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信息技术教学的法宝作者：付文岚来源：《黑河教育》2012年第02期信息技术教育为学生提供资源和环境，具有与其它科学整合的特性，是学生全面持续发展的可靠保障。
如何提高信息技术课的教学质量，培养学生的信息素养和创新能力呢？作为一名信息技术教师，我一直在思考，下面就我的一些想法与大家交流。
一、明确教学目标设立信息技术课程的目的是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
培养学生的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
”在信息技术教学中，对学生的计算机操作能力的培养，应归于信息的收集、处理。
计算机只是进行信息处理的工具，与信息能力和信息素养相比，技术是第二位、浅层次的。
所以，信息技术教学不是单纯性地培养计算机的操作者，而是要求教师不仅要教会学生使用信息工具，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断和评价信息，拓宽学生的视野和思路，提高他们解决实际问题的能力。
例如：学生可以利用“画笔”进行美术作品创作、贺卡制作；利用“Word”进行作文、板报和校刊的编排；利用“Excel”进行班级成绩的统计、班级通讯录的制作等等。
二、转变教育观念信息技术课是一门全新的课程，它具有知识更新快、技术含量高、实践性强和创造性强等特点。
在具体教学中，必须转变以教师为中心的传统教育观念，不能按“教师教什么，学生做什么”的传统模式教授这门课，而是要建构一个既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新教学观念。
教师应该以“导”为主，注重培养学生的兴趣，充分调动学生动手、动脑的积极性。
三、重视教学设计1.深刻领会“任务驱动法”教学。
所谓“任务驱动法”就是在介绍有关知识和方法时，提出一些与学生的日常学习及生活关系比较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，适时、适量地带出相应的内容。
例如：在讲“Word”中的自选图形时，教师先可做出一个物理书中物体受力的图形，让学生观看，引起他们的兴趣，然后问学生想不想亲身体验一下，这样就调动了他们的积极性，并随着教师的讲解进入学习情境。
新课改下上好信息技术课之“三步曲”摘要：当今世界科技发展日新月异，对于计算机基础知识、基本操作技能的掌握是必须的，为此学校开设了《信息技术教育课》让学生学习电脑知识，了解网路技术，接受新信息。
在学生接触计算机知识时，结合新课改的要求，更新教学观念，改进教学方法，从而达到事半功倍的效果。
关键词：信息技术新课改先学后教反思合作通过认真学习新课改知识并结合信息技术课的特点，我认为新课改下上好信息技术课大体要有以下三步：一、前奏——尊重、赞赏学生。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生，而且还要学会赞赏每一位学生。
作为信息技术教师尤其要注意这一点，这是上好信息技术课的前提。
学生初次接触计算机，在上机操作过程中，一会儿工具栏没有了，一会儿输入法打不开了，总之学生只要上机就会存在这样那样的问题，这就要求教师耐心加以指导。
如果教师大声斥责学生，羞辱嘲笑学生，长此以往学生往往产生恐惧心理，厌学心理，由刚开始的争先恐后跑向微机室，转变成一种心理负担而不愿上信息技术课，初始状态的激情也被随之消灭。
所以教师上信息技术课时，一定要以平和的语气，以朋友的身份与学生共同学习，而不是高高在上，做学生学习的指挥者、讥讽者。
教师还要学会赞赏学生，赞赏往往起到意想不到的效果。
赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力，赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长，不断激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的创新意识，创新精神和自学能力。
总之尊重和赞赏学生，这是信息技术教师在新课程下必须具有的理念，为下一步的教学打好坚实的基础。
二、进行曲——任务驱动、先学后教1、设置任务，明确目标。
课堂教学目标应遵循实践性原则、自主性原则、创造性原则，任务明确学而有趣。
如在教powerpoint时教师先出示自己用powerpoint制作的一份黑板报，开始上课，就给学生展示本节课要用powerpoint完成的效果，学生看了会很吃惊，激发学生的求知欲望，接着讲述并演示本节课要达到的目标和任务。
信息技术我的教学改进策略《信息技术我的教学改进策略》哎呀呀！一提到信息技术课，我这心里就像揣了只小兔子，蹦跶个不停！为啥？因为这课太有意思啦，可有时候又让人有点儿小烦恼。
就说我们之前上信息技术课吧，老师在讲台上噼里啪啦一通讲，我在下面听得云里雾里。
这就好比让我去抓一只会飞的蝴蝶，看着漂亮，可就是抓不住！老师讲得太快，我还没弄明白这个操作，就又跳到下一个啦，这谁能跟得上呀？后来我就想，这可不行！得改改！怎么改呢？我觉得老师可以像个耐心的大姐姐或者大哥哥一样，慢慢地一步一步带着我们操作。
比如说学打字，别一下子就说“你们打快点”，而是先告诉我们每个手指该放在哪个键上，就像教小朋友走路，得先站稳了，才能跑起来，不是吗？还有啊，上课的时候能不能多让我们自己动手试试，别总是老师操作完了，就轮到下课啦。
这就好像给了我一块超级美味的蛋糕，可就只让我舔一口，那多难受呀！要是能让我们有更多的时间自己琢磨，自己探索，那该多好！我们同学之间也可以互相帮忙嘛！比如说，我学会了怎么制作漂亮的幻灯片，我就可以教教还不会的同学，这多有成就感呀！这就好比一群小伙伴一起搭积木，你帮我递一块，我帮你扶一下，最后搭出一个超级大城堡！而且，老师能不能别总是那么严肃呀！偶尔开个小玩笑，讲个小故事，让课堂气氛轻松起来。
想象一下，上课就像去参加一个好玩的派对，大家都开开心心的，那学知识不就更带劲啦？再说说教学内容吧，能不能多一些有趣的东西，比如教我们怎么用电脑画画，怎么制作小动画。
这可比单纯地讲理论知识有意思多啦！就像给我们打开了一扇神奇的大门，里面全是好玩的宝贝，让我们怎么能不兴奋？总之，我觉得信息技术课要是能这样改进，那肯定会超级棒！大家都会爱上这门课，都能成为信息技术的小高手！你们说，难道不是吗？。
浅谈初中信息技术课程教学改革信息技术课程教学改革是当前教育发展的重要方向之一。
随着信息技术的快速发展和普及，信息技术课程在初中教育中的地位日益重要。
本文将从教学内容、教学方法和教学手段三个方面，浅谈初中信息技术课程教学改革。
教学内容的改革是信息技术课程教学改革的基础。
传统的信息技术课程主要以计算机的基本操作和应用软件的使用为主，但这已经不能满足学生的需求。
随着人工智能、大数据和云计算等新技术的兴起，信息技术的应用领域越来越广泛。
信息技术课程应该更加注重培养学生的信息素养和创新能力，引导学生关注信息技术的最新发展，并将其运用到实际生活和学习中去。
教学方法的改革是信息技术课程教学改革的关键。
传统的信息技术教学主要以教师为中心，强调知识的灌输和应试技巧的训练，忽视了学生的主体地位和能力培养。
信息技术课程教学应更加注重学生的实践能力培养，采用项目制学习等实践教学方法，让学生通过实际操作来学习和掌握知识。
要注重培养学生的创新思维和问题解决能力，鼓励学生自主学习和合作探究。
教学手段的改革是信息技术课程教学改革的重要保障。
传统的信息技术教学主要以教材和黑板为主要教学工具，教学资源有限。
现代教学手段的广泛应用，为信息技术课程教学提供了更多的可能性。
教师可以通过互联网、多媒体和虚拟实验等手段，丰富教学内容，提高教学质量。
学校也应该投入更多的资源，提供先进的设备和网络条件，为信息技术课程教学创造良好的环境。
信息技术课程教学改革是必然的趋势，也是教育发展的重要方向。
通过改革教学内容、改革教学方法和改革教学手段，可以提高学生的信息素养和创新能力，为他们适应信息社会的发展做好准备。
教育部门和学校应积极推动信息技术课程教学改革，培养更多适应信息社会发展的高素质人才。
探究中小学信息技术教学改革与完善措施随着信息技术的快速发展，中小学信息技术教育在教学内容、教学方式以及教学资源等方面面临着诸多挑战和问题。
为了提高中小学信息技术教学的质量和效果，需要进行教学改革和完善措施。
本文将从教学内容、教学方式和教学资源三个方面，探究中小学信息技术教学的改革与完善。
一、教学内容的改革与完善1. 优化课程设置在信息技术教学中，应根据学生的年龄特点和学习需求，制定合理的课程设置。
可以将信息技术课程分为基本知识课和应用技巧课两个部分。
基本知识课主要包括计算机基础知识、网络基础知识等，应用技巧课主要包括常用办公软件的使用、网络应用技巧等。
通过优化课程设置，可以让学生系统地学习信息技术知识，培养学生的信息技术素养。
2. 引入前沿技术知识随着科技的不断进步，新的信息技术不断涌现，如人工智能、大数据、云计算等。
在教学内容中应引入一些前沿技术知识，让学生了解和学习最新的技术趋势，培养学生的创新意识和学习能力。
可以开设人工智能的课程，让学生了解人工智能的基本原理和应用场景，培养他们的科学研究能力和问题解决能力。
1. 融合信息技术与其他学科信息技术与其他学科的融合是信息技术教学的一种重要方式。
在教学过程中，可以将信息技术与语文、数学、科学等学科相结合，设计综合性的项目和实验，让学生在实践中学习信息技术知识，提高学生的综合能力和创新能力。
2. 引入项目式教学项目式教学是一种以项目为核心的教学方法。
在信息技术教学中，可以通过引入项目式教学，让学生自主选择项目，并进行开展调研、设计、实施和评估等一系列活动，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
可以让学生设计一个网站或者开发一个小程序，让他们在实际项目中运用所学知识，将理论与实践相结合。
1. 提供优质的教材和资源中小学信息技术教学需要提供优质的教材和资源。
教材应具备科学性、系统性和实用性，能够满足学生的学习需求。
教学资源还包括教师的教学素材、网络资源等。
信息技术教学中常用的教学方法有哪些（共五篇）第一篇：信息技术教学中常用的教学方法有哪些信息技术教学中常用的教学方法有哪些根据对平时教学的总结,归纳出信息技术教学中行之有效的教学法:讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务教学法等。
一、讲授教学法讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。
它虽是一种传统的教学方法,却同样适合新兴的信息技术教学。
这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。
如教学计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等。
这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解,如讲文件的复制粘贴。
二、示范教学法示范教学法就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。
这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作、运动技巧等。
这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。
其应用主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范,如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。
如:讲windows操作基础时,讲文件夹的创建,其操作步骤为:1.进入到指定位置;2.文件—新建—文件夹;3.转换输入法;4.把鼠标移到新建文件夹,点右键,选重命名;5.输入文件夹的名字;6.确定。
教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。
这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法,从而完成学习任务。
三、同步教学法同步教学法就是学生与老师同步进行操作,学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容。
这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作等。
而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。
此教学法有两种应用模式。
第一种教学模式为,教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程。
探究中小学信息技术教学改革与完善措施中小学信息技术教育的改革与完善，是为了适应信息化时代的迅速发展和全球竞争的加剧，培养学生信息素养，提升信息技术应用能力，这也是国家教育体系建设的重要任务之一。
本文将从以下几个方面进行探究。
一、加强教育教学改革，提升课程实效性相较于传统教育模式，信息技术课程应以学生为中心，强调情景教学、任务驱动式教学，提高学生学习主动性与创新精神，培养学生的信息素养、信息能力和信息技术应用能力，使之具备信息时代社会与经济发展所需的创新与创造能力。
为此，教育者可更新信息技术教育手段与平台，引入多媒体教学等先进技术，以丰富的教学资源和多元化的教学方式来弥补课堂教学的瑕疵，实现学生信息技术教育的全面发展。
二、完善教育教学资源，优化教学环境信息技术教育离不开全面的教学资源，这意味着需要各级教育部门加强教育资源的整合与汇集。
针对小学、初中、高中分别制定不同的教育教学资源整合规划，确保教育资源的覆盖面并提供更为科学完备的资料库。
同时，针对学生的年龄特点和学业状态进行不同等级、不同深度的教育教学资源整合，以建立更为科学准确的课程知识体系。
通过对教育教学资源进行持续优化和更新完善，教学环境将会更为优越，师生的教学体验也将会得到更好的保障。
三、营造积极的教育环境，推动学习的形成教育环境不仅仅体现在教室、教具等硬件设施上，还体现在师生素质上。
教育者应当重视自身的职业道德和专业素养，营造积极向上的教学氛围，提高师生在信息技术教育方面的学习兴趣和动力。
此外，教育部门还可以通过校园文化建设、组织课外学习等形式，引导学生珍惜校园文化、积极参与课外活动，培养学生成为综合素养和信息技术能力双方面具备的优秀公民。
四、强化师资队伍建设，推动信息技术教育专业化发展师资队伍的建设是推动信息技术教育专业化发展的关键。
教育部门可以通过教育培训等方式提升师生信息技术水平，让教师与学生的信息技术知识水平处于同一基础上。
同时，教育部门也可以通过人才培养引导教师持续提高信息技术教育教学水平，打造高素质、专业化的信息技术教育师资队伍。
信息技术教学的课程改革为了让学生更好地学好信息技术这门课，以应对未来社会对人才的要求，我们决定对信息技术这门课进行课程改革。
因为旧的教学观念和教学方式已经严重阻碍了学生的创新意识和对求知的渴望。
所以，我们信息老师要改变传统的教学方式和教学理念，在信息技术教育方面开拓创新，与时俱进，不断地进行课程改革，开辟出一条有利于学生学好信息技术这门课的新路子。
信息技术教学的课程改革应该从那些方面入手呢？首先，我觉得应该从“观念”入手。
我们都学过“意识的能动性”，正确的观念才能指引一个人走向正确的方向。
所以作为老师，我认为我们应该首先改变传统观念。
以前别说学生，就连我们老师都认为高考不考信息技术，所以信息技术是一门无关紧要的课。
如果老师的观念都错了，就好像一个汽车没有了方向盘，怎么来指引学生朝正确的方向把信息技术这门课学好呢？所以作为老师我们应该首先改变传统观念，让自己和学生都认识到：学习信息技术是素质教育的必然要求，是使学生成为创新型人才的必然要求，更是让他们面对未来机遇与挑战的必然要求。
所以，我们必须改变传统教学观念，树立信息技术课程改革重要性的新观念。
再者，老师授课方式的改变也是学生学好信息技术课的重中之重。
传统授课方式主要以你讲我听，老师占主动，学生占被动这种模式为主。
也就是说，以前上课时老师在讲台上讲，学生在下面听，老师在上面操作，学生就在下面比葫芦画瓢似的模仿。
这种授课方式已经严重影响了学生的学习积极性和主动性，所以我们必须改变这种传统授课方式。
现在新的授课模式是学生占主动，师生共同参与的讲课模式。
在老师的带领和号召下，采取学生自主学习为主，老师辅导、讲授为辅的授课模式。
并且，我们可以将一个班分为几个组，并给每个组选出一个小组长，一有问题就采取分组讨论的方式，小组长正带领着组员学习，老师在各组之间转悠，不时地对学生进行指点，大家学习检测之后，会提出自己的问题，这些问题在共同的交流后得到解答，不仅缩短了缩短了学生的学习时间，还使学生提高了学习效率。
信息技术课堂教学改革的几点措施致远高级中学高林平今天，我们的教育已经进入全面信息时代，但课堂教学改革速度仍显十分缓慢，如何加快课堂教学改革步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。
面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。
信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。
具体来说,它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
因此,个人认为信息技术课堂教学应沿着探究式教学的改革思路进行改进。
本文主要从学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等四个方面，对信息技术课堂教学改革提出几点措施。
1．学习目标的设计作为与信息技术学科教学相互补充的学习方式，信息技术研究性学习目标的具体设计，同样可以以信息技术学科教学目标的特征作为参照物，甚至直接将对信息技术学科教学的批评意见作为设计研究性学习目标的依据，在信息技术学科教学难以达到的范畴构建研究性学习的目标。
据此可以推断，学习目标设计可以从两方面来考虑：首先，是与信息技术学科教学的互补性。
信息技术学科教学重视学生对信息技术基础知识的理解和掌握，而信息技术研究性学习则不以系统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以信息技术学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。
2019-2020年小学信息技术第二册下册第3课修改文字 1教材分析苏科版教学目标1.理解光标、插入点的概念,掌握对文字进行删除、添加、选定、移动、复制和粘贴的方法。
2.了解Insert 、Delete、 Home、End 、PageUp、PageDown键的作用。
3.提高同学们综合运用信息技术工具解决实际问题的能力，激发同学们探索问题的欲望。
教学分析：1.教材分析本课是苏科版小学信息技术下册第三课，本课的实施是在学生已掌握了一些电脑知识和输入文字的基础上，设置的更高层次的学习任务。
本课紧紧围绕着文字的删除、添加、移动、复制、粘贴等方面来进行讲解。
教学中我始终引导学生发现问题，使学生产生学习的动机，能积极主动地学习。
为下一课《修饰文章》作铺垫。
2.学生分析本课的教学对象为小学四年级学生，学生年龄还不大，注意力不能持久、集中。
教师除常规组织教学外，利用课件、板书、音乐等，抓住学生感兴趣的事和物、利用学生争强好胜的心理，设计了创关游戏，绕口令（渗透德育教育：要多看、多听、多做，少说），培养学生的信息技术素养。
学生在教师的指导下带着任务通过小组合作、实际操作、探究学习等方式，逐步完成任务，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。
“在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造”。
附送：2019-2020年小学信息技术第二册下册第3课修改文字 1教案苏科版教学目标1.理解光标、插入点的概念,掌握对文字进行删除、添加、选定、移动、复制和粘贴的方法。
2.了解Insert 、Delete、 Home、End 、PageUp、PageDown键的作用。
3.提高同学们综合运用信息技术工具解决实际问题的能力，激发同学们探索问题的欲望。
教学重点与难点重点：文字的删除与添加难点：文字的复制与粘贴课前准备：课件、学生练习教学过程一、情境导入同学们喜欢看动画片吗？今天老师就给大家带来了一段非常精彩的动画片，想看吗？看完后，说说动画片中讲了些什么内容？播放《福娃》动画片是啊！阿瑞斯抢走了贝贝的木盒，他们非常着急，你愿意帮他们抢回木盒吗？可是这可恶的阿瑞斯给我们设了好几道关卡呢，要想夺回木盒，可没那么简单！同学们，有信心吗？今天就让我们一起来智夺锦盒（出示课题）设计理念：课的开始，我根据教材特点和学生的心理特点，遵循趣味性和针对性的原则，以《福娃》动画片导入，创设了闯关的学习情境，使学生进入一种竞技状态，激发学习的主动性、积极性，学生在情境中主动、积极地接受任务，从而乐学。
信息技术课改的两大法宝任务驱动和合作教学初探天津大港四公司中学赵凤磊信息技术课改的两大法宝-----任务驱动和合作教学初探[内容摘要]:信息技术课是一门前沿学科，这决定了它的教学方法必须是先进、高效、可行的才能满足课程要求。
任务驱动教学培养学生了自主学习、创新能力提高。
“合作教学”弥补了学生个体差异造成缺陷，促进了全体学生成绩的提高，并使学生养成合作互助的精神。
这两种方法无疑是先进、有效、可行的，将极大促进信息技术学科教学。
[关键词]:任务驱动、建构主义、合作教学、差异、小老师2004年，我区做为课改实验区，六、七年级同时开设了使用了同一新教材的信息课，新教材内容与原教材相比有了非常大的变化，如何吃透教材，上好信息课，搞好课改成为每一个信息教师面临的新问题。
本人经一段时间的摸索，结合教学实践认为信息技术课改成功有两大法宝即采用任务驱动模式和合作教学模式。
法宝一。
任务驱动教学模式一、任务驱动概念“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，即在学习中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并完成既定任务。
它的主要结构是：设计任务—完成任务—任务评价。
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
通过任务的完成，来驱动学生对学习内容的学习，驱动学生自主学习、合作学习、创新能力的培养。
二、“任务驱动”教学法的优势1、使学生对教学内容学生学得快、牢、印象深刻例如讲图片的缩放和层时，可提出一具体任务：做一个卡通人开车的画。
（方法：插入一卡通人，再插入一辆车，再将人缩小，放入汽车，尔后设置层使人只在车窗露头）把所要学习的图片的缩放和层内容巧妙地隐含在任务主题中，学生完成了任务，即掌握了图片和层的知识。
这样教学，学生兴趣高、学得快、学得牢、印象深。
2、提高学生的主动参与意识、发现和解决问题的能力由于布置的任务是学生感兴趣的，学生会觉得完成任务是与自己休戚相关的事情，他们会感到是在完成自己想做的，而不是教师布置的作业。
在强烈的内驱力作用下，学生会主动阅读教材、参考书，与同学间相互交流、讨论，或请教老师，为完成任务而想方设法。
学生因而容易体会到自己探索的成功感，会充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
正象苏霍姆林斯基指出的：学生“会感到自己是一个研究者、探索者、成功者”。
教师还可以引导学生根据自己的任务需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力。
3、培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。
由于教师不限定实现任务的方法和思路，不同学生会采取不同方法，经过相互讨论、总结，学生能相互学习多种方法，体会到好的方法的高效、简便，从而模仿、学习。
逐渐培养了注重掌握方法的意识。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
学生在任务驱动下自主学习，会碰到很多问题，也就会提出问题，并谋求解决问题的方法。
这与原来学生依赖教师而无所问是截然不同的。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
通过问题解决，学生在操作细节上能举一反三、灵活变化、自由发挥，教师真正实现“授人以渔”，培养了学生创新意识。
三、如何用好任务驱动教学法1．首先要精心设计任务，这是任务驱动教学法的前提条件任务内容直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。
需要做到以下几方面：（1）趣味性与成就感的统一爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。
任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。
如在讲文件的复制粘贴时，如采取将一文件复制来，粘贴去的方法，学生兴趣不大。
易遗忘。
我将任务设计为：将游戏“炸潜艇”的9个不同文件中7个文件放在学生机器不同的文件夹下，将其余两个放在教师机同一文件夹并共享，学生只要把9个文件都复制到学生机特定文件夹下，就能玩游戏。
学生大多都想方设法的完成了任务。
内心也就充满一种成就感．．．，为今后自主学习打下良好的兴趣基础。
（2）任务目标要明确。
要求教师把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
（3）“任务”设计要符合学生特点。
从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、做到因材施教。
（4）“任务”设计要注意分散重点、难点。
（5）要以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。
2、其次要让学生分析任务，这是任务能否正确执行的保证任务设计后，我一般先让一名学生大声读出任务。
让学生对任务有明确的了解。
再让学生讨论，分析任务，由学生提出问题。
（1）新任务完成会用到哪些旧知识，哪些是新知识？（2）如何完成新知识的学习？由教师适当启发和引导。
3、辅导学生完成好任务，这是整个教学过程中的关键教师在留给学生充足的操作时间后，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。
对学生存在的共性问题，由教师统一示范，集体解决；对个别问题单独辅导。
这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段。
时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。
同样以文件的复制粘贴为例，对于复制这一知识点，就涉及如何选中一个文件，如何选中多个文件，如何通过网上邻居选中共享的文件，如何用常用工具、快捷工具、快捷键复制粘贴。
除了这些操作知识以外，还有其他的很多操作，都是需要学生去处理，去解决的。
而这些问题的解决，学生可以先去看书，查资料，相互交流，达到完成任务是最终目的。
4、重视进行信息反馈交流，促使知识的提高学生通过刚才的实际操作，会有些问题反馈。
教师应及时反应，查漏补缺讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出一些应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。
并请几个学生进行操作回放，分析其方法优劣，让学生看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。
这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，回顾反思、鼓励创新。
学生观摩别人的作品、方法之后，让学生再度进行尝试，进一步巩固所掌握的知识，并在受到启发后作出调整和有所创新。
如学生完成了复制粘贴后，教师选出三、四名学生进行操作回放，可看到有的学生用常用工具、有的用快捷工具、快捷键，更有学生用托动方法进行复制。
而后让学生一起来比较各种方法优缺点，其他学生有何疑问之处，也可当场提出。
经过这样的分析、比较，就可以学生"茅塞顿开"。
学生再度操作，会促使知识很大的提高。
5、评价检查归纳总结学生最终完成任务后，应都交流展示，教师指导学生讨论评价，及时对学生的学习情况做出反馈。
评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。
最后进行课堂小结和知识点的回顾。
使学生跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教材的教学要求。
通过这样一个引→试→做→看→创新的过程，学生学习知识也经历了不会→会→熟练→巩固→提高的过程。
由此可见，任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认知规律。
其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的容载量，又使学生的认知能力、创新能力，协作能力等有大的提高。
充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。
法宝二。
合作教学中学信息课是一个以操作为主的学科，而学生情况各异，有的学生家里有电脑，有的没有；有的同学很早已能熟练操作各种软件，有的则根本没摸过电脑；同一个教学任务，熟练的学生5分钟完成，不熟练学生一节课也完不成。
学生的极大差异，使以往教师在上信息课布置任务时只能照顾大多数，熟练的学生吃不饱，不熟练的学生吃不了。
其实，新课标中注重交流与合作的理念能很好的解决这个问题。
即在学生合作过程交流过程中，以学生教学生，让学生充当教师的“小助手”、学生的“小老师”，以促进各类学生的共同发展。
也就是进行教育学中的“合作教学”，下面结合笔者的实际教学经验，谈一谈“合作教学”在信息技术课教学中的具体应用和实施过程。
一、“合作教学”的定义“合作教学”是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法，目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内在学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生成绩的提高，形成合作互助的精神。
二、信息技术课中运用“合作教学”的必然要求由于信息技术课的综合性特点，学生学习信息技术课会有两种差异，一种是同一学生对不同知识内容学习会有差异；另一种是不同学生学习信息技术课所表现出来的个别差异。
这两种差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的，只要给予他们适当、适时的帮助，再有一定的时间和条件，每个学生都能够达到信息技术课所规定的基本要求。
但是由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在目前班容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度却有相当大的困难，因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，由于种种硬件、软件的原因，信息教师一般都不易给学生进行个别课下辅导。
“合作教学”形式的出现，可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。
教师可以通过任务教学布置任务，把教学要求和内容要点公布给学生，让他们做到有的放矢，以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习方式与进度。
上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间回归学生，让他们自主学习和上机实践。
在教师讲授完后，可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“小教师”，辅助教师帮助学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成学习任务。
学生教学生，更易于让学生接受。
也有利于培养“特长生。
”而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。
三、“合作教学”的具体实施过程和方法要使“合作教学”取得成功，需要师生共同参与，选好“小老师”以及对其加强培训，精心编排教学目标、内容和方法是非常关键的。
以下是“合作教学”具体实施过程及其建议。
1．首先确定“小老师”和学生教师首先要对班级学生的情况做细致的统计和全面的摸底分析，如学生家有无电脑，不在校时有无接触电脑的机会，信息技术的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况，按照本人自愿和他人推荐相结合的原则，挑选出那些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“小老师”。
组成“合作小组”，同时，选出学习基础和操作技能差、兴趣淡漠的学生作为“合作小组”的组员”。
