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谈谈小学数学作业布置与批改数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。
然而传统的数学作业仍然以机械重复的知识操练为目的，忽视了学生自主学习和创新能力的培养，这样不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。
如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，用来有效提高学生数学综合能力，应引起我们数学教师的重视。
经过近几年的教学实践，我认为可从以下几个方面入手去做。
一、作业的设计多元化新课程的改革，大力提倡素质教育，倡导自主探究、合作交流为主的学习方式。
诚然，作业的设计也必须跟上步伐，适应新的要求。
从布置预习、复习作业，到口头、书面、实践作业以及创造性作业等，让学生亲自动手、动口、动脑，亲自体验、运用所学知识，享受知识带来的快乐。
改变单一呆板的作业形式，作业可在课堂完成，也可在室外完成；可由个人独立完成，也可小组合作共同完成。
运用常规作业与特色作业（如手工制作、社会小调查、阅读数学故事、办数学手抄报等）相结合，增强学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。
小学数学作业的设计是一门学问，以下谈谈作业设计的多元化。
1.设计趣味性作业——充分调动积极性“兴趣是最好的老师”，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
2.设计生活化作业——让数学回归生活“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。
数学课作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。
小学数学作业批改的策略研究批改小学数学作业是教师的一项重要任务，正确的批改策略不仅能够纠正学生的错误，还能够帮助学生理解和掌握数学知识。
本文将从四个方面探讨小学数学作业批改的策略研究。
一、及时批改小学生的思维活动较为活跃，他们的学习速度较快，教师应该及时批改数学作业。
只有及时批改，学生才能快速纠正错误，从而防止错误形成习惯。
及时批改还可以激励学生，让他们感受到自己的学习进步，更加积极主动地学习数学。
二、突出重点数学作业中往往包含了多个知识点，教师在批改作业时可以将重点知识点的错误和解题思路进行详细的评价和讲解，引导学生重点关注，并巩固重点知识。
对于一些常见且基础的错误，教师可以进行分类总结，设立专门的纠错板块，让学生多次进行反复训练和纠正。
三、合理使用批改符号和颜色在批改数学作业时，教师可以使用一些简单明了的批改符号和颜色。
在错误的答案旁边标注一个"×"，表示错误；在正确的答案旁边标注一个"√"，表示正确；在需要进一步解释的地方，用红色画箭头，让学生注意；在需要强调的地方，用黄色划线，让学生重点关注。
简单明了的批改符号和颜色能够让学生快速地理解和记忆批改内容，不会让他们感到困惑。
四、注重激励和肯定批改作业不仅要指出错误，更要注重激励和肯定学生的努力和正确的答案。
在批改时，教师可以用鼓励的语言表达对学生的肯定，激发他们学习数学的兴趣和自信心。
可以将学生正确的答案在班级中进行分享和展示，让学生感受到他们的成就感，激发他们的学习积极性。
小学数学作业的批改不仅要及时准确，还要注重引导学生理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣和自信心。
只有合理运用批改策略，才能帮助学生迅速提高数学水平，培养他们对数学的兴趣与热爱。
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文随着2021年“双减”政策的深入实施，作为一线教育教学者，特别是一名小学数学教师，既是“双减”政策的承担者，也是最直接的实施者。
“双减”政策如何体现到教育教学的全过程，作业布置如何才能做到“双减”，批改作业如何才能做到减负不减质，面对这种新的形势和要求，这是每个数学教师值得思考和探究的问题。
做作业的过程是体现知识重新理解的全过程，结合多年来的小学数学教学实践经验，笔者对小学数学作业布置与批改的多元优化方式进行了探讨。
一、布置口头作业练习与训练要适当在实施教学过程中，有些概念教学、数学公式、法则和一些口诀等基础知识，大部分学生已经通过当堂练习熟练掌握了，但是仍有一些学生还没有完全掌握透彻，需要课后有针对性地强化训练，采用个性化、多样化、自选式的开展个体练习，加强记忆，直至熟练掌握。
因此就要给他们设计布置一些需要口头背诵记忆的概念口诀、法则、公式和算理之类的基础作业，让他们通过口头背诵记忆而完成这些口头的作业。
例如，在教学人教版二年级数学下册的“2至9的乘法口诀”过程中，在课后布置相应的口头作业是背会课堂上所学的几句乘法口诀；在教学长方形的周长和面积公式以及正方形的周长和面积公式等，给5～10名有代表性的同学课后布置相应的口头作业，背诵、记忆公式。
另外，在学习新课之前，可以给10名左右学生布置一些相应的预习作业，有的内容比较简单，有的知识点比较难懂，让学生们提前预习能使他们在课堂上掌握起来更容易一些。
少量的口头作业在课前、课中、课余、睡前等碎片时间就能练习完成，不但可以形成良好的作业习惯与作业品质，还可以培养和提高学生的自学能力。
二、布置书面作业的数量与时长要适量书面作业要求学生动手完成，比较费时费力，学生和家长都比较关心关注，这也是学生负担轻重的一个衡量标准之一。
设计布置书面作业要尽可能适量、科学合理，以减轻学生的负担。
设计布置作业的时候必须围绕教学目标，结合学生的实际情况。
浅谈小学数学的作业设计与批改当前，教研教改活动在全国开展的如火如荼，然而再灿烂的阳光总有它照射不到的角落。
教研教改活动中对学生作业的设计及反馈的研究像是已被遗忘。
这就造成了目前许多数学老师对作业设计这一方面的忽略与迷茫。
有不少教师在上完一个知识点后，选择几道题目让学生完成。
学生完成之后，交给老师。
教师在批改之后发还给学生，周而复始形成一个机械循环。
应该怎样更好地设计作业？怎样更好地批改作业？我认为要做好以下几点。
一．作业设计的目的要明确。
我认为，作业设计的目的必须明确。
因为每节数学课都有着自己的教学目的和教学任务，教学时，老师就像舵手，引领着前行的方向，清晰而又热忱地把学生引向知识的彼岸。
教师要成功地完成教学任务，就必须在每节课中精心设计作业、使各个层次的学生都有不同的收获。
长此以往，后进生和中等生就会对数学产生兴趣。
渐渐地学生的数学成绩就会得到提高。
二．作业设计的形式要多样化。
作业的完成形式不能仅仅认为只限于课堂作业，家庭作业，要注重作业设计的形式多样性；也不应局限于前辈们留给我们传统的“一刀切”的布置作业的模式，还要注重作业设计的灵活性。
对作业的设计，还可以通过许多形式来表现。
比如：作业数量上的开放设计，作业选择上的开放设计，社会问卷调查的作业设计，实践性的作业设计，分层作业设计等等。
下面，我根据上述的几种作业形式展开具体的阐述。
1.作业数量上的开放性设计。
以往，许多数学老师，在完成一个新的内容之后，总是通过大量的，不同的题目进行巩固性的练习，经过反复的训练，直到班上的学生会做为止。
在作业的数量上进行“题海”训练。
结果是教师教得累，学生作得疲惫，实际收效甚微。
这样做虽然能提高学生的解题能力和速度。
但对提高学生的理解能力方面是很欠缺的，对学生的可持续发展有着很大的障碍。
因此，我觉得在平时的新授课之后，以及练习课中，教师应根据学生的实际情况，顾及学生的个体差异，即后进生、中等生、优生的情况。
让后进生、中等生力所能及地完成作业量，让优生去做更难一点的题目。
浅谈小学数学作业设计存在的问题及改进措施随着小学数学教育的发展，作业的设计是一个重要而又棘手的问题，它不仅影响着教师和学生的工作，而且对学生学习有着重要的影响。
然而，小学数学作业设计仍然存在着一些问题，必须改进和完善。
首先，小学数学作业问题设计偏重于记忆学习，缺乏创造性思维的训练。
现实中，许多教师给学生布置的作业都是对知识点的重复练习而极少有训练创新思维的任务，而且作业也没有相应的判断标准，导致学生在做作业时不能有效率地发挥自己的潜能，甚至简单的题目也要花费较长的时间来完成。
其次，小学数学作业设计中存在教案设计不足的问题。
由于某些教师不尽责任心，把时间放在上课教学上，而忽略了教案的设计，没有给学生以充足的作业设计和课后的练习，使得学生的作业无法得到及时的跟踪和改正，也无法掌握正确的知识点和思维方法。
再者，小学数学作业设计中也存在过度负荷问题。
现实中，由于某些教师和家长对学生学习的压力较大，他们不但要求学生做好本学期的作业，还要求他们再做复习题，参加补习班等，过度的压力使得学生在做作业的时候无法客观的分析作业的实际价值，从而影响学生的学习效果。
总之，小学数学作业设计存在着问题，需要改进和完善。
首先，教师要从课程的设计开始，充分发挥创新思维的培养；其次，要注重教案设计编写，使学生能够掌握正确的知识点；再者，要避免学习过重，尊重学生的发展；最后，还要加强和改进作业的批改，给予学生
及时的反馈，以提高学生的学习效果。
总之，从作业的设计到教案的编写，再到作业的批改，教师都有责任改进和完善小学数学学习的环境，以便更好地提高学生的学习能力，确保小学数学教育的质量。
小学数学作业设计的问题与对策
问题背景
小学数学作业是学生研究数学知识的重要组成部分，但在实际中存在一些问题，需要我们思考和解决。
问题1：难度不适宜
有时候，小学数学作业的难度可能过高或过低，不适合学生的实际水平。
对策：
1. 根据学生的研究情况进行个性化调整，确保作业难度与学生能力相匹配。
2. 可以根据教材中的例题和题，选择适当的题目进行布置。
3. 鼓励学生在课后进行自主研究，巩固所学知识。
问题2：缺乏趣味性
有时候，小学数学作业的设计缺乏趣味性，学生可能对作业缺乏兴趣，影响研究效果。
对策：
1. 利用游戏化的方式设计数学作业，增加趣味性和互动性。
2. 可以使用数学实例、故事情境等方式，将抽象的数学概念与
生活实际联系起来，激发学生的兴趣。
3. 鼓励学生参与小组讨论和合作，增加作业的参与性和互动性。
问题3：缺乏反馈和指导
有时候，小学数学作业缺乏及时的反馈和指导，学生可能无法
及时纠正错误和巩固知识。
对策：
1. 教师应及时批改作业，给予学生积极的反馈和指导。
2. 可以提供解题思路和方法，帮助学生理解和掌握知识。
3. 鼓励学生在作业中提出问题，及时解答疑惑，促进学生的研
究进步。
结论
小学数学作业设计的问题与对策可以从调整难度、增加趣味性
和提供反馈指导等方面着手。
通过合理的设计和实施，可以提高学
生对数学作业的研究兴趣和效果，促进他们的数学研究。
小学数学作业设计存在的问题及改进1. 引言1.1 背景介绍小学数学作业是小学生学习数学知识的重要组成部分，通过作业可以巩固课堂所学内容，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
目前小学数学作业设计存在一些问题，影响了学生的学习效果和兴趣。
为了更好地解决这些问题并提高作业的质量，有必要对小学数学作业设计进行改进。
当前小学数学作业存在缺乏趣味性的问题。
传统的数学作业往往只是简单的题目练习，缺乏吸引学生的设计和趣味性元素，导致学生对作业缺乏积极性和兴趣。
作业缺乏个性化设计，没有考虑到学生的学习特点和兴趣爱好，使得一些学生无法全面发挥自己的潜力。
作业难度不够适应性差，有的作业过于简单，有的作业又过于难，无法满足不同学生的学习需求。
作业反馈不及时，学生完成作业后长时间得不到及时的批改和指导，影响了他们对知识的掌握和理解。
作业缺乏实际应用，只停留在概念和公式的运用，缺乏和生活实际结合的情境，使得学生对数学知识的学习缺乏实践性和应用性。
【背景介绍到此结束】。
1.2 问题概述小学数学作业设计存在的问题主要表现在缺乏趣味性、缺乏个性化、难度不够适应性差、反馈不及时以及缺乏实际应用。
这些问题导致学生对数学作业缺乏兴趣，难以主动学习，同时也不能够真正理解并应用所学知识。
为了解决这些问题，我们需要增加作业的趣味性和个性化设计，提升作业的适应性和实际应用性，同时加强教师的反馈和指导，帮助学生更好地学习数学知识。
对小学数学作业设计进行改进，是提高学生学习兴趣和成绩的重要途径。
2. 正文2.1 缺乏趣味性小学数学作业设计存在的问题之一是缺乏趣味性。
许多小学数学作业通常只是简单的计算题或填空题，缺乏吸引孩子们注意力的元素，让孩子们觉得枯燥乏味。
这种缺乏趣味性的设计导致学生对数学作业缺乏兴趣，甚至产生厌倦情绪。
要改善这一问题，可以通过增加一些趣味性的元素来吸引学生。
可以设计一些有趣的数学题目，如谜题、游戏题等，让学生在解题的过程中感到快乐和挑战。
浅谈对农村小学数学家庭作业布置与批改的几点做法对家庭作业的布置与批改是课堂教学延续的重要环节，同时也是教师对自己教学效果进行自我检测的一种有效方式。
教师对家庭作业的批改，可以及时了解学生对所学知识的掌握情况，以及技能技巧和能力的形成情况，以便调节改进自己的教学方法。
让学生在家里独立完成适量的作业，可以培养学生的学习自学性和主动性，通过对家庭作业的批改又是对学生学习的一种指导，以便发扬学生的优点，纠正错误，提高学生的学习质量。
但是九年制小学义务教材新课标规定，小学三至六年级学生家庭作业的时间不得超过60分钟，学生每天除了数学还有语文和英语家庭作业。
如果对家庭作业的布置不当，反而会加重学生负担，既剥夺了学生休息时间，又会让部分学生产生厌学情绪，同时也无形中增加了教师自己的作业批改量，使自己一天总是忙于作业的批改，而挤占了钻研a教材和参与教学探讨的时间。
为此，农村小学数学家庭作业的布置与批改仍然是值得我们探讨的问题。
一、布置数学家庭作业，做到控制数量，注重质量，难易适当，形式灵活多样。
有的教师为了方便省事，要求全班学生在书店里去统一购练习册代替家庭作业的布置，而且要求学生全部完成练习册上的习题，这样一来，学生每天要花费很多的时间来完成家庭作业，而且效果不好，因为购买的练习册上的习题教师也没有事先作过，而且全是什么海淀区的，什么名校名师编写的，是否符合本班绝大多数学生的现有学习状况，教师全然不知，由于作业的数量太多，题目的难易程度也不合适，所以导致学生对家庭作业产生反感，总是找这样或者那样的理由不完成或不认真完成家庭作业。
这样一来，不但没有达到巩固提高的目的，反而让家庭作业把学生累得身心疲惫。
同时，这样的家庭作业，其实教师是根本无法认真批改的，就即是批改了，也只能算是交差了事。
有的教师对数学家庭作业的设计仅限于教材上的题型，家庭作业只局限于一种简单的重复练习，这种流于形式的家庭作业，不可能会有很好的收效。
试析小学数学作业批改存在的问题及改进措施一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学数学作业批改作为教学过程中的重要环节，其质量和效果越来越受到关注。
本文旨在探讨当前小学数学作业批改中存在的问题，并提出相应的改进措施，以期提高作业批改的质量，更好地促进学生的学习和发展。
本文将概述小学数学作业批改的基本情况和重要性，接着分析当前作业批改中存在的主要问题，包括批改不及时、批改方式单缺乏个性化指导等。
在此基础上，本文将提出一系列针对性的改进措施，如优化批改流程、丰富批改方式、加强个性化指导等，以期改善当前作业批改的现状，提高学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将总结研究成果，展望未来的研究方向和应用前景。
二、小学数学作业批改存在的问题在小学数学教育中，作业批改是一个至关重要的环节，然而在实际操作中，却存在着一些问题，影响了教学效果和学生的学习体验。
批改方式单一化是一个明显的问题。
许多老师仅仅采用对或错的简单标记进行批改，没有提供足够的解释和指导，学生无法明确自己的错误原因和正确的解题思路。
这种方式不仅限制了学生的学习进步，也影响了他们的数学兴趣和思维能力。
批改不及时也是一个普遍存在的问题。
有时候，老师因为工作量大或者其他原因，无法及时批改学生的作业，导致学生的错误得不到及时的纠正，影响了他们的学习效果。
批改不及时也会降低学生的学习动力，因为他们无法及时获得反馈，无法感受到自己的进步和成就。
批改标准的不统一也是一个值得关注的问题。
由于每个老师的教学风格和批改习惯不同，可能会导致批改标准的不一致。
这样一来，学生就会感到困惑和迷茫，不知道应该如何适应不同的批改要求，也影响了他们的学习效果和自信心。
因此，我们需要针对这些问题，采取有效的改进措施，提高小学数学作业批改的质量和效果，为学生的学习和发展提供更好的支持和保障。
三、改进措施针对小学数学作业批改存在的问题，我们可以从以下几个方面进行改进：提升教师批改技能。
学校应定期组织教师参加批改技能培训，学习并掌握科学的批改方法，如多元化评价、错误归因分析等。
有效布置和批改作业的研究温芳随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。
然而，如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业并进行批改呢？这常常是教师忽略的问题。
在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
而长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。
学生成为作业的工具和应试的机器。
沉重的书包，繁重的作业，高度的近视已成了现代小学生们形影不离的朋友。
对如何开发与利用数学作业在培养学生正确数学观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。
现在仍然存在一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。
那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？“兴趣是最好的老师”。
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。
”在实施新课程背景下，数学作业的设计要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。
因此要具有生活性，综合性和趣味性。
一、生活性。
“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。
数学课作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。
学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。
例如：学习统计图知识后，让学生自主组成学习调查小组，开展“扬子桥十字路口通过车辆的情况分析”调查活动。
调查小组中有的专门负责数汽车、卡车、自行车数量，有的专门把车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图。
最后小组成员一起分析制成环保情况调查的统计图，排列出污染程度，提出合理化建议，并且写出分析报告，从中发现汽车的行驶对扬中市道路、空气污染情况以及改进的发展情况。
这些作业，涉及阅读、收集整理等多项训练，且富有一定层次性。
让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。
学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。
二、综合性。
数学是“一种普遍适用的技术”，它的这一性质给其作业设计提供了更为广阔的空间，可以提供机会，引导学生将书本知识应用到实际问题解决中，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。
在学习百分数应用后，教师发动学生拓展设计这样的练习：配制含糖20%的糖水？这是数学问题，它是科学问题还是化学问题已不再重要，这正是综合的体现。
三、趣味性。
趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。
特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。
如教学《分一分》后，让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的。
设计好优秀的作业，对作业如何评价又是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业做得很不错，但一考试成绩却不很理想，究其原因是学生为了交上作业，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
大多数教师批改作业通常用“√”、“×”、“？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。
在这里我介绍几种我的做法。
一、严格要求，积极鼓励,养成良好的学习习惯对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。
养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。
教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。
这些是体现良好学习习惯的外在标准。
及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。
例如，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。
对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。
如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。
学生作业做得又对又好,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竞赛。
如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”对字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,我往往在该题上标上3~5个★表示赞赏。
对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。
此外，我还结合学生的成长档案袋，有连续3次作业是优☆的话，就给档案袋上贴一颗星星，积满10颗星星就可以到老师这兑换奖品。
这大大刺激了学生的主动性，作业也明显有所进步。
当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。
实践证明，数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。
有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。
这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。
二、批改形式多样化，促进数学思维1、随堂批改作业上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。
这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。
2、教师面批对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。
不拖延。
3、小组批改作业把不同水平的学生每四人组成一个小组。
在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。
对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。
4、自改和互改对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。
如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。
这样做每个学生的责任心都很强，在一定意义上比教师批改更为细致。
学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克服。
5、批改“典型”选择典型的作业进行实物投影，让学生进行批改。
这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。
6、一题多改认知是一个循序渐进的过程。
许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。
为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
例如，有一位学生做36×199+36 时的计算为："36×199+36=7164+36=7200"，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。
你再想一想！”学生补了一种算法："36×199+36=(36×200-36)+36=7164 +36=7200"。
教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。
果然，学生又补了一种算法："36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200"。
教师再次为她提高了等级。
7、暂不评判学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。
显然，不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。
这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄懂了算理，再说给我听听，弄清自己那个地方错了，最后等学生把错题纠正以后，再进行评判。
此外，对于学生创造性的解题思路，我们不仅要给予充分肯定，还要集体交流，这样智慧的光芒才会无比灿烂。
