让语文课堂充满和谐

让课堂充满和谐的生活气息《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

“实现学习方式的根本转变”这一重大课题的提出，就是要让学生在教师设置的生活情境中，去认识世界、认识社会，去体验和积累人生的经验。

促进学生创新意识与实践能力的发展，促进学生在教师的引导下主动学习，富有个性的发展，以适应现代社会对人才的需求。

一、在协作中落实师生角色的转变要改变学生的语文学习，由接受学习转变为自主学习，首先就必须改变教师的教学方式，建立一个开放而有活力的课堂，实现师生角色的转变。

在教学活动中，教师和学生是协作关系，教师是学生学习活动的组织者与引导者，学生是学习行为的实践者。

要体现学生是学习的主人，尊重学生和平等对话是前提。

在语文课堂教学中，教师的语言是谈话式的不是问答式的；是亲切的不是生硬的；师生之间应是无拘无束的平等对话，尤其是教师应用欣赏的眼光去善待每位学生，教师的眼神是最好的信号，在教师充满慈爱和欣赏的目光里，学生会树立起学习的愿望和信心。

多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，学生只是教师教学的配合者，学生的学习活动都是在教师的严格控制范围内，不能有丝毫的“出轨”举动。

这样的课堂教学气氛沉闷，教学方法呆板，学生的创造能力受到很大的压抑。

在教学中我始终贯彻一个理念：把精彩留给学生。

让学生参与教师的“教”，就是一个让学生展示自己的有效做法，如：在学习生字时，改变以往教师教，学生学的局面，出现一个生字，我会让学生小声议论，然后大胆地说说自己记字的方法，认同的就按这个方法记，不认同的说出自己的想法，课堂上往往会因为一个字、一个问题，产生很多种说法。

或者让学生做小老师，上台来教学，如：教“串”字，一个学生走上讲台，问：“谁会读这个字？”“‘串’字能组什么词？”“你是怎么记这个字的？”俨然一副老师的样子，然后拿出一根小棒和两个算盘子，把它们穿起来，说：“你们看，我做了一个陀螺，这个陀螺的样子就像‘串’字”，形象的比喻，稚嫩的话语，一下子就让其他同学记住了“串”字。

让语文课堂成为学生发展的和谐天地和谐是社会的追求,也是教育的追求。

和谐教育需要和谐课堂,学生只有在和谐的教育下,和谐的课堂中,才能获得全面的发展。

走进新课程,我们把课堂还给了学生,把更多发展的空间留给了学生。

教师不再是教学的“主宰” ,而是引领学生学习的合作者、参与者,教师要给孩子创设一个和谐宽松的课堂氛围,在平等自主,探究的课堂中去学习,给学生一个情感、自主、对话、体味思维快乐的课堂,让课堂真正成为学生发展的和谐天地。

一、潜心解读文本,弹性预设课堂教学教材是知识的外化形式,是教师用来教学的工具。

教材只有回到教师、学生生命体之中,才能被充分激活。

课改后的教材,留给教师更多的是对教材的解读,对教材的整合与超越。

因此,教师解读教材文本并不仅仅读懂其原有之意,还要主动与社会、世界和日常生活进行广泛联系,对教材文本进行高屋建瓴的超越与重新建构,从而使书本与现实化为充满生机的统一体,使语文课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。

教学实践证明,灵活的板块式教学设计,是弹性预设的首要特征。

教师根据文本特点,结合教学重点,按照学生的认知规律,把教学环节设计成几个大的板块。

板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。

活动的板块设计,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的预设,所以教师不会手足无措。

即使出现在这些预设之外的情况,也能够很快想出应对的策略,及时化解。

二、充分尊重学生,真实展现教学过程课堂是师生生活的一部分,它是变化莫测、丰富多彩的,但是,我们教师常常把教学过程当作一种理想状态来设计。

在课堂中,我们总是觉得学生的情感体验还不够到位,朗读还不够有滋有味,而我们又总是想尽了办法要达到自己设计中的理想状态,课堂就变得机械、沉闷、程序化,缺乏了应有的生气和乐趣。

和谐语文课堂追求的是一种真实、自然。

我们要调整心态,俯下身子看孩子,孩子的世界毕竟与我们的世界是不相同的,学会等待,学会宽容,我们就会发现,我们的孩子是真实的完美的。

语文教学如何构建和谐课堂教育是培养生命的事业，孩子们在语文课堂上的快乐心情和丰富的情感体验，常会给我们教学者意外的惊喜，无限感动。

因此，语文课堂应是充满人生百味体验的乐园。

那么，我们在语文课堂又应该怎样引领他们的心情呢？一、相信激情会带来收获语文是人文性与工具性的统一，如何体现其人文性，基点在于情感。

我不敢相信，一位在课堂上呆若木鸡、脸无表情的老师，到底能传递什么，给孩子们情感体验和孕育崇高的理想更无从谈起。

所以，一出现在孩子们的周围，有一个声音总在提醒我：要感染学生。

每节语文课，我都会在课前做好充分的准备，深刻挖掘文中的内涵与情感因子。

每当站在讲台上，我都会把情绪调到最佳状态，然后用主持人的方式，把自己对课文的每份情感，每份理解，每份感悟，用语言、眼神、表情、动作等传递给学生，力求与他们的情感共鸣。

如在教学《秋天的怀念》一文时，我先用声情并茂的语言介绍母亲对生病儿子的照顾：儿子发脾气时，母亲悄悄出去；自己重病缠身还推着儿子到北海看菊花……接着，我鼓励大家说说自己的妈妈。

话题一开，同学们纷纷发言，让我意外的是一群十三岁的小学生，谈起自己的母亲语言竟如此饱含深情，虽朴实，却很有感染力。

有很多同学还悄悄地拭去眼角的泪珠说：“我妈妈虽然不漂亮，但我喜欢妈妈……”这一节课，学生学得很起劲，课文读得趣味盎然，入情入境。

就这样，我用我的激情伴随着孩子们的成长。

二、享受成功的体验渴望成功，是每个人的心理需要，少年儿童更是如此。

所以，和谐的语文课堂必须是学生享受成功的阵地。

只要学生的努力得到肯定，就会产生源源不断的求知欲望，形成强大的学习动力。

因此，在我们的语文课堂中，要不忘用心去欣赏每位学生。

只要他们有尚好的表现，哪怕是微不足道的，我们都要送去赞扬。

如一份礼物，或是一句“你真的很棒！”“老师为你骄傲！”“真是精彩的发言！”等，甚至是一个眼神，一个手势。

另外，我们要尽量设置难度适中的问题，让学生“跳一跳够得着”充分考虑各层学生的心理需求，让他们都有在克服困难后享受成功的喜悦，在探求与成功的有效循环中不断前进。

教师营造语文课堂和谐氛围努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生关系是时代发展的需要，是我们每一位教师应该努力的工作方向。

一、民主互动的交往形式（一）改变以往师生问候方式为“闲聊”式一堂课的开端就像人们见面一样，是通过相互问候来建立交际情感的过程。

传统的上课问候形式是：师：“上课！”班长：“起立！”师：“同学们好！”生：“老师好！”班长：“坐下！”这种公式化的问候形式显得机械、呆板。

长期如此，只会使师生用苍白的、毫无生气的语气应付了事。

如果在上课开始时结合学生实际和即将要上课的内容与学生进行适当地即兴地“闲聊”几句，对安定学生情绪，融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入课堂情况会大有好处。

（二）教师充满殷切期待的提问方式提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。

如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问（如“这篇文章的主题思想是么？”），或对学生的提问作出生硬、相暴的回答（如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么？”），教师就显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。

在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。

因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。

例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。

学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如：“你的回答很漂亮。

”“你的答案很有启发性。

”）或适时地插话，进行圆场和启发。

例如：“你是不是这样的意思？”“可不可以从这个方面去理解？”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。

教师提问的技巧在于保证学生能够回答（尽情讲出自己心中所想）并乐于回答。

当学生提出问题或发表意见时，教师的应答应根据班级情况、灵活多样、并具有交际表率作用。

让和谐撑起语文课堂的天空语文是极为重要的基础学科，经过教改的洗礼，正在告别过去走向新的超越。

有些教师为了给自己的课堂“注入时代的气息和改革的精神”，于是忘记了教育的本质目的，囫囵吞枣地将课改中的“新理念”简单放置于课堂之中。

当“自主学习”成为时尚、“人文教育”成为新宠、“表演激励”成为法宝之后,语文课堂真的就“新”起来了吗？现在我们的语文课堂出现了一些不和谐的现象。

例如强调人文性而丢弃语文的工具性，突出学生的主体地位而忽略教师的主导地位，重视精彩纷呈的活动而轻视文本阅读，这些现象让我们语文课堂变得昏暗起来，偏离了语文课程的价值取向。

“千金难买回头看”的古训提醒我们:在新课改的背景下，我们的语文课堂应该是有生命力的和谐的课堂。

一、让人文性与工具性浑然一体语文担负着培育人精神世界的重任，语文学科在育人方面有其独特的优势，语文课本上的文章是人类优秀文化的积淀，蕴含着丰富的情感，深刻的思想。

这些思想情感表达了人类对真、善、美的追求。

在当前的课堂教学中，有的教师为了体现人文因素，把语文课上成了思想政治课，而忽略了语言因素、语言实践等语文最基本的特点，语言文字训练落实不到位，将人文性和工具性断然割裂，学生无法从语言文字的语境中感受和体验内在的人文精神。

我认为语文课堂的思想情感教育不是单靠说教的，这要靠引导学生深入文本，反复地品味，细致地感悟语言，推敲文字，激发想象，才能在阅读品味中擦出思维的火花。

我们在语文教学中要坚持语文教学“工具性与人文性的统一”的观点。

我们反对丢掉“语文”二字，以人文性取代工具性，人文教育游离于语文之外的“热闹教学”，也反对只追求知识、技能、技巧而舍弃思想、情感、个性等人文思想的呆板的工具化教学。

人文精神是通过精湛的语言文字对学生产生潜移默化的影响，在教学中要从整体感悟，再到语言文字的品味，使学生实现思想情感的感悟、体验和内化。

例如学习戴望舒的新诗《我用残损的手掌》时，学生在初读时能感受到这首诗前后两部分的感情色彩明显不同，前半部分的感情是消极的冷色调，后部分是积极的暖色调。