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小学数学作业设计优化研究的结题报告背景随着教育的发展和改革，小学数学作业在培养学生数学思维和解决问题能力方面扮演着重要角色。
然而，目前存在一些问题使得小学数学作业的设计和布置不够优化，例如作业内容过于繁琐、难度不合理等。
因此，本研究旨在对小学数学作业设计进行优化，提出简洁且有效的策略，以提高学生的研究效果和兴趣。
方法本研究采用了以下方法来进行小学数学作业设计的优化研究：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解当前小学数学作业设计存在的问题和已有的优化策略。
2. 调查问卷：设计了针对学生、教师和家长的调查问卷，收集各方对小学数学作业设计的看法和建议。
3. 数据分析：对问卷调查结果进行统计和分析，了解各方的需求和意见。
4. 优化策略提出：结合文献综述和数据分析结果，提出简洁且有效的小学数学作业设计优化策略。
5. 实验验证：在实际小学数学课堂中，应用优化策略进行作业设计，并通过实验验证策略的有效性。
结果经过对文献综述和调查问卷的分析，我们得出了以下结论：1. 当前小学数学作业设计存在内容过于繁琐、难度不合理等问题，导致学生研究兴趣和效果不佳。
2. 学生、教师和家长普遍希望小学数学作业设计能够更简洁、有针对性且能激发学生的研究兴趣。
3. 通过优化作业设计，可以提高学生的研究效果和兴趣，促进他们对数学的深入理解和应用能力的培养。
优化策略基于研究结果，我们提出了以下优化策略来改进小学数学作业设计：1. 简化作业内容：减少冗余的题目和无关的知识点，使作业更加简洁明了。
2. 合理设置难度：根据学生的能力水平和年级要求，合理设置作业的难度，既不过于简单也不过于困难。
3. 引入趣味性和实际性：通过增加趣味性和实际性的题目，激发学生的研究兴趣和动力。
4. 鼓励交流与合作：设计一些需要学生之间交流和合作的作业，促进他们之间的互动和研究氛围。
实验验证我们在实际小学数学课堂中应用了以上优化策略，并进行了实验验证。
实验结果表明，优化后的作业设计得到了学生、教师和家长的一致好评。
小学数学作业设计优化研究的结题报告一、项目背景随着教育改革的深入推进，小学数学作业设计在教育领域受到了越来越多的关注。
优化作业设计，提高作业质量，成为了提升小学生数学研究兴趣和成绩的关键因素。
为此，我们开展了“小学数学作业设计优化研究”项目，旨在探索出一套科学、合理、有效的作业设计方法。
二、研究目标本项目旨在实现以下研究目标：1. 分析现有小学数学作业设计的现状，找出存在的问题与不足。
2. 探索适应新课程标准的小学数学作业设计方法。
3. 构建一套完整的小学数学作业设计优化体系，提高作业质量。
三、研究方法本项目采用以下研究方法：1. 文献分析法：通过查阅相关教育文献，了解国内外小学数学作业设计的研究现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集一线教师和小学生的意见和建议。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的优秀小学数学作业设计案例，分析其成功经验。
4. 实证研究法：在实际教学中应用优化后的作业设计方法，评估其效果。
四、研究成果经过近一年的研究，本项目取得以下成果：1. 现状分析：通过调查研究，我们发现现有小学数学作业设计主要存在以下问题：作业量大、重复性高、难度不适当、缺乏趣味性等。
2. 设计方法：结合新课程标准，我们提出了一套适应性强的小学数学作业设计方法，包括以下几个方面：a. 合理控制作业量，注重作业质量。
b. 增加作业的趣味性和实践性，激发学生研究兴趣。
c. 设计层次化、个性化的作业，满足不同学生的研究需求。
d. 强化反馈与评价，提高作业的针对性和有效性。
3. 优化体系：我们构建了一套完整的小学数学作业设计优化体系，包括作业内容、作业形式、作业评价等方面。
4. 实证研究：在实际教学中应用优化后的作业设计方法，学生研究成绩和兴趣均有显著提高。
五、结论与建议通过本项目的研究，我们得出以下结论：1. 小学数学作业设计对学生的研究成绩和兴趣具有重要影响。
2. 优化作业设计，能有效提高作业质量，促进学生全面发展。
小学数学作业设计的研究结题报告小学数学作业设计的研究一、课题的提出作业是学生进行研究最基本的活动形式，因此在数学教学中，作业的设计至关重要。
然而，目前大多数教师仍然布置形式单一、陈旧、缺乏应用意识的题目，学生停留在以“练”为主的机械式的作业模式中。
这种作业形式已经压抑了学生的好奇心、求知欲、创造性，对学生建立积极的、健康的数学观极为不利。
因此，我们需要关注作业的设计，将作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的研究活动结合起来，构成一个和谐的研究整体，充分调动学生做作业的积极性，让学生在完成数学作业的过程中享受到研究数学、运用数学的快乐。
在国外，作业研究是比较活跃的研究领域。
美国学者___在二十世纪八十年代末出版了专著《家庭作业》，将作业的功能与作用进行了研究。
同时，英国中小学生课程作业形式的改革，对我们也很有启发意义，它主要有实践作业、书面作业、口头、听力作业、表演作业等四种类型，很受学生欢迎。
在国内，特别是提出“减负”后，虽然有不少教师进行过有关家庭作业的设计研究，但缺少成系统的研究。
本课题组的研究成员具备研究能力强、结构合理的队伍。
虽然有人员的调动，但是我们一直坚持研究。
目前课题组成员均具有本科学历，教改意识强烈，有论文在国家、省、市级以上交流、获奖或发表。
本研究的主要目的是探讨小学数学作业改革中存在的问题，并提出改进措施。
通过问卷调查和个别谈话等方式，我们发现54%的学生不喜欢做数学作业，59%的学生不主动做作业。
这是因为教师布置的作业更多注重基础知识和基本技能的训练，设计的作业实行一刀切，作业内容枯燥，不符合学生的成长规律。
因此，我们吸取国内外先进的理念和教育学、心理学成果，改革小学数学作业设计的内容和形式，为在新世纪有效地提高教学效果提供可借鉴的经验，对于培养学生研究数学的兴趣，提高数学运用能力有着极其重要的实践意义与应用价值。
本研究的理论依据包括人本主义理论、建构主义研究理论、元认知理论和新课标关于作业的新理念。
《小学数学练习设计的有效性研究》课题结题报告石屯小学数学练习设计的有效性研究课题组一、课题概括讲堂练习是小学数学教课的一个重要构成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用，查验自己对所学知识的理解程度，进而促进有效的反省。
同时教师能够获取反应信息，实时进行纠错和指导。
在新课程理念指导下，当前的讲堂教课模式、学生的学习方式的确有了很大改变，但此中我们也发现了这样或那样的问题，比方在数学练习活动设计上依旧教师为主体，学生被动操作，多练多算使学生成为做题机器。
练习模式单调化，毫无新鲜感可言，消灭了学生的学习热忱。
所以，鉴于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反省，急需研究出一条的确可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“讲堂有效练习的研究与实践”的研究。
旨在经过研究，确定效率意识，从现状出发，从“有效”下手，使学生学得既扎实又轻松，实现真实意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依照1、有效教课理论有效教课理论以为：教课就其本体功能而言，是有目的地发掘人的潜能、促进人身心发展的一种有效的实践活动。
它重申成效，以为没有成效的教课是没有价值的教课，甚至是有害的教课。
有效教课的理念主要表此刻以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是权衡教课有效性的独一标准。
（2）激发和调换学生学习的主动性、踊跃性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
（3）供给和创建适合的教课条件，促进学生形成有效的学习是有效教课的本质和中心。
2、存心义学习理论存心义学习理论以为：学习的过程即新旧知知趣互联系、互相作用的过程。
存心义学习是一种以思想为中心的理解性的学习，其特点是学生浑身心的投入，包含身与心、认知与感情、逻辑与直觉等都和睦一致同来，其结果既是认识和能力的发展，又是感情和人品的完满。
同时存心义学习的结果能获取自我确认，所以有效的学习应当是存心义的学习，而机械的学习固然在必定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果经常不得不遇到来自外面要素的增强，所以我们以为这是一种低效的学习。
小学数学课堂练习设计有效性的研究课题结题报告小学数学课堂练设计有效性的研究》课题结题报告中段数学科组内容摘要：课堂练是学生研究过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。
然而数学教学中,仍然大量存在着随意练、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生研究的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。
因此，精心设计练，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。
通过一年来的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。
一、课题的提出课堂练是小学数学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。
在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的研究方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。
成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。
练模式单一化，毫无新鲜感可言，这灭了学生的研究热情。
因此，基于对练重要性的认识和练现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练的探究与实践”的研究。
旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论根据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促令人身心发展的一种有效的实践举动。
它强调效果，认为没有效果的教学是没有代价的教学，甚至是有害的教学。
有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）增进学生的研究和发展是有效的根本目的，也是权衡教学有效性的唯独标准。
2）激发和变更学生研究的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
小学数学作业设计有效性研究》课题结题报告-小学数学作业设计有效性研究》课题结题报告当前，社会上和教育部门最关注的话题之一就是“减负”。
特别是在小学阶段，“减负”是否意味着不布置作业？作为教师，我们知道没有恰当的作业巩固，学生的能力无法得到提高，他们的智慧水平也无法得到相应的发展，课堂教学也无法得到及时的反馈和评价。
但是通过调查发现，教师在实施有效备课中，只注重对学生数学知识的理解，但在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，着迷于题集，作业形式单一、陈旧，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业中，作业内容枯燥乏味，缺少个性化。
这样的作业设计不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学生研究的灵活性和适当性，扼杀了学生研究的积极性，作业设计的有效性得不到真正的体现。
因此，我们决定进行“小学数学课堂作业设计有效性研究”的实践研究。
2.课题研究的目标2.1通过研究教师作业布置的量、难易度和形式等，结合教学实践，使作业起到真正的效果，既巩固知识，又对教学进行延续和补充。
2.2为了关注每一个学生，根据学生的认知特点，在设计作业时应面向全体，在内容上，突出开放性和探究性；在容量上，考虑量力性和差异性；在形式上，体现新颖性和多样性。
3.课题研究的对象和方法本课题重点在一所小学的1600余名学生中进行。
本次实验主要采用“行动研究”法，同时还采用观察法、调查问卷法、实验法等。
组内研究人员根据本课题的研究目标，通过边实验、边研究、边反思、边总结经验，获得研究数据，得出结论，找出存在的问题，再修订计划，再研究，再反思，最终得出有效的措施。
4.课题研究的过程4.1准备形成阶段（2012年6月-2012年8月）4.1.1总结教学中存在的问题，分析原因，优化课题研究的内容。
4.1.2确立启动课题研究的基本思路。
1）成立课题研究组：为了使课题研究顺利开展，本课题主要以本组成员为主研，个别数学教师参与。
2）通过看、听、访等形式开展课题研究前期调研，搜集与课题相关的资料和信息，为课题研究工作提供依据。
新庄小学课题研究《小学数学作业设计研究》 课题结题报告新庄小学数学课题组华宁县新庄小学《小学数学作业设计研究》课题结题报告一、课题名称：小学数学作业设计研究二、课题的研究背景在数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。
肖川博士曾说：“作业是教师精心准备送给孩子的一份礼物。
”作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供了机会，使教学的影响延续到全部的生活中。
所以有效的数学作业是我们课堂教学的有效资源。
1、《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索，与合作交流是学习数学的重要方式。
”设计符合小学生年龄特点的活动性，实践性的数学作业，即发挥学生的主观能动性，也是素质教育的迫切需求。
新课程改革下的小学数学作业不再是课堂教学的附属，而是一项充满创造性，艺术性的行为活动，能够真正促进学生的身心健康发展，为学生的终身学习打下基础。
2、随着新课程标准的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。
然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。
作业设计中依然存在很多现象，如模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。
这样的作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展，难以实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。
小学数学练习设计的有效性研究结题报告本研究的目标是探究并实践有效的小学数学练活动设计，促进学生的研究和发展，激发学生研究的主动性、积极性和自觉性，提供适宜的教学条件，使学生形成有效的研究。
同时，本研究也旨在实现减负提质的目标，让学生学得既扎实又轻松。
四、课题研究的方法本研究采用文献研究、实验研究和问卷调查等方法，对小学数学练活动设计的有效性进行探究。
通过对相关文献的梳理和分析，归纳总结出有效的小学数学练活动设计的特点和方法；通过实验研究，验证有效练活动对学生研究的促进作用；通过问卷调查，了解学生对有效练活动的认知和评价。
五、课题研究的预期成果本研究预期能够探究出一套切实可行的小学数学练活动设计方法，促进学生的研究和发展，提高教学效果；同时也能够为教师提供一些参考和借鉴，使教学更加有效和有意义。
最终实现减负提质的目标，让学生在轻松愉悦的氛围中研究，提高研究兴趣和自信心。
本研究旨在探讨通过数学练设计的有效性，培养学生研究的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变教学活动的视角，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和惯，提高实际操作能力。
以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。
本研究包括以下内容：1.课内练有效性的实施：数学课堂练是一堂数学课的重要组成部分，可以进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。
教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练的内容和形式，从整体和具体两方面考虑练的方式、内容、度和量，提高学生的研究效率。
2.课堂教学中学生作业的练设计研究：包括学生提高作业练的设计和实际应用作业的设计。
3.课堂练中，对学生评价的研究：主要包括学生情感体验的研究和学生练实效性的研究。
4.课堂练中教师的地位和怎样辅导。
本研究采用调查法和个案研究法，对实验中出现的成功经验和失败的原因进行经验总结，为制定“测量评估”指标提供事实依据。
一、课题研究的目的与意义1、目前小学数学作业设计的现状：（1）长期以来，由于应试教育的影响，作业设计内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
（2）我校数学教师一般都承担两个班的教学任务，而且每个班级人数较多，教学工作量大，多数时间和精力用于完成基本的教学任务，而用于教学研究的时间很少。
平时作业设计单一化，甚至仅局限于使用课本中的习题以及与课本配套的教辅用书中的习题。
没有认真地思考设计学生的作业，更难做到针对学生的作业进行合理的评价，这往往导致一部分学生讨厌数学，怕数学，随着年级的增高，两极分化严重。
綦春霞在《数学理论与数学课程改革》中说：单纯的训练甚至比停止训练更容易让人脑神经出现萎缩，对数学技能训练来说，单纯、机械、过度的训练会阻碍学生的智力发展。
因此，合理进行作业设计已成当务之急，随着新课程标准的推广，课堂教学的改革的深入，我们学校大多数数学老师意识到有效的作业设计的重要性，迫切的要求加入研究的队伍。
2、现实社会的要求。
（1）新课程明确提出：“有效的作业设计不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
”（2）课题组为增强小学数学作业设计有效性，促进学生数学能力的提高和数学思维的发展，针对我校数学教学实际、学生实际和数学学科特点，提出本课题的研究。
认为通过此课题的研究可以减少在教学时间和练习量上加班加点，促进教师反思自己的“备课、作业设计”切实转变学生被动接受知识的状况，促进学生的人格和身心的发展。
小学数学作业设计优化研究的结题报告研究背景随着教育的发展，小学数学作业对学生的起到了重要的辅助作用。
因此，设计优化小学数学作业的方式和方法对提高学生的效果具有重要意义。
研究目的本研究的目的是通过优化小学数学作业的设计，提高学生的兴趣和效果。
通过研究，我们希望能够找到简单而有效的策略，使小学数学作业更具吸引力和可操作性。
研究方法本研究采用了以下方法：1. 文献综述：对现有的相关研究进行梳理和分析，了解已有的优化策略和方法。
2. 实地调研：通过观察和访谈小学数学教师和学生，了解他们对数学作业设计的需求和期望。
3. 设计实验：设计一系列的数学作业，并在实验中对不同设计进行比较和评估，以确定最佳的设计策略。
4. 数据分析：通过统计分析实验结果，评估不同设计策略对学生效果的影响。
研究成果经过研究，我们得出了以下结论：1. 小学数学作业的设计应该注重培养学生的兴趣和动手能力，避免过于枯燥和重复。
2. 作业的难度应根据学生的实际水平进行合理调整，既不能过于简单以至于无挑战性，也不能过于困难以至于让学生望而却步。
3. 作业应该具有一定的开放性，鼓励学生进行思考和探索，提高他们的问题解决能力。
4. 鼓励家长的积极参与，与学生一起完成作业，并及时反馈学生的表现，以促进学生的动力和成长。
研究意义本研究的意义在于为小学数学作业的设计和优化提供了一些简单而实用的策略和方法。
通过这些策略和方法，教师可以更好地设计作业，提高学生的兴趣和效果。
同时，学生和家长也可以参考这些策略和方法，更好地完成作业，提升成绩。
研究局限性本研究存在以下局限性：1. 样本选择有限：由于时间和资源的限制，我们只选择了部分小学和学生进行研究，可能无法代表全国范围内的情况。
2. 研究方法的局限性：我们的研究方法主要依靠调研和实验，可能无法完全覆盖所有的实际情况。
3. 结果的一致性：不同学生和教师的差异性可能会影响实验结果的一致性。
研究展望未来的研究可以从以下方面进行拓展：1. 扩大样本规模：增加研究的样本数量，涵盖更多地区和学生群体，以提高研究结果的代表性。
《小学数学作业设计的有效性研究》动态报告“小学数学练作业设计的有效性研究”“小学数学练作业设计的有效性研究”这个课题研究，这个课题研究，在我们五六年级课题组里，年级课题组里，自申报到现在，已经尝试研究了一个学期了。
为了使自申报到现在，已经尝试研究了一个学期了。
为了使该课题研究落到实处，我们五六年级课题组成员共同努力，我们五六年级课题组成员共同努力，通过一个通过一个阶段的实验和研究，教师的教学观、阶段的实验和研究，教师的教学观、学生观渐渐地发生了转变。
学生观渐渐地发生了转变。
学生观渐渐地发生了转变。
现在现在我们五六年级的大部分学生体会到了数学并不是那么可怕，我们五六年级的大部分学生体会到了数学并不是那么可怕，体会到了体会到了数学并不是那么枯燥乏味，数学并不是那么枯燥乏味，体会到了数学离我们的生活并不遥远，体会到了数学离我们的生活并不遥远，体会到了数学离我们的生活并不遥远，体体会到了数学原本就在我们身边，会到了数学原本就在我们身边，从而对数学产生了亲近感。
从而对数学产生了亲近感。
从而对数学产生了亲近感。
通过一个通过一个阶段的实验和研究，我们的老师在切实关注如何提高课堂教学的质量、在切实关注量、在切实关注如何促进自身的专业化成长。
如何促进自身的专业化成长。
老师们在课题研究的过程中，老师们在课题研究的过程中，老师们在课题研究的过程中，渐渐地养渐渐地养成了勤学习、成了勤学习、勤实践、勤实践、勤反思、勤反思、勤总结的习惯，勤总结的习惯，变得爱教了、会教了、善教了，教学能力、科研能力也得到了不同程度的提升。
教学能力、科研能力也得到了不同程度的提升。
学生的数学学生的数学课堂练习的正确率、有效性在逐渐提高。
本课题的研究存在一些困惑，也取得了初步的成果。
现将这一阶段的工作汇报如下：一、课题研究的回顾一、课题研究的回顾1、课题的提出、课题的提出课堂作业是课堂教学的重要组成部分。
课堂作业是课堂教学的重要组成部分。
它是学生掌握知识、它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必经途径。
小学数学作业布置的有效性研究结题报告审批书尊敬的校领导：经过数月的努力，我们小学数学教师团队已经完成了关于小学数学作业布置的有效性研究，并撰写了结题报告。
现将该报告提交给您，请您审批。
本研究的目的是探讨小学数学作业布置的有效性，以了解学生在接受作业布置后的学习表现和学习动机变化。
为确保研究的科学性和客观性，我们采取了以下研究方法：1.研究样本选择：我们从全校小学生中随机抽取了若干个班级作为研究样本，确保样本的代表性和可靠性。
2.数据收集：通过问卷调查和学生学习表现的观察，我们收集了学生的学习情况、学习动机和作业完成情况等数据。
3.数据分析：我们运用统计分析方法对收集到的数据进行了分析，通过比较不同作业布置方式的学习效果，得出结论。
根据我们的研究结果，我们得出以下结论：1.合理的小学数学作业布置可以有效提高学生的学习表现和学习动机，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.适当的作业量和难度可以帮助学生巩固知识、培养学习习惯和解决问题的能力。
3.鼓励家长与孩子共同完成作业，对于提高学生的学习效果和家庭教育的积极影响至关重要。
基于以上结论，我们建议：1.学校应制定科学合理的数学作业布置方案，根据学生的实际情况和学习能力，避免过多的作业负担和过高的难度。
2.学校和家长应积极互动，共同关注学生的作业完成情况，提供必要的帮助和指导。
3.教师应根据学生的作业完成情况进行及时的反馈和评价，激励学生的学习动力和自信心。
最后，我们衷心感谢您对本研究的支持和协助。
我们相信，通过合理有效的小学数学作业布置，我们能够提高学生的学习质量和学习兴趣，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
XXX小学数学教师团队20XX年X月X日。
"小学数学课堂有效性研究"结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比拟活泼，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：〔一〕、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
这就要求教师有效地改良教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识，体验数学价值，开展数学意识，促进学生可持续开展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
〔二〕、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，"游离〞于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。
《小学数学作业设计的探索与研究》课题结题总结报告一、课题的提出：（一）研究的背景进入二十世纪以来，人类的生活发生了很大的变化，新的科学技术浪潮不断推进，特别是计算机的广泛应用，开启了人类生活的新时代，人的发展在此背景下显得愈发重要。
在中国教育界乃至全社会，“素质教育”无疑是出现频率最高的一个词。
虽然素质教育在理论上还不够完善，在实践上也有待深化，至今社会上仍有人对素质教育持怀疑或观望的态度，但全面实施素质教育，已越来越成为我国基础教育不可逆转的一大趋势。
应试教育的一大弊端是学生学习负担过重，所以实施素质教育首先就遇到一个给学生减轻作业负担的问题。
在对待学生作业负担和考试压力问题上，决不是让学生学习负担越轻越好，也不是让学生的压力越轻越好，对这个问题一定要有科学的认识。
要知道一定的负担量和一定的学习压力对提高学习效率有积极意义，关键是做到适量、适度，这涉及到如何把学生的学习负担数量化，并根据不同年龄阶段的学生身心发展水平和学生个别差异，提出不同的学习负担量。
没有一个明确的量化指标，学习负担过重的问题就无法真正解决，就会出现要么负担过重，要么没有负担，使学生松垮。
当前大多数教师都比较重视课堂教学的创新。
然而，对如何设计新型的数学作业，利用数学作业来培养学生的数学能力却关注得并不多，大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，强调死记硬背和机械训练；内容枯燥，日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，脱离了学生的实际生活；作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学的积极性，使不少学生对数学望而生畏。
而且，传统的数学作业注重了知识的模仿型演练，忽视了学生自主学习及创新能力的培养，学生学得死板，缺乏灵活性与创新精神，造就一批高分低能的学生。
学生仍停留在以“练”为主的机械作业模式中，这种作业形式，制约了学生的发展，已深深地扼杀了学生的创造性。
（二）研究的需要数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。
《小学数学作业设计有效性策略的研究》课题结题报告一、问题的提出（一）课题研究背景1、时代发展的需要新课程、新理念的教育背景下，小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。
我国的小学数学教育，既有古代东方数学重视算法的优势，又有近代教育强调基础知识与基本技能的实践经验。
但是，面向现代化科学技术高速发展的未来，怎样使学生学会生活、学会学习，提高认识问题与解决问题的能力，时代对未来人才提出了新的标准。
在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，更是教师对学生实施科学评价的原始资料。
在以人为本的新的数学教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合新课程理念要求的形式多样的数学作业形式。
这就对我们的教师提出了更高的要求，作业的设计不仅要有利于调动学生的积极性，更要着眼于全体学生的可持续发展。
2、现行小学数学作业的现状2010年12月，我们进行了一次作业问卷调查，调查对象为全校数学教师、二至六年级家长及三到六年级全体学生，调查内容涉及作业的类型、学生对作业的认识态度、教师布置批改作业的形式、学生完成作业过程、结果及不同对象对作业的建议等。
我们对调查结果进行数据分析，形成初始结论。
在这里，就学生问卷几个代表性的问题展开分析，作出思考。
结论分析（1）学生对作业的认识和情感态度上存在一定问题。
作业认识——雾里看花。
大多数学生对作业目的还是比较明确的，认识到完成作业能给自身带来丰富的知识和能力的发展。
但还有15%的学生认为作业是给老师完成的任务，说明他们对学习目的不明确。
自我检查——人气不旺。
根据对作业自我检查这项调查结果来看，情况很差。
结合课堂观察发现，许多学生根本没有检查习惯。
有不少学生依赖于家长检查，惰性很大。
遇难而退——思维惰性。
学习有挑战性的学生较少，只占四成左右，大部分学生习惯于接受式的、模仿式的练习，缺少主动性，一遇难就知退。
由此能清晰地感受到学生思维的惰性与意志力的薄弱。
（2）不同学习层次的学生对于作业形式、难度、数量要求不一。
小学数学练习设计的有效性研究一、课题概述课堂练习是小学数学教学的一个重要组成局部。
学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思。
同时教师可以获得反应信息，及时进展纠错和指导。
在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比方在数学练习活动设计上依然教师为主体，学生被动操作，多练多算使学生成为做题机器。
练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。
因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的"有效练习活动〞的改革之路，所以提出"课堂有效练习的探究与实践〞的研究。
旨在通过研究，确立效率意识，从现状出发，从"有效〞入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的"减负提质〞。
二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心开展的一种有效的实践活动。
它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
有效教学的理念主要表达在以下三个方面：〔1〕促进学生的学习和开展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
〔2〕激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和根底。
〔3〕提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
2、有意义学习理论有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。
有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的开展，又是情感和人格的完美。
同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能到达掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。
《小学数学作业设计有效性策略的研究》课题结题报告一、问题的提出（一）课题研究背景1、时代发展的需要新课程、新理念的教育背景下，小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。
我国的小学数学教育，既有古代数学重视算法的优势，又有近代教育强调基础知识与基本技能的实践经验。
但是，面向现代化科学技术高速发展的未来，怎样使学生学会生活、学会学习，提高认识问题与解决问题的能力，时代对未来人才提出了新的标准。
在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，更是教师对学生实施科学评价的原始资料。
在以人为本的新的数学教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合新课程理念要求的形式多样的数学作业形式。
这就对我们的教师提出了更高的要求，作业的设计不仅要有利于调动学生的积极性，更要着眼于全体学生的可持续发展。
2、现行小学数学作业的现状2010年12月，我们进行了一次作业问卷调查，调查对象为全校数学教师、二至六年级家长及三到六年级全体学生，调查容涉及作业的类型、学生对作业的认识态度、教师布置批改作业的形式、学生完成作业过程、结果及不同对象对作业的建议等。
我们对调查结果进行数据分析，形成初始结论。
在这里，就学生问卷几个代表性的问题展开分析，作出思考。
结论分析（1）学生对作业的认识和情感态度上存在一定问题。
作业认识——雾里看花。
大多数学生对作业目的还是比较明确的，认识到完成作业能给自身带来丰富的知识和能力的发展。
但还有15%的学生认为作业是给老师完成的任务，说明他们对学习目的不明确。
自我检查——人气不旺。
根据对作业自我检查这项调查结果来看，情况很差。
结合课堂观察发现，许多学生根本没有检查习惯。
有不少学生依赖于家长检查，惰性很大。
遇难而退——思维惰性。
学习有挑战性的学生较少，只占四成左右，大部分学生习惯于接受式的、模仿式的练习，缺少主动性，一遇难就知退。
由此能清晰地感受到学生思维的惰性与意志力的薄弱。
（2）不同学习层次的学生对于作业形式、难度、数量要求不一。
（3）作业完成情况不容乐观。
以上分析所得，我们现行的数学作业设计不能满足素质教育对人才培养的需求。
基于对于此问题的思考和课程改革对作业的新要求，我们组织有关教师进行了“小学数学作业设计有效性策略的研究”。
（二）概念的界定本课题研究的“小学数学作业”包括随堂作业、课堂作业、预习作业、复习作业、家庭作业、检测作业。
“有效性”指有效果，有功用，有使用价值，指以较小的劳动量获得较大的劳动效果。
通过课题研究探索作业的有效形式，探索作业评价的有效方式，旨在提高作业训练的有效性，提高效率，提高教育教学质量。
二、课题研究的目标1、通过实验，激发学生的学习热情，促进学生更好的发展。
2、探索小学数学作业设计的有效形式，如何做到扎实有效、训练思维、激发兴趣。
3、探索作业评价的有效方式，如何做到评价主体、评价容、评价过程、评价标准等的多元化与动态化。
4、通过课题研究，使教师转变教育观念，形成正确的教学观，作业观，评价观，提高课题组成员的教育科研能力。
三、课题研究的容1、小学生作业设计有效性策略的研究。
2、小学生作业的有效评价研究。
3、非智力因素对作业有效影响的研究。
四、课题研究对象本校2—6年级每个年级中确定两个成绩无显著差异的对照班。
五、课题研究方法1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》等一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。
2、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。
3、个案分析法：重视对问题情境案例及典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。
4、经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐，最后以总结形式完成课题研究《结题报告》。
六、研究的过程及步骤1、前期准备阶段：2011年2月－2009年3月。
组建课题组，落实人员，制定研究方案2、实施阶段：2011年4月－2012年6月。
启动课题研究，按计划，有步骤的进行实施；制定阶段达成目标；定期组织课题研究会议，总结交流，及时上报阶段总结；进行阶段成果展示。
3、后期总结阶段：2012年7月－2012年8月。
对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，形成结题报告。
课题结题。
七、预期研究成果1、案例集。
2、阶段报告及结题研究报告。
八、成果形式实验报告九、课题研究的条件分析（一）课题组成员分析及分工1、月初：横街学校教导主任，小学高级教师，本科，现教小学四年级数学，曾负责多个市、区级的课题研究，多次在区级课堂教学优质课评比中获奖。
有关课堂教学论文、案例多次在区、市发表、获奖。
主要负责收集资料、组织课题组成员进行学习和讨论以及负责写课题总结。
2、应钒：横街学校副教导主任，小学高级教师，本科，现教小学三年级数学，有关课堂教学论文曾在市、区发表、获奖。
主要负责小学生作业设计有效性策略的研究。
3、夏显素：横街学校数学教研组组长，小学高级教师，本科，现任小学五年级数学。
主要负责小学生作业的有效评价研究。
4、建平：小学一级教师，本科，现教小学一年级数学。
主要负责非智力因素对作业有效影响的研究。
（二）经费分析学校对于课题研究非常重视，还规定公用经费的5%-10%用于课题研究，因此课题研究过程中经费的问题应该不大。
十、研究的主要创新之处及成果困惑及反思。
在小学数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，更是教师对学生实施科学评价的原始资料。
在以人为本的新的数学教育观下，知识本位转向学生本位，这就要求教师能用新理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业设计的有效性。
那面对现有的作业设计，学生的对此的体验以及完成情况如何呢？为此，我们也做了许多前期工作：2010年12月，我们进行了一次作业问卷调查，调查对象为全校数学教师、二至六年级家长及三到六年级全体学生，调查容涉及作业的类型、学生对作业的认识态度、教师布置批改作业的形式、学生完成作业过程、结果及不同对象对作业的建议等。
我们对调查结果进行数据分析，形成初始结论。
就学生问卷我们发现：（1）学生对作业的认识和情感态度上存在一定问题。
作业认识——雾里看花。
大多数学生对作业目的还是比较明确的，认识到完成作业能给自身带来丰富的知识和能力的发展。
但还有15%的学生认为作业是给老师完成的任务，说明他们对学习目的不明确。
自我检查——人气不旺。
根据对作业自我检查这项调查结果来看，情况很差。
结合课堂观察发现，许多学生根本没有检查习惯。
有不少学生依赖于家长检查，惰性很大。
遇难而退——思维惰性。
学习有挑战性的学生较少，只占四成左右，大部分学生习惯于接受式的、模仿式的练习，缺少主动性，一遇难就知退。
由此能清晰地感受到学生思维的惰性与意志力的薄弱。
（2）不同学习层次的学生对于作业形式、难度、数量要求不一。
（3）作业完成情况不容乐观。
由此我们发现，学生对作业的认识，在作业过程中的兴趣度、积极主动性、自我评价、反思能力等不是特别理想，深入研究后我们认为“撬动学生作业自主性”是“作业设计有效性”极为关键且需迫切解决的问题。
学生只有形成对作业的正确认识，主动、充满钻研精神地对待作业，学会自主反思，才能更好地促进知识的化，形成个人经验。
自主性对于学生来讲，就如帆布之于帆船，我们希望学生能扬帆而起，乘风破浪。
那怎样的作业设计形式与作业评价才能更好地激发、培养学生的作业自主性，以实现作业的有效性？以下三种作业策略便是我们在探究实践中逐步摸索、总结出来的，当中的起承转合在下面我们将做详细介绍。
（附：调查问卷照片）创新及成果一、改变作业的形式传统作业模式形式单一，学生只是一味地完成任务，根本对此类作业提不起兴趣。
而兴趣是做好的老师，所以，我们认为布置的作业要从“写”的单一形式中走出来，提倡多样性作业，如：可与游戏、绘画等形式巧妙结合，从学生的年龄特征和生活经验出发，将数学知识融入生动有趣的活动中，以激发学生的学习兴趣，让作业变得更“生动、有趣”。
（一）趣味性作业──体验快乐“兴趣师最好的老师”，《数学课程标准》之出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的容是否新颖、有趣，如复习完“计量单位”知识后可布置帮小明完成日记的作业：今天早上7（），我从2（）长的床上起来，用了10（）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（）的早饭。
我背起2（）重的书包，飞快地向400（）以外的学校跑去。
路上碰见了体重55（）的小胖子方方，和他一起去学校。
放学后，我一回到家，马上拿出1（）长的钢笔和1（）厚的练习本做起了作业。
晚上6（）动画片开始了，看了大约半（）。
吃完晚饭后，复习了一会功课，就上床睡觉了。
这样的练习将枯燥的在括号填合适的单位名称改为富有情境的“日记”，使抽象的数学知识变得形象，充满情趣，学生的兴趣也会更浓。
课后，还可让学生交流批改，通过改错练习，更好地理解知识。
（二）操作性作业——注重应用“行是知之始，知是行之成”。
有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，只有通过动手实践、自主探索与合作交流才能对数学知识真正理解和掌握。
如：三年级“长方形和正方形的面积”一课后设计了这样的操作题：学生5人一组，每组准备一把50米长的皮尺，让各小组测量篮球场、操场、沙地……的面积。
交作业时让每组的学生汇报他们的测量方法、过程和计算结果，再评出做得出色的小组加以表扬；学了“年、月、日”的知识，让学生尝试设计2010年的年历，孩子们有的设计成一年12月的一，有的设计成每月一的12，有的是双月一……多有创意啊。
再如，结合数学活动课“有多重”，我们设计了让孩子们建立自己的“个人小档案”：（1）我叫（）。
（2）我（）岁了。
（3）我在（）年（）班上课。
（4）我的身高是（）厘米。
（5）我的体重是（）千克。
（6）我穿（）厘米长的衣服。
（7）我穿（）厘米长的裤子。
（8）我穿（）公分的鞋子。
（9）我已经换了（）颗牙。
（10）我家的是（）。
这样的作业学生怎么不爱做？通过这些实际操作活动，学生不但巩固了所学知识，还把知识应用于实际。
在活动的过程中又培养了学生的动手操作能力和同学间的协作能力。
（三）题组性作业——寻异求同所谓题组，就是将容联系密切、题目形式相似、思维方法相近、解法基本相同或有联系的题目串联在一起构成一组题。
通过题组练习，使学生对数学知识有本质的理解，培养思维的深刻性。
通过题组练习，学生的思维在比较中得到锻炼，克服思维定势的影响，培训学生思维的灵活性和创造性。
