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试论初中数学合作学习的分组和评价一、初中数学合作学习的分组分组是初中数学合作学习的前提。
良好的分组可以促进学生之间的合作，提高学习效率。
在进行初中数学合作学习时，教师可以根据学生的学习特点和能力水平来分组。
具体来说，可以从以下几个方面进行分组：1.按学生的数学水平分组。
初中数学学习是一个渐进过程，学生之间的数学水平不同。
教师可以根据学生的数学水平将学生分成高、中、低三个水平的小组，以便更好地满足不同水平学生的学习需求。
2.按学生的性格特点分组。
有些学生性格外向，喜欢在团队中发挥主导作用，有些学生性格内向，喜欢在团队中扮演辅助角色。
教师可以根据学生的性格特点将学生分成领导型、执行型、协作型等不同类型的小组，以便更好地发挥学生的潜能。
3.按学生的兴趣爱好分组。
学生的兴趣爱好是学生活动的内在动力。
教师可以根据学生的兴趣爱好将学生分成数学爱好者、科技爱好者、艺术爱好者等不同类型的小组，以便更好地调动学生的学习积极性。
通过以上的分组方式，可以帮助教师更加科学地进行初中数学合作学习的分组工作，提高合作学习的效果。
1.对学生的合作态度进行评价。
学生的合作态度包括是否能够积极参与合作学习，是否能够主动与他人进行沟通和协作，以及是否能够尊重他人的意见和建议等。
教师可以通过观察学生的言行举止、听取学生的自评和互评等方式，对学生的合作态度进行评价。
通过科学的分组和评价，可以帮助教师更好地开展初中数学合作学习。
合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
通过合作学习，学生不仅可以相互交流和协作，还可以相互学习和相互帮助，从而更好地提高学习效果。
合作学习还可以帮助学生发展批判性思维、创造性思维和问题解决能力。
在合作学习中，学生需要不断进行思考、讨论和交流，从而培养学生的批判性思维；学生需要不断进行总结、归纳和创新，从而培养学生的创造性思维；学生需要不断进行提问、讨论和实践，从而培养学生的问题解决能力。
浅谈小学数学分组合作教学小学数学分组合作教学是指教师根据学生的特点和需求，将班级分成几个小组，每个小组由若干名学生组成，在教学过程中通过小组合作的方式进行教学。
本文将从以下几个方面浅谈小学数学分组合作教学的意义、原则和方法。
一、意义1.激发学生学习兴趣。
小组内学生的积极参与和分工合作，有助于激发学生的学习兴趣，使学生对数学教学更加感兴趣，主动参与其中。
2.提高学生解决问题的能力。
小组合作教学可以促使学生积极思考和合作解决问题，在交流中思维碰撞，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
3.增进学生之间的友谊与合作能力。
小组合作教学为学生提供了交流和合作的平台，能够增进学生之间的友谊，培养学生的合作能力，提高集体凝聚力。
二、原则1.因材施教原则。
根据学生的不同特点和能力水平，进行分组，保证每个小组的学生能够相互补充，形成互帮互助的局面。
2.充分发挥学生的主动性。
小组合作教学应鼓励学生充分发挥自己的主动性，通过让学生主导学习的方式，提高学生的学习积极性和主动性。
3.强调团队合作。
小组内学生要相互合作，互帮互助，而不是简单地争夺成绩，要培养学生的集体主义精神和团队意识。
三、方法1.分组方式。
可以根据学生的兴趣爱好、能力和学业水平进行分组，尽量保证每个小组的学生能够相互补充，形成互帮互助的局面。
2.确定小组任务。
根据教学内容和学生的需求，确定小组任务，可以是学习某个知识点、解决一道难题或者完成一项综合性任务等。
3.小组合作学习活动设计。
可以设计一些小组合作学习活动，例如小组讨论、小组比赛、小组展示等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4.学生评价和奖励机制。
可以建立一套学生评价和奖励机制，保证学生在小组合作教学中得到实实在在的认可和奖励。
在小学数学分组合作教学中，教师应充分发挥学生的主动性，尊重学生的个性差异，根据学生的需求和特点进行分组，合理安排小组任务和活动设计，制定评价和奖励机制，鼓励学生在小组中发挥自己的特长，提高学习成绩，并培养学生的合作精神和团队意识。
浅谈中学数学教学中的小组合作学习模式
在中学数学教学中，小组合作学习模式是一种非常有效的教学方法。
这种模式通过组织学生进行小组合作学习，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的思维能力和合作能力的发展。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣。
通过让学生们分组合作，可以让他们积极参与到学习中来，增加学习的乐趣。
学生们在小组中相互交流讨论，可以激发他们的思维和想象力，提高他们对数学知识的兴趣和探索的欲望。
小组合作学习能够提高学生的学习效果。
在小组中，学生们可以互相帮助和合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生们可以相互学习和借鉴，发现问题的不同解法，提高自己的学习水平。
小组合作学习也可以促使学生们更加积极主动地参与课堂活动，增强他们的学习自信心。
小组合作学习还能够培养学生的思维能力和合作能力。
在小组中学习，学生们需要进行问题分析、推理思考和解决方案的制定，这可以培养他们的思维能力和创造力。
小组成员之间的互助和合作，可以培养学生们的合作精神和团队意识，提高他们的合作能力和社交能力。
在实施小组合作学习模式的过程中，教师需要起到引导和监控的作用。
教师可以根据学生的学习情况，进行小组的组成，并设定任务和目标，引导学生们进行合作学习。
教师还需要及时监控学生们的学习进程，解决他们在学习中遇到的问题，并及时给予指导和反馈。
探讨数学教学中的小组合作学习法数学教学是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要环节。
然而，传统的课堂教学方式可能并不足以激发学生的积极性和参与度。
为了提高学生的学习效果，小组合作学习法逐渐在数学教学中得到应用。
本文将探讨数学教学中的小组合作学习法，并分析其对学生学习成效的影响。
一、小组合作学习法的定义与特点小组合作学习法是指将学生分组进行协作学习的教学方法。
在小组合作学习中，教师可以将学生按照不同的能力水平、兴趣爱好或学科理解程度进行分组，使学生能够相互交流讨论、共同解决问题。
小组合作学习法具有以下特点：1. 促进学生的互动交流：小组合作学习法鼓励学生之间进行积极的沟通与互动，促进彼此间的合作与共同进步。
2. 提高学生的解决问题能力：学生在小组中共同探讨问题，不仅能够获得集思广益的解决方案，还能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3. 培养学生的团队合作精神：通过小组合作学习，学生能够在集体中学习与他人和谐相处、分工合作的能力，培养他们的团队合作精神。
二、小组合作学习在数学教学中的应用1. 提高学生的数学思维能力：小组合作学习法能够激发学生的思维活力，通过集体讨论与合作，引导他们进行数学问题的思考与解决，提高他们的数学思维能力。
2. 增强学生的问题解决能力：数学问题往往需要通过多种方法和角度去解决，小组合作学习法可以使学生在互相讨论中接触到不同的解题思路，拓宽他们的问题解决思路。
3. 激发学生的学习兴趣：与传统的单向教学相比，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣。
学生在小组中能够主动参与讨论，分享自己的观点，从而增强他们对数学学习的积极性。
4. 促进师生互动：小组合作学习法能够有效促进师生之间的互动与交流。
教师在小组学习中能够发现学生的问题和困惑，并及时进行指导和解答，提高教学效果。
三、小组合作学习法的实施策略与注意事项1. 分组策略：将学生分为相互合作默契且能够互补知识与技能的小组，使学生在组内能够合理分工、协同合作。
浅谈数学教学中的合作学习一、合作学习的定义合作学习是指学生们在小组内相互合作，共同解决问题，分享思路和讨论各种数学概念，以达到共同学习的目的。
学生们在合作学习中互相鼓励、协作，相互学习、相互成长，这种学习模式有助于学生们的全面发展和个性素质的培养。
二、合作学习的优点1. 增强学生的参与度。
合作学习能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到数学教学中，从而提高学习的积极性。
2. 促进学生的交流和合作能力。
合作学习要求学生们在小组内进行思想交流和合作，从而培养学生的沟通能力和团队合作能力。
3. 帮助学生更好地理解和记忆知识。
合作学习通过小组内的思想碰撞和交流，能够帮助学生更深入地理解和记忆所学的数学知识。
4. 发展学生的批判性思维和解决问题能力。
在合作学习中，学生们需要一起分析问题、找出解决问题的方法，这样能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
三、合作学习的实施方法1. 设定合适的小组。
教师可以根据学生的不同学习情况，设定不同的小组，以确保小组内的学生水平相对均衡。
2. 确定小组任务。
教师可以根据教学内容，设计不同的合作学习任务，确保任务的目的清晰，任务难度适中。
3. 指导学生合理分工。
在小组内，学生们可以根据自己的兴趣和特长，合理分工，分工合理可以充分发挥每个成员的优势，提高小组任务的完成效率。
4. 激励学生相互帮助。
教师可以设定一些小组内外的奖励机制，激励学生相互帮助，共同学习。
四、合作学习的应用实例1. 小组讨论。
在课堂教学中，教师可以设定一些问题，让学生们在小组内进行讨论，共同找出解决问题的方法。
2. 小组项目。
教师可以将复杂的数学项目分发给小组，让学生们共同合作，完成项目任务，提高解决问题的能力。
3. 反思与总结。
小组合作学习完成后，可以让学生们进行总结和分享，从而提高他们的表达能力和与他人交流沟通的能力。
合作学习能够在一定程度上提高学生的学习兴趣、激发学生的学习激情，对于促进学生的社会情感发展和学习能力的提高有着重要的意义。
浅谈小学数学分组合作教学引言小学数学是学生学习的基础学科之一，而数学教学的方式对学生的学习效果有着至关重要的影响。
在小学数学教学中，分组合作教学是一种值得倡导和推广的教学方法。
通过分组合作教学，可以实现学生之间的相互合作、交流和互相帮助，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从分组合作教学的优势、实施方法以及教学实践中的注意事项等方面进行浅谈。
一、分组合作教学的优势1. 增强学生之间的交流和合作分组合作教学可以促进学生之间的交流和合作，让学生在学习中形成团队意识和合作精神。
在小组学习中，学生们可以共同讨论问题，相互交流思路，互相帮助解决难题，从而加深对知识的理解和掌握。
通过与同学的合作，学生们可以更好地吸收和消化知识，提高学习效果。
2. 提高学生的学习动力和学习兴趣分组合作教学可以激发学生的学习动力和学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来。
在小组内，学生们可以相互竞争、相互督促，激发出学习的热情和积极性。
小组内的交流和合作也可以让学生们更好地理解数学知识，增加学习的成就感，进而增强学生的学习信心。
3. 促进学生的自主学习和创造性思维分组合作教学可以培养学生的自主学习和创造性思维能力。
在小组学习中，学生们需要通过合作讨论来解决问题，这要求他们在学习过程中能够独立思考、合理判断、有创新意识。
小组合作也可以激发学生的学习兴趣，让他们更多地参与到学习中来，培养出积极主动的学习态度。
1. 分组原则在进行分组合作教学时，可以根据学生的兴趣爱好、学习能力以及性格特点等因素来进行分组。
可以根据学生的数学成绩、学习态度以及沟通能力等来进行分组，让每个小组的成员整体上有一定的均衡性。
还可以根据学生的个性特点进行相互搭配，让每个小组都有一定的合作性和竞争性。
2. 小组讨论在小组学习中，可以通过设计一些问题和活动，让学生们在小组内进行讨论。
教师可以提供一些引导性的问题，让学生们在小组内相互交流和探讨，共同解决问题。
教师还可以提供一些资源，让学生们可以根据自己的兴趣和需求自主学习和探索。
浅谈小学数学分组合作教学小学数学分组合作教学是指在教学过程中将学生按照一定的分组方式组成小组，让小组内的学生共同合作完成教学任务。
这种教学方法是基于合作学习理论和社会交往理论的教学模式，通过培养学生的合作精神和实际操作能力，促进他们的学习效果和学习兴趣的提高。
1.合作性原则：分组内的学生之间要相互协作和互助，每个学生都要有分工和任务，共同完成教学任务。
2.均衡性原则：要尽可能地保证每个小组内学生的水平相近，避免过度悬殊的差异，以提高小组整体的学习效果。
3.自主性原则：学生在小组内要有一定的自主空间，可以自主选择学习方法和学习内容，激发学生的学习主动性。
4.多样性原则：允许学生在小组内展示自己的个性和特长，鼓励学生采用不同的解题方法和思维方式，培养学生创新思维和解决问题的能力。
1.提高学习兴趣：通过小组合作的方式，学生可以互相交流和讨论，充分调动学生的学习兴趣，使学习过程更加有趣。
2.提高学习效果：小组合作可以让学生在课堂上共同合作完成任务，有助于学生之间互相鼓励和监督，提高学习效果。
3.培养团队精神：小组合作需要学生之间相互配合和协作，培养学生的团队精神和集体荣誉感。
4.提高问题解决能力：在小组合作中，学生可以向组内的同伴请教和交流，从而提高问题解决能力和思考能力。
1.随机分组：教师可以使用随机分组的方式，将学生分成若干个小组，确保每个小组内学生的水平相对均衡。
2.志愿分组：学生可以根据自己的兴趣和特长，主动自愿组成小组，从而更好地发挥自己的优势和潜力。
3.能力分组：根据学生的学习状况和数学水平，将学生分成不同层次的小组，以满足不同学生的学习需求。
4.项目分组：根据教学内容特点，将学生分成不同小组完成具体的项目任务，培养学生的实际操作能力和协作意识。
1.教师要正确引导：教师要明确小组合作的目标和任务，合理分配学生的角色和职责，及时给予指导和帮助。
2.注意小组氛围：教师要关注小组内的相互交流和互助情况，创造良好的小组氛围，避免学生间的竞争和矛盾。
浅谈数学课堂中小组合作学习的有效策略数学是一门需要不断练习和思考的学科，尤其对于初中阶段的学生而言，掌握数学知识和解题能力是他们学习数学的重要目标。
然而，传统的数学课堂教学模式往往注重知识的灌输，缺乏实际操作和思考的机会，导致学生对数学的学习兴趣降低，难以提高数学水平。
相较而言，小组合作学习作为一种具有积极意义的教学模式，可以激发学生的探究热情，促进他们的学习和思考能力的发展。
本文将探讨数学课堂中小组合作学习的有效策略。
一、合理分组合理分组是小组合作学习的首要策略。
在数学课堂中，学生的数学水平和个性差异较大，只有将他们分组合理才能充分发挥小组合作学习的优势。
笔者认为，分组可以根据学生的数学水平、学习风格和性格特点来进行，如将数学基础较强的学生和较弱的学生搭配在一起，以协同发挥各自的优势。
此外，还可以采取跨年级或跨班级的分组方式，通过学生之间相互激励和学习交流，促进思维的碰撞和创新。
二、明确学习目标在小组合作学习中，明确学习目标是一个重要的策略。
学生需要明确知道合作学习的目的是什么，通过合作学习来达到什么目标。
例如，在数学课堂中，合作学习的目标可以是提高数学解题能力、培养逻辑思维能力或者加深对数学概念的理解等。
只有明确学习目标，学生才能更加有针对性地进行小组合作学习，提高学习效果。
三、制定合理的合作任务制定合理的合作任务是小组合作学习的核心策略之一。
任务要具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
在数学课堂中，可以设计一些开放性问题，让学生通过讨论和合作来寻找解决方法。
例如，让学生针对一个数学问题提出不同的解决方案，并给出理由。
通过这样的任务，学生可以不断思考和探索，培养他们的解决问题的能力和创新意识。
四、建立合作学习氛围建立合作学习氛围是实施小组合作学习的重要策略。
在数学课堂中，教师可以创造一个积极向上的氛围，鼓励学生相互合作、共同进步。
可以通过表扬和鼓励学生的合作成果，促进学生之间的合作意识和团队精神的培养。
浅谈数学教学中的合作学习数学教学一直以来都是学生们感到头疼的问题，尤其是对于那些数学基础比较薄弱的学生来说。
无论是初中阶段还是高中阶段，数学都是一个难以逾越的拦路虎。
而在教学方法中，合作学习一直被认为是一种有效提高学生学习效果的方式。
那么，数学教学中的合作学习究竟如何进行呢？本文将就此话题进行探讨。
数学教学中的合作学习意味着学生们以小组为单位进行学习和讨论。
教师在课堂上将学生分成若干个小组，每个小组由3-5名学生组成。
然后，针对一个数学问题，教师会要求每个小组讨论并解答问题。
在这个过程中，每个学生都要为小组的解答做出贡献，不能依赖于个别学生。
合作学习中的角色分工非常重要。
在小组讨论中，每个学生都要承担自己的责任，不能偷懒或者依赖他人。
有的学生可以负责整理小组的讨论结果，有的学生可以负责总结并汇总解答，有的学生可以负责提出问题并引发讨论。
这样，每个学生都可以在小组中扮演不同的角色，从而更好地理解并掌握数学知识。
合作学习要求学生之间要进行有效的交流和协作。
在小组讨论中，学生们要相互倾听并尊重对方，不要互相抢话或者互相指责。
只有当每个学生都能平等地参与讨论，并且听取他人的建议和意见时，合作学习才能真正发挥其效果。
合作学习还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的数学教学方法，合作学习更能激发学生的学习热情，让他们更加主动地参与到学习过程中，从而更好地理解和掌握数学知识。
而且，在小组讨论中，学生可以相互之间解惑，互相提出疑问，并在一起探讨解决问题的方法，这种学习方式更有利于学生的全面和深入的学习。
合作学习还可以促进学生的交流和合作能力。
在数学教学中，合作学习可以让学生们更好地学会与他人合作，学会倾听和尊重他人，学会有效地与人沟通和交流。
这对于学生的综合素质提高是非常有益的。
数学教学中的合作学习是一种非常有益的教学方法。
在实践中，教师可以充分利用小组讨论的方式，让学生们以小组为单位进行学习和讨论，从而更好地理解和掌握数学知识。
浅谈小学数学课堂中的小组合作学习小学数学是学生学习过程中的重要科目之一，数学知识的学习是一个渐进的过程，需要不断的练习和巩固。
而小组合作学习是一种有效的教学方式，尤其是在数学课堂上，能够促进学生学习数学的兴趣，提高学习效果。
本文将就小学数学课堂中的小组合作学习进行探讨。
一、小组合作学习的意义1.促进学生学习积极性小学生在小组合作学习的过程中，可以互相激励，相互监督，不仅能够增强学生学习的积极性，还能够激发学生对数学学习的兴趣。
通过小组合作学习，学生能够更主动地参与到学习过程中来，提高学习的积极性。
2.促进学生交际能力小组合作学习可以促进学生的交际能力，培养学生良好的合作意识和合作能力。
在小组学习中，学生可以相互讨论，相互配合，共同制定学习策略，共同解决问题，这将有助于学生培养团队精神。
小组合作学习能激发学生的思维，促进他们解决问题的能力。
在小组学习中，学生可以共同思考问题，相互帮助解决问题，这样可以让学生从不同的角度去思考问题，积极探讨问题，从而提高解决问题的能力。
4.增强学生的自信心在小组合作学习的过程中，每位学生都是小组的一员，他们可以在小组中发表自己的观点，表达自己的看法。
这样能够增强学生的自信心，让他们更加自信地表达自己的想法和看法。
1.分角色合作在小组合作学习中，可以采用分角色合作的方式，比如每位学生可以扮演小组内部的不同角色，比如组长、记录员、发言人等。
这样可以让每位学生都参与到小组合作学习中来，让他们在小组学习中有所作为。
2.共同讨论解决问题3.合作完成任务在小组合作学习中，可以通过合作完成任务的方式来进行。
老师可以给学生设计一些任务，让学生分成小组，共同合作完成任务。
比如设计一些数学游戏，让学生根据游戏规则进行合作，共同完成任务。
这样可以增强学生的合作精神，培养他们团队意识。
4.相互交流学习经验在小组合作学习中，学生可以相互交流学习经验，共同总结学习方法和技巧。
比如老师可以给学生提供一些学习数学的方法和技巧，让学生在小组学习中相互交流，分享学习经验。
浅谈数学中“分组合作学习”
分组学习、合作交流模式在习题课上的一些操作探索
随着《新课程标准》的推行，各级、各类学校都以注重培养学生的学习能力为主；在课堂教学中以体现学生的主体地位为课堂教学改革的目标和方向。
以培养学生的三维情感为培养目标，着重体现学生的创新思维能力和动手能力，为此，老师们都在实践教学中不断的摸索实现以上三个目的的方法。
并在教学中不断的实施这些方针和纲要的要求，及时的进行总结。
我认为在小学数学的习题课上，分组学习合作交流的学习方法是比较有效的一种方法。
因为小学生的特征就是好动、好说、好表现自我，我们给他们提供表现自我的平台，正付合了教育教学的规律，下面是本人在实践中的一些做法。
第一、关于分组方法的探讨和尝试
〔1〕在分组时，以四人为一个小组，组长同学选择在数学上较好的同学来担当，并给他们以鼓励，给他们以称号“小老师”提醒这些同学要让小组中的同学多发言，多谈看法。
如果这个同学再有较强的表达能力，就更好了。
如果组长没有好的表达能力，老师要对他们进行着重指导。
〔2〕组长同学一般处在核心位置，其坐位按排在能与每个同学都顺利接触的位子上，方便组长与每个成员的讨论和有效的听取组员的看法。
另外小组与小组的距离应该相对减小，交流到有困难的问题时，适当增加小组长间探讨问题的次数。
以要有利于相邻平行的两个小组间，特别是小组长间的交流为辅的分组方
针。
以便使讨论的层次升级。
〔3〕小组中的学生发言顺序，一般是让较差同学先发表意见，发表完之后，其他学生发言。
这样的话，可以减少组员发言时，心理上的压力，能够畅所欲言，最大限度的暴露问题，使讨论具有价值和实效。
组长同学可以进行总结性或示范性讲解。
讲解过程中尽量只针对问题。
〔4〕分组的根本原则是所分小组中优、中、差生分开，尽量不使差生集中在一组，这样使小组讨论问题时，优生有成就感，因为有组员理解他们的讲解，他看到自己的劳动取得了成效，使优生产生一种帮助别人之后的快乐体验，鼓励优生的积极性。
另一方面，也可以使学困生有提问的机会，不致于都不懂，都想问，而没机会问的情况出现，这样，也可以使学困生在学习中获得一些新的知识。
第二、关于课堂中合作，交流学习的注意事项
〔5〕小组讨论问题必须具体化，而不能泛泛而论，泛泛而论，是“小组合作学习”的大敌。
由于小学生学习的目的性不哟，所以每一次讨论必须有具体的讨论问题。
如果是只交代一句……“讨论吧”。
这种“放羊式”的小组交流、合作学习是有百害而无一利的，很有可能是讨论了一节课，小组同学各说各的，最终不知所云。
同时，讨论问题的具体化，不能将讨论问题的方法也具体化，那样的话，就束缚了学生思维的活跃性。
如“长方形面积的计算”，给一个长方行，如图：要求学生用1平方厘米的正方体摆摆看，图中长方形的面积是多少？这就是一个很具体的问
题，但老师没有给学生说怎样摆，怎样研究，学生可以有不同的研究方法。
这样有利于发展求异思维，使学生的思路在讨论中拓宽。
〔6〕小组讨论问题的设计。
小组讨论问题必须有可讨论性。
所谓可讨论性是指：A问题的难度不能太大，太大的话，学生就没有讨论的切入点。
也就是不知道如何下手，讨论将不能展开。
B讨论问题的难度也不能太小，太小的话，就没有展开讨论的必要。
所以鉴于以上的两点要求，必须要求老师及时了解学习情况。
针对学生的学习程度，决定讨论问题的深度和广度。
C所讨论的问题最好以归类形式出现或难度呈阶梯性上升的。
因为讨论的目的是为了获得一些新的思想方法。
归类之后的讨论可以使思路、方法凸现出来，有利于思想方法的总结，而思想方法的总结和体现有利于学生今后的学习，具有指导意义。
难度呈阶梯性上升可以使学生的思路逐渐的深化、提升。
逐步的提高解决复杂问题，生活实际的问题能力。
〔7〕小组讨论时，老师的任务。
老师在学生讨论交流时，要及时的进行辅导，帮助小组中有困难的学生。
另外老师的主要任务是观察小组讨论的情况，对于讨论情况和效果好的同学，要及时的记录下来，作为表扬之用，发现哪些小组的分组情况不合理可以在课下及时的进行调整。
这也就是说小组的按排不是固定不变的，而是具有灵活性的，它应该以追求最好的学习效果为主，不可拘泥于形式。
〔8〕对于小组活动成功的小组要及时表扬、肯定。
对于活
动中表现好的同学要点名表扬，并说明其具体的积极行为，做到不折不扣。
以免好的得不到表扬而颓废，差的看不到差距而不努力。
这就要求老师要时刻以激励学生的学习积极性为自己的主要任务，学生的积极性得到提高可以使小组学习效果事半而功倍。
〔9〕老师在巡视时，要提醒小组长同学不能包办代替。
应鼓励组员同学发言、讲解，对于不爱发言的同学，如果其发言了，要及时的给予肯定。
〔10〕小组长的培训：可以说小组讨论中，组长同学起着把关的作用，也相当于一个“小老师”。
因此应要求组长同学A 走在组员的前面，自己要时刻注意自己的自身素质，不能认为小组长就是高高在上，就是永远的小组代表，如果有这种思想，将非常不利于组长的进一步提高，也不利于整个小组的发展和团结。
B 要求小组长在小组合作交流中，至少要给一位同学讲解清楚或至少讲清楚一个问题，这也是最低的组长任务，也是最具体的组长任务，有任务才有压力，有压力才有动力。
第三、小组合作学习的评价方法、手段。
1，利用小组长报表制。
将每一个组员在讨论问题、合作交流时的情况，分类列表记录下来，下课时交给老师，如分“发言积极性”、“见解正确性”、“思想方法明确是否”等，将每一项分为好、中、差三个层次。
并只公布好、中的同学，不公布差的同学，保护学生的自尊心。
2，采用答分制。
对于每个同学在小组讨论的结果以积分的形式答出来，能比较直观的看出来小组讨论的效果。
3，进行优秀小组的评选，为进步学生的评选提供依据。
以上的做法都是小组讨论的信息反馈。
有利于老师今后的改进，也有利于小组的发展。
第四、小组合作学习的效果。
4，新形式的小组讨论合作学习的方式，避免了学困生无事可做，呼呼大睡或小声说话扰乱课堂秩序的现象。
并且表现出来有个别同学有强烈的发言欲望，在其发言或表现欲望没有得到满足时，课下伤心痛苦或找老师“抗议”的现象。
如：陈凯歌、范颖娜这两位同学因在课堂上没有获得回答问题的机会，下课后找老师委屈的哭鼻子的现象。
这在以前的课堂教学中是从来没有出现过的。
这充分表明小组讨论、交流的学习方法是适合学生的心理发展需要的。
在课下调查学困生赵柳洋、李通、史朋飞等，普遍反映可以在学习小组活动中学得了一些知识。
在听课中我观察赵伟、党士豪两位学困生的表现，发现他们也愿意在交流中获得一些信息。
即使看一看，抄一抄别人的思想，也没有表现出无所事事的现象。
在以前总是老师讲老师的，他们玩他们的。
所以，我认为“小组合作”学习是适合学生特征的，是有实际效果的。
5，通过本人在实际授课中的观察。
在进行小组合作交流时，绝大多数小组的讨论、合作的学习效果还是很好的。
并且在讨论中出现了一题多解的现象。
有一次，对于同一个问题学生讨论、合作出来了三种不同的思路，这三个小组分别是栗艳姣、孙坤阳、武芳芳的小组，如上文提到的“长方形面积”的计算问题。
这相当于在相等的时间内让学生体验事感受到了三种不同的思路。
当
然比老师一言堂的效率要高得多。
第五、小组合作学习方法存在的一些问题
1、首先课堂容量小，计划所按排的内容不容易完成给课下留下了较大的问题。
由于“小组合作”学习要让学生自己主动的学习、讨论，受到学生已有水平和认知能力的限制，所需要的时间一般比较长，这也在情理之中。
2、其次，出现了成度较好的同学在不愿做交流时，无事可做，等待着让时间白白流逝，专等其他同学讨论结束的现象。
这个现象属于没有调动好小组长的积极性。
3、组长的培养，是学习小组交流合作的中心环节。
小组长的培养问题有待于进一步解决。
小组合作交流的教学方式是一种新的学习方式，在探索过程中，肯定少不了一些反复，少不了一些弯路，但我一定会坚持下去，希望这种教学方式，能给学生的学习带来新的便利，使学生大面积的学习成绩都有所提高。
我更希望能与教育界的各位同仁进行交流，讨论“小组合作”学习的完善办法，得到同仁中高手的指点和批评。
也希望能研究一下在新形势下，其它的学习方法，以做到集思广益，不断改革和完善新的教育形势下的学习方法。
浅谈数学中“分组合作学习”
商桥学校
魏林松。
