸染过程的原版图片，让学生来描述浸染过程；选择小麦赤霉病病害循环实物图例，来描述病害循环，从而激发学生的学习兴趣。
考卷采用英文说明及图示能使学生很好地掌握重要病害的核心知识点。
也发现部分考生对基础知识的掌握不扎实，如考核小麦锈病时有考生在病害循环中出现了冬孢子越冬，以及担孢子和锈孢子浸染等描述，在水稻纹枯病病害循环中出现了分生孢子或子囊孢子。
这反映出考生是在猜测，没有真正掌握知识点。
题型6：问答题。
以考核发病影响因素和病害防治方法为主，综合考核病害知识。
病害防治是学习农业植物病理学的主要目的。
要求考生通过分析发病因素来制定防治方案，为以后能够将课堂知识转化到实践中打下基础。
问答题最后一个题目是举例说明学习农业植物病理学要掌握哪些方面的内容。
考核学生从整体上对农病的认识，答案可以从病害的分布与危害，病害症状、病原物生物学特征、发病规律和防治方法的多个方面进行阐述，学生能够结合自身掌握知识充分发挥，从而加强对农业植物病理学的认识。
在阅卷中发现有的学生答题比较片面，说明其在平时的学习过程中缺乏对知识的总体认识和归纳总结，对病害缺乏系统的认识和掌握。
针对以上阅卷中发现的问题，我们将进一步采取措施，促进学生自主学习，加强学生对知识的掌握，主要通过以下几种途径解决。
第一，组建一支优秀的教学团队，强化青年教师的培养。
由教学经验丰富的教授担任主讲教师，组织青年教师听课，并鼓励青年教师参与到学生的教学实习和生产实习当中，在教与学中深刻体会、加强学习、积累经验。
拉丁文是国际生物学界对生物分类群进行形态描述、分类、命名等的统一语言，要求学生对农业植物病理学课程中涉及的拉丁名要有基本的了解，针对大部分同学对拉丁名掌握不好的情况，要求我们的专业课教师加强自身学习，在教学过程中重视拉丁名的教与学，采用联想记忆的方法，调动学生的积极性熟练掌握拉丁名的发音及拼写。
第二，继续推进网络化的多媒体建设，促进教学改革。
《农业植物病理学》作为第三批国家级精品资源共享课立项项目，我们计划充分利用这一契机，做好网络课程的完善工作，并及时维护和更新课程资源。
课程的重点和难点是植物病害症状识别、发病规律和综合防治技术的掌握。
主要通过教学手段进行解决，结合多项教学研究和改革项目，积极采用现代多媒体技术，制作了内容丰富、灵活更新的PPT课件，建设了功能较为齐全的教学网站，实现了教学内容的直观性、立体性、易更新性和教学过程的趣味性、交互性、高效性。
针对部分同学容易将不同作物病害症状混淆的情况，可以考虑制作网页时，以列表对比的形式进行比较、归纳，列举出病害之间的异同点，从而更好地满足学生学习的需求，拓宽课下交流途径，为学生课后学习提供更优质的平台。
第三，注重课堂教学与实验、实习的有机结合。
农业植物病理学是研究农作物病害发生、发展规律及其防治原理和方法的科学，利用现代科学技术不断提高研究水平，加深对农作物病害发生、发展规律的认识，掌握病害的变化动态，防止新病害的发生与危害，同时密切结合生产实际，完善病害的治理对策，提高现有的防治水平，开辟防治病害新途径。
通过实验操作巩固理论课所学知识，要求学生学会识别病害症状和诊断病害，学会分离、培养和鉴定病原物，能够制作病害实物标本，了解重要病害循环和流行规律，能够制定病害防治的综合技术措施。
充分利用实验实习的机会，使学生深入实践，调查了解多发病害、重点病害的发生规律以及防治方法，为以后的工作打下良好的基础。
第四，深入推进考核制度的改革。
考核的目的是考查学生对所学的课程的基本理论、基本知识掌握的情况，以及能否运用所学知识进行综合分析和解决问题的能力。
同时，通过考试这个指挥棒也可以极大限度地调动学生学习的主动性和能动性。
因此，为提高学生的学习兴趣，我们将继续调整课件制作、课堂综合互动式专题讨论及答疑以及课程论文的写作等考核措施所占的比重，引导学生注重平时的学习积累，提高农业病理学的教学质量。
（1）课件制作。
该方法能使学生对专业知识的收集整理、归纳总结，以及表达能力得到充分锻炼。
以小组为单位选定某一病害，组内同学分别负责不同的内容。
指定同学们阅读重要的本专业的参考文献，了解该病害的分布和危害、病害症状、发病规律和防治方法，每组选1人课堂讲解，由教师进行点评和解答问题，并评定成绩。
（2）课堂互动式讨论及答疑。
为提高学生对病害认识的辨证思维能力和对植物病害防治的宏观理解，在一个单元教学将结束时，教师预留一些具辨证思维的题目让学生思考。
在课堂上讨论和辩论，教师做总结并评定成绩。
（3）课程论文的写作。
课程论文的写作是学生掌握病害系统知识的重要手段，是学生扎实掌握本专业课程的良好方法。
课程论文由同学自主选题，教师规定写作的框架。
要求学生写作规范，包括格式、参考文献标注等，为学生以后工作时写调查报告打下基础。
由教师评定成绩，并针对课程论文中出现的共性问题集中解答。
第五，组织具有丰富教学与实践经验且精通教学大纲的专家完善标准化试题库。
试题应全面反映教学大纲的要求，重点考核学生分析问题解决问题的能力；并要求负责人及时对数据库进行维护，增加新的知识点，考试时随机抽取试题，以此深入推进考教分离，以促进教师按照教学大纲要求，科学规范地进行授课，学生全面透彻地掌握农病知识。
参考文献：
[1]高学文，王源超，邵敏，吴耀清，郑小波.《农业植物病理学》课程教学改革与实践探索[J].高等农业教育，2007，（5）：68-69.
[2]邵敏，高学文，王源超，吴耀清，郑小波.《植病研究法》课程教学探索与实践[J].中国农业教育，2008，（3）：40-42.。
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