大学英语写作教学模式探讨
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广东省本科高校大学英语写作大赛页数:4
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高职院校英语写作教学改革分析页数:6
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浅谈师范院校的英语写作教学改革页数:4
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基于数字化平台的大学英语写作教学改革页数:2
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大学英语写作教学模式改革研究页数:4
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大学英语写作教学新模式研究
大学英语写作教学新模式研究摘要:英语写作技能是语言四个基本技能中非常重要的一项。
笔者经过多年的英语教学经验,总结出一套新的教学模式,即采用“小组写作--组内批改--组间批改--教师批改--教师点评”的新教学模式。
这一系列的循环不仅让学生参与到了写作、评作的过程中,激发了学生的兴趣,同时让学生相互间能够进行写作的经验和技能交流,加强了学生的实践能力,故而加速了写作能力的提高。
关键词:大学英语写作教学新模式1引言随着中国加入WTO,以及国际市场经济不断深化,世界交流与合作日益增加,中国与外界的交流也日渐频繁,越来越多的机构和公司对大学生英语听说读写的能力提出较高要求。
其中,英语写作是英语技能的重要方面,在科技、经济、文化、体育等领域,人们经常会采用各种文体(论文、报告、信件等),同外界进行交流。
因此,大学英语教学大纲对写作提出了明确的要求:大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
因此,国内外众多著名学者也都纷纷对大学英语写作教学这一课题进行研究,硕果丰厚。
本篇文章重点分析了目前大学英语写作教学的现状,并提出了一种新的英语写作教学模式。
2大学英语写作教学现状英语写作技能是语言四个基本技能中非常重要的一项。
在现阶段,大部分学生具备了一定的词汇量和语法知识,但是他们的作文却不尽人意,语言和内容上都存在一定的问题。
同时英语写作教学也一直是大学英语教学中的薄弱环节, 写作课向来是学生缺乏兴趣的一门课程,传统写作的教学模式也存在诸多的问题,如:1. 专业重视程度不够,偏重于阅读,听,说能力的训练,而写作课开课学期少,课时少,科研资金投入少等。
课程的任务性比较重,而写作模式又相对固定,写作能力的提高比较缓慢,因此课程略显枯燥和单调。
2. 学生重视程度不够,很多学生还抱有英语学习只是学习词汇语法,认为写作只要有足够的语法知识、词汇量就自然能写好的错误观念等等。
大学英语写作教学模式探索
—墨
许 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 韩山师范学院 外语系 ， 广东 潮州 ５ ２ １ ０ ４ １ ）
大 学 英 语 写 作 教 学 模 式 探 索
摘 要 ：写 作 是 大 学 英 语 四 六 级 考 试 的 必 考 项 目 ． 因为 各 种 原 因导 致 大 学 生 写 作 能 力 低 下 ， 失 分严 重 ， 本 文分 析 了 大 学 英 语 写 作教 学 中存在 的 问题 ，探 讨 了更 为有 效 的 写作 教 学
模式
际 定 向模 式 和 内 容 定 向模 式 。 正 如 笔 者 前 面 所提 及 的 ， 大 多 数 教 师 采 用 的是 “ 布 置 写 作 任 务一 学 生 完 成 写 作 一 教 师批 阅 作文一评讲” 这 一 结 果 定 向模 式 ， 这 一 模 式 强 调 写 作 的 最 终 成 果， 不关 注写 作 的过 程 。对 写作 基 本 技 能 的 训 练 基 本 是 空 白 。 除 此 之 外 ，教 师 很 少 通 过 训 练 把 写 作 英 语 语 言 知识 的 教 学 有 机 结 合 起 来 ，对 学 生 进 行 渗 透 篇 章 知 识 和写 作 对 象感 意识 的 培训 ． 增 强 学 生 的 写 作 兴 趣 ４ ． 写 作评 价体 系单 一 在批改学生作文时 ， 某些教 师只给个分数 ． 某 些 指 出语 法 和 单 词 的错 误 并 给予 一 定 的 批 注 ． 对篇章结构 、 内容 的扣 题 情 况、 语 气 和 情 感 态 度 没 有 进 行 有 效 的评 价 ， 也 没 有 归 纳 统 汁学 生 写 作 中存 在 的共 性 、 优缺点。 这 种 评 价 方 式 无 法 真 正 提 高学 生的写作能力 、 自我 评 价 和修 改 能 力 。 大 学英 语 写 作 与 英语 专 业 的 写 作 显 然 不 同 ．非 英 语 专 业 学 生 思 维 习惯 、文化 差 异 及 英 语 表 达 能 力 等 因素 增 加 了大 学 英 语 写 作教 学 的难 度 。 所以 ， 写 作 教 学 设 计 与 其 他 教学 设 计 一 样 同样 必须 进 行 需 求 分 析 ， 同样 涉 及 教 学 模 式 的选 择 、 教 学 过 程 的设 计 、 教 学 活 动 的设 计 及 教学 评 价 。 写 作 教学 设 计 可设 计 为 完全 的任 务 教 学 程 序 ，它 由 “ 任务呈现一 任务准备一 任 务 完 成一 任务反审 ” 四 个环 节组 成 。 任 务呈 现 的 方 式 也 很 多 ． 可 以通 过提问 、 猜谜 、 ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍ等 方式 引 出 课题 。 “ 任 务准 备 阶段 的 目 的 是 让 学 生 为 了 完成 任 务 而 进 行 各 种 内 容 或 语 言 上 的 准 备 作 为一 种 语 言 教 学 活 动 ， 任 务 主 要 涉 及 两 方 面 的准 备 ： 一 是 任 务 参 与者 在 完 成 任 务 过 程 中所 需 要 获 取 、处 理 或 者 表 达 的 内 容 ； 一 是 任 务 参 与 者 在 完 成 任 务 过 程 中获 取 、 处 理 或 者 表 达 这 些 内 容 所需 要 的 语 言 知 识 、 技能或者 能力” 。［ ２ ７ 任 务 准 备 过 程 是 指 在 学 生 开 始 写 作 之 前 所 做 的准 备 ，也 是 一 个 激 活 灵 感 和 激发兴趣的过程 ， 教师提问的诱发性必须非常强 ， 这 样 才 能 给 予 学 生 更 多 的思 考 时 间 和 表 达 的空 间 ， 拓 展 他 们 的思 维 空 间 这一过 程主要有 ： （ １ ） 收集素材 ： 如果 是 课堂 写 作 学 生 可 以 通 过辩论 、 小 组讨 论 等 方 式 获 取 与 写 作 任 务 相 关 的 素 材 如 果 是 课后或大型写作 ， 则需 要 学 生 在 课 外 通 过 阅 读 报 纸 杂 志 、 上 网 查资料 、 调 查 问卷 等 方 式 收 集 材 料 。 教 师 对 文 章 的 写 作 内容 应 该做大量的铺垫 ， 同 时对 文 章 的 篇 章 结 构 、 衔 接 词 的使 用 等 都 有很明确的提点。 要 注 意 的 是 选 材 时 应 注 意话 题 的具 体 性 ， 目 的 的明 确 性 ， 提 醒学 生写 作 时 应 注 意 文 章 的 趣 味 性 和 真 实 性 （ ２ ） 拟 订写 作 提 纲 ： 提纲有关键词提纲 、 语段提纲和句子提纲 。 教 师 可 以 根 据 学 生 的 水 平 采 用 不 同 的提 纲 类 型 ，对 于需 要 系 统 训 练 的 学 生 可 以先 列 关 键 词 提 纲 ， 然 后 列 语段 （ 短语 ） 提纲 ． 再 把 短 语 提 纲 扩 展 成 句 子 提 纲 。提 纲 的 拟 订 可 以采 川 个 体 活 动形式 ， 也 可 以采 用 同伴 活 动 或 者 小组 讨论 的方 式 进 行 。 写 作 涉及的基本技能有 ： 整理思路 ； 组织素材 ； 规划文章结构 ； 列 出 提纲 ； 起草文章 ； 组织语 言 ； 遣词 造句 ； 修改 文章 ； 正 确 使 用 标 点 符 号 和 字 母 大 小 写 。我 院 使 用 的写 作 教 材 就 是 按 照 这 个 思 路设计的 ， 是 一 个 由易 到 难 、 循 序 渐 进 的过 程 。 任 务 完 成 环 节 ：这 一 过 程 因为 写 作 题 材 的 不 同 呈 现 ｍ 来 的 形 式 也 多 样化 。 写 作 技 能 的 提 高 只 能 通 过 写 作 活 动 完成 ． 写 作 活 动 设 计 的科 学 与 否 决 定 写 作 教 学 的成 败 ． 也 影 响 到 学 生 的 写 作 能力 能 否 发 展 。 写 作 教 学 要 培 养 的不 仅 是 学 生 的 写 作 能 力 ，还要 培养 学 生 的 写 作 习 惯 ．使 学 生 掌 握 应 有 的 写 作 策 略。 在 这 一 环 节 教 师 要 把 注 意 力 放 在 写 作 能 力 技 巧 的提 高 ． 让 学 生学 会 分 析 范 文结 构 ． 学习列提纲． ．
许 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 韩山师范学院 外语系 ， 广东 潮州 ５ ２ １ ０ ４ １ ）
大 学 英 语 写 作 教 学 模 式 探 索
摘 要 ：写 作 是 大 学 英 语 四 六 级 考 试 的 必 考 项 目 ． 因为 各 种 原 因导 致 大 学 生 写 作 能 力 低 下 ， 失 分严 重 ， 本 文分 析 了 大 学 英 语 写 作教 学 中存在 的 问题 ，探 讨 了更 为有 效 的 写作 教 学
模式
际 定 向模 式 和 内 容 定 向模 式 。 正 如 笔 者 前 面 所提 及 的 ， 大 多 数 教 师 采 用 的是 “ 布 置 写 作 任 务一 学 生 完 成 写 作 一 教 师批 阅 作文一评讲” 这 一 结 果 定 向模 式 ， 这 一 模 式 强 调 写 作 的 最 终 成 果， 不关 注写 作 的过 程 。对 写作 基 本 技 能 的 训 练 基 本 是 空 白 。 除 此 之 外 ，教 师 很 少 通 过 训 练 把 写 作 英 语 语 言 知识 的 教 学 有 机 结 合 起 来 ，对 学 生 进 行 渗 透 篇 章 知 识 和写 作 对 象感 意识 的 培训 ． 增 强 学 生 的 写 作 兴 趣 ４ ． 写 作评 价体 系单 一 在批改学生作文时 ， 某些教 师只给个分数 ． 某 些 指 出语 法 和 单 词 的错 误 并 给予 一 定 的 批 注 ． 对篇章结构 、 内容 的扣 题 情 况、 语 气 和 情 感 态 度 没 有 进 行 有 效 的评 价 ， 也 没 有 归 纳 统 汁学 生 写 作 中存 在 的共 性 、 优缺点。 这 种 评 价 方 式 无 法 真 正 提 高学 生的写作能力 、 自我 评 价 和修 改 能 力 。 大 学英 语 写 作 与 英语 专 业 的 写 作 显 然 不 同 ．非 英 语 专 业 学 生 思 维 习惯 、文化 差 异 及 英 语 表 达 能 力 等 因素 增 加 了大 学 英 语 写 作教 学 的难 度 。 所以 ， 写 作 教 学 设 计 与 其 他 教学 设 计 一 样 同样 必须 进 行 需 求 分 析 ， 同样 涉 及 教 学 模 式 的选 择 、 教 学 过 程 的设 计 、 教 学 活 动 的设 计 及 教学 评 价 。 写 作 教学 设 计 可设 计 为 完全 的任 务 教 学 程 序 ，它 由 “ 任务呈现一 任务准备一 任 务 完 成一 任务反审 ” 四 个环 节组 成 。 任 务呈 现 的 方 式 也 很 多 ． 可 以通 过提问 、 猜谜 、 ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍ等 方式 引 出 课题 。 “ 任 务准 备 阶段 的 目 的 是 让 学 生 为 了 完成 任 务 而 进 行 各 种 内 容 或 语 言 上 的 准 备 作 为一 种 语 言 教 学 活 动 ， 任 务 主 要 涉 及 两 方 面 的准 备 ： 一 是 任 务 参 与者 在 完 成 任 务 过 程 中所 需 要 获 取 、处 理 或 者 表 达 的 内 容 ； 一 是 任 务 参 与 者 在 完 成 任 务 过 程 中获 取 、 处 理 或 者 表 达 这 些 内 容 所需 要 的 语 言 知 识 、 技能或者 能力” 。［ ２ ７ 任 务 准 备 过 程 是 指 在 学 生 开 始 写 作 之 前 所 做 的准 备 ，也 是 一 个 激 活 灵 感 和 激发兴趣的过程 ， 教师提问的诱发性必须非常强 ， 这 样 才 能 给 予 学 生 更 多 的思 考 时 间 和 表 达 的空 间 ， 拓 展 他 们 的思 维 空 间 这一过 程主要有 ： （ １ ） 收集素材 ： 如果 是 课堂 写 作 学 生 可 以 通 过辩论 、 小 组讨 论 等 方 式 获 取 与 写 作 任 务 相 关 的 素 材 如 果 是 课后或大型写作 ， 则需 要 学 生 在 课 外 通 过 阅 读 报 纸 杂 志 、 上 网 查资料 、 调 查 问卷 等 方 式 收 集 材 料 。 教 师 对 文 章 的 写 作 内容 应 该做大量的铺垫 ， 同 时对 文 章 的 篇 章 结 构 、 衔 接 词 的使 用 等 都 有很明确的提点。 要 注 意 的 是 选 材 时 应 注 意话 题 的具 体 性 ， 目 的 的明 确 性 ， 提 醒学 生写 作 时 应 注 意 文 章 的 趣 味 性 和 真 实 性 （ ２ ） 拟 订写 作 提 纲 ： 提纲有关键词提纲 、 语段提纲和句子提纲 。 教 师 可 以 根 据 学 生 的 水 平 采 用 不 同 的提 纲 类 型 ，对 于需 要 系 统 训 练 的 学 生 可 以先 列 关 键 词 提 纲 ， 然 后 列 语段 （ 短语 ） 提纲 ． 再 把 短 语 提 纲 扩 展 成 句 子 提 纲 。提 纲 的 拟 订 可 以采 川 个 体 活 动形式 ， 也 可 以采 用 同伴 活 动 或 者 小组 讨论 的方 式 进 行 。 写 作 涉及的基本技能有 ： 整理思路 ； 组织素材 ； 规划文章结构 ； 列 出 提纲 ； 起草文章 ； 组织语 言 ； 遣词 造句 ； 修改 文章 ； 正 确 使 用 标 点 符 号 和 字 母 大 小 写 。我 院 使 用 的写 作 教 材 就 是 按 照 这 个 思 路设计的 ， 是 一 个 由易 到 难 、 循 序 渐 进 的过 程 。 任 务 完 成 环 节 ：这 一 过 程 因为 写 作 题 材 的 不 同 呈 现 ｍ 来 的 形 式 也 多 样化 。 写 作 技 能 的 提 高 只 能 通 过 写 作 活 动 完成 ． 写 作 活 动 设 计 的科 学 与 否 决 定 写 作 教 学 的成 败 ． 也 影 响 到 学 生 的 写 作 能力 能 否 发 展 。 写 作 教 学 要 培 养 的不 仅 是 学 生 的 写 作 能 力 ，还要 培养 学 生 的 写 作 习 惯 ．使 学 生 掌 握 应 有 的 写 作 策 略。 在 这 一 环 节 教 师 要 把 注 意 力 放 在 写 作 能 力 技 巧 的提 高 ． 让 学 生学 会 分 析 范 文结 构 ． 学习列提纲． ．
大学英语写作教学模式探析
大学英语写作教学模式探析摘要：本文分析了大学英语写作的教学现状及学生在大学英语写作中存在的主要问题，并针对问题提出了相应的教学策略以促进学生更好地掌握必要的写作技巧，提高学生综合运用语言的能力。
关键词：大学英语；写作；问题；教学中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0014-011.引言写作是一项语言输出技能。
大学英语写作不仅是大学英语教学的一个重要环节，而且是全面衡量学生语言能力的重要标准，它能客观地反映学生的英语水平，反映学生的思维组织能力和语言表达能力。
我国《大学英语教学大纲》中明确规定写作是学生应该掌握的技能之一。
在外语写作的过程中，学生不仅必须掌握拼写、标点等写作基本知识并具有用外语遣词造句的能力，而且需要以外语思维方式创造性地合乎逻辑地表达思想。
2.大学英语写作教学现状大学英语课一般在大学的前两年开设，每周4～6学时，每学期17～18周。
根据传统的教学规律，大学对精读课尤其重视，它占据了大部分的学时。
随着近年来社会发展对学生英语听说能力有了更高的要求，很多高校也加强了对学生听说能力的训练。
但写作所占的学时很少。
教师一般利用给定题目留课外作业的形式对学生进行写作训练，随后在课堂上评讲。
其次，由于大学英语四、六级考试，部分教师在教学过程中片面强调应试技巧，影响了学生英语实际应用能力的提高。
而长期的题海战术使得学生只注重客观题的训练，忽视了主观题的练习，不能全面提高英语的实际应用水平。
3.学生在大学英语写作中存在的主要问题按照大学英语教学大纲在写作方面的基本要求，学生应能运用所学的词汇、语法结构和功能意思，按规定题目和提示在半小时内写出120词左右的短文，基本上能表达思想，无重大语法错误。
但在实际的英语写作中，学生运用英语表达自己见解的语言能力远不能令人乐观。
目前，我国大学生英语写作水平普遍低下，对于写作基本没有明确的动机和积极的态度，写作过程中思维僵化，内容空洞，”中国式英语”现象严重。
过程写作法在大学英语写作教学中的模式探讨
过程写作法在大学英语写作教学中的模式探讨[摘要] 我国大学英语写作教学一直很薄弱,在写作教学中灵活运用过程写作法,会很好的促进大学英语写作教学。
本文阐释了过程写作法的内涵和主要特征,并提出了实施过程写作法的具体步骤、课堂活动及应注意的问题。
[关键词] 过程写作法写作教学大学英语一、前言纵观历年的大学英语四六级考试成绩,尽管学生总体的英语水平有所提高,但学生的写作平均分一直徘徊于7分左右(满分15分)。
多年来,我国大学英语教学中写作教学主要应用的是以行为主义理论为基础的“成果教学法”,这种教学法强调以最终作品为中心。
近年来,我国引进了西方语言学界和教育界非常流行的二语写作教学的方法——过程教学法,并进行了一定程度的本土化改造,其教学效果良好,已被许多教学实验所证实。
二、过程写作教学法过程写作教学法又称程序教学法,是建立在语言交际理论基础上的一种方法,被西方学者广泛运用于二语写作教学中。
这种教学法旨在把教学的注意力从评价,评估学生的作品转向帮助学生更好的认识写作过程,并在写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等,提高认识能力、交互能力和书面表达能力。
过程写作教学法提倡以学生为中心,强调反复修改并且更加重视写作的具体过程,能充分发挥学生作为写作主体的能动性,使学生在整个写作过程中加上了自己的认识过程,提高发现问题,分析问题和解决问题的能力,从而真正通过写作而学习写作。
过程写作教学法体现了写作教学的本质,符合语言教学的发展规律。
与传统的成果写作法相比,过程写作教学法具有以下主要特征:注重学生与教师、学生与同伴之间的交流;注重写作的具体过程;改进作文的评阅方式。
三、过程写作策略实施过程写作教学法分为以下几个阶段:包括写前准备、初稿、反馈、修改、编辑。
这几个阶段形成一个渐进式“循环性”的学习过程,而不是单一的“直线性”的作业行为。
1.写前准备这个阶段要求学生针对题目进行多方向、多维度的认真思考,搜集和发现与题目有关的素材。
大学英语写作教学模式探讨
括 多方 面的能力 。但是 这些方面 的能力并 不是彼此 割裂
的， 而是完全融为一体 的， 比如要实现某种交 际 目的 ， 也必 须通过语法 一词汇手段来实现＿ 语篇能力是写作的基 础 ， ３ １ 。 也奠定 了写作 的评估标准 ， 例如托福考试 的写作成绩评估 标准包括修辞组织 、 句法结构准确性 、 句法多样性 、 详细 的 修辞支 持和衔接 、 态 ／曲折 的准确性 （ 形 词形 ）恰 当使用 、
在评分之前进行了扫描。 ２ 、 ３ 、 ４ 第 次 第 次 第 次写作 由学 生在课下 自由完成 ， 课上时 间主要是进行评 定。教师对 于 全班的 １ ／ ３作文进行详 细批 阅 ， 剩余的 由学生互评 ， 但教师
抽查互评 的质量 ， 教师与学生 的评定 均参 照本 模式设计 的
２８ ５ 面反馈 ， 准确源自位写作难点， 有效提高写作成绩。
关键 词 ： 体裁写作教 学法； 分项评分 ； 写作教学模式 ； 实践效果 中图 分类 号 ：Ｈ １ ． ３９ ３ 文 献标 志码 ：Ａ 文章编 号 ：１０ — ５ ９ ０ ９１ － ２ ８ ０ ０２ ２８ （ ０ ）７ ０ ５— ２ ２
笔 者运用此模 式在 国内某高校 进行 了一 学期 的写作 教学实践 ，实施 对象为 ２ ０ ０ ８年秋季入学 的某 电气专业班 的４ ９名学生 ， 学期 内共进行 了 ５次写作 ， 一 写作难度与大 学英语 四级考试 的英语 作文相仿 ， 字数要求 均为 １０ １ ０ ２—５ 字 。写作任 务分别 涉及记叙文 、 明文 、 说 议论文 、 应用文等 体裁 的写作 。 每次写作任务的题 材都是学 生熟悉 的话题并 设计恰 当的写作 场景 ， 让学生感觉 到通 过写作进行交际 的 必要 ， 尽量提高写作的命题效度 。其 中第 １次写作为记叙 文写作 ， 写作情景为 ： 研究发现 ， 长时间看 电视的人的行为 更具攻击性 ， 一周 内花费 ３小时 以上看 电视的人发生攻击 性行为 的次数是不看 电视的人的 ３倍 。此外 ， 过度看 电视 还能引起诸如肥胖 ， 体质下 降等健康 原因。电子游戏 的危 害更大 ， 因为其更具交互性 。 写作任务为“ 讲述一个过度依 赖 电视 、 电子游戏 或因特 网的人 的故 事 ， 这个故事 可 以是 你 自己的亲身 经历 ， 以是你 认识 的别人 的经历 ， 以是 可 可 你从报 刊杂志上读 到的 ， 以 ‘ ｅｓｎ ｔ Ｌａｎ 写一篇 请 Ａ Ｌ ｓｏ ｏ ｅｒ ’ 记叙文 ， 并将发表在学校 的校报上 ” 对于学生交上的作文 ，
的， 而是完全融为一体 的， 比如要实现某种交 际 目的 ， 也必 须通过语法 一词汇手段来实现＿ 语篇能力是写作的基 础 ， ３ １ 。 也奠定 了写作 的评估标准 ， 例如托福考试 的写作成绩评估 标准包括修辞组织 、 句法结构准确性 、 句法多样性 、 详细 的 修辞支 持和衔接 、 态 ／曲折 的准确性 （ 形 词形 ）恰 当使用 、
在评分之前进行了扫描。 ２ 、 ３ 、 ４ 第 次 第 次 第 次写作 由学 生在课下 自由完成 ， 课上时 间主要是进行评 定。教师对 于 全班的 １ ／ ３作文进行详 细批 阅 ， 剩余的 由学生互评 ， 但教师
抽查互评 的质量 ， 教师与学生 的评定 均参 照本 模式设计 的
２８ ５ 面反馈 ， 准确源自位写作难点， 有效提高写作成绩。
关键 词 ： 体裁写作教 学法； 分项评分 ； 写作教学模式 ； 实践效果 中图 分类 号 ：Ｈ １ ． ３９ ３ 文 献标 志码 ：Ａ 文章编 号 ：１０ — ５ ９ ０ ９１ － ２ ８ ０ ０２ ２８ （ ０ ）７ ０ ５— ２ ２
笔 者运用此模 式在 国内某高校 进行 了一 学期 的写作 教学实践 ，实施 对象为 ２ ０ ０ ８年秋季入学 的某 电气专业班 的４ ９名学生 ， 学期 内共进行 了 ５次写作 ， 一 写作难度与大 学英语 四级考试 的英语 作文相仿 ， 字数要求 均为 １０ １ ０ ２—５ 字 。写作任 务分别 涉及记叙文 、 明文 、 说 议论文 、 应用文等 体裁 的写作 。 每次写作任务的题 材都是学 生熟悉 的话题并 设计恰 当的写作 场景 ， 让学生感觉 到通 过写作进行交际 的 必要 ， 尽量提高写作的命题效度 。其 中第 １次写作为记叙 文写作 ， 写作情景为 ： 研究发现 ， 长时间看 电视的人的行为 更具攻击性 ， 一周 内花费 ３小时 以上看 电视的人发生攻击 性行为 的次数是不看 电视的人的 ３倍 。此外 ， 过度看 电视 还能引起诸如肥胖 ， 体质下 降等健康 原因。电子游戏 的危 害更大 ， 因为其更具交互性 。 写作任务为“ 讲述一个过度依 赖 电视 、 电子游戏 或因特 网的人 的故 事 ， 这个故事 可 以是 你 自己的亲身 经历 ， 以是你 认识 的别人 的经历 ， 以是 可 可 你从报 刊杂志上读 到的 ， 以 ‘ ｅｓｎ ｔ Ｌａｎ 写一篇 请 Ａ Ｌ ｓｏ ｏ ｅｒ ’ 记叙文 ， 并将发表在学校 的校报上 ” 对于学生交上的作文 ，
基于语料库(COCA)的大学英语写作教学模式探究
基于语料库(COCA)的大学英语写作教学模式探究【摘要】本文主要探讨了基于语料库(COCA)的大学英语写作教学模式。
在研究背景中介绍了当前大学英语写作教学存在的问题，包括学生写作能力不足和教学效果不佳。
研究目的是通过使用语料库分析工具，提高学生的写作水平和写作技巧。
研究意义在于为大学英语写作教学提供了一种新的方法和思路。
正文部分分别介绍了语料库(COCA)的概述、大学英语写作教学现状、基于语料库的大学英语写作教学模式、实施效果评估和教学模式优化。
结论部分总结了研究内容，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以帮助提高大学生的英语写作能力，并为教学模式的优化提供参考。
【关键词】大学英语写作、教学模式、语料库、COCA、教学现状、实施效果评估、教学模式优化、研究背景、研究目的、研究意义、研究总结、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景目前大学英语写作教学大多仍停留在传统的模式中，缺乏有效的语言数据支持，教学效果有待提高。
探索基于语料库的大学英语写作教学模式具有重要的研究意义和实践价值。
通过结合语料库技术和写作教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平，促进他们在英语写作中的表达能力和思维深度。
本研究旨在探讨基于语料库的大学英语写作教学模式，以期为大学英语写作教学提供新的思路和方法，提高教学效果。
1.2 研究目的研究目的是通过探究基于语料库（COCA）的大学英语写作教学模式，以促进学生在英语写作能力方面的提高。
具体目的包括：了解语料库在大学英语写作教学中的作用和意义，探讨其在帮助学生提高写作质量和效率方面的优势；分析和比较传统的大学英语写作教学模式和基于语料库的教学模式之间的差异，找出基于语料库的教学模式的特点和优势；评估基于语料库的大学英语写作教学模式在实际教学中的效果，探讨其对学生写作水平和学习兴趣的影响；通过研究为基础，提出相应的优化建议，以进一步改进和完善基于语料库的大学英语写作教学模式，促使其在提高学生写作能力方面发挥更大的作用。
基于网络互动的大学英语写作教学模式探讨
２ 网 络互 动 用 于 写 作 的理 论 基 础
用 信 息 。 交 流 范 围越 广 ， 路 越 开 阔 ； 论 越 深 入 ， 想 越 成 熟 ， 思 讨 思
所 写 文 章 越 有 深度 。 通 过 实验 ，我 们 发 现 写 作 前 网上 在 线 讨 论 和 面 对 面 的 讨 论 相 比 ， 以吸 引 更 多 的 学 生参 与 到讨 论 中去 ． 起 更 多 的 思 想 火 可 激
一
人 交 往 的 环 境 ， 是 社 会 互 动 的 结 果 （ ｌａ ｎ ｕｄｎ Ｗｉｉ ｌｍｓ ａｄ Ｂ ｒｅ ， ２０ ） ０ ０ 。与 普 通建 构 主义 不 同 ， 生 之 间 会 发 生相 互 关 联 学 习者 学 应 在 社 会情 境 中积 极 的 相互 作 用 ， 习是 知 识 的社 会协 商 。 学 网 络互 动 教 学 模式 就是 把 网络 技 术 应用 于课 堂 教 学 ，使 学
我 们 的研 究 以社 会 建 构 主 义理 论 为基 础 社 会 建 构 主 义理
论认 为 知 识 是 由学 习者 个 人 自己建 构 的 ．这 种 建 构 发 生在 与他
花 。 统班 级 的 面对 面 讨 论 ， 的学 生 因 为 性格 比较 内 向或 者话 传 有
语 权 被 口语好 的学 生 垄 断 ， 少 开 口 。但 是 在 网络 交 互 区 ， 生 很 学 粘 贴 自己 的观 点前 有 足 够 的 时 间 去思 考 。并 且 网 络 上 由 于 文字 产生 的距 离 感 使 性 格 内 向 的学 生 消 除 焦 虑 ， 于 “ 口” 易 开 。再 者 ， 传统 的写 作 课 堂 上 ， 部 分 学 生 往 往 觉得 无 话 可 写 ， 是 网络 上 一 但 学生 间 的 即时 回应 有 时 可 以起 到 催 化 剂 的 作 用 ，帮助 打开 学 生 的思 路 。 种 讨 论 内 容 也 可 以作 为～ 种 长 期 的记 录保 存 下 来 ， 这 供 学生 以后 阅读 ， 网上 记 录 中看 到 自己写 作 能 力 进 步 的历 程 。 从 作 为 教 师 ， 要 起 到 监 督 作 用 ， 讨 论 的 内 容 不 至 于偏 离 主 一 使 题 ， 为 个人 之 间 的情 感 交 流 ， 以必 要 的 时候 要 进 行 干 涉 。另 沦 所
用 信 息 。 交 流 范 围越 广 ， 路 越 开 阔 ； 论 越 深 入 ， 想 越 成 熟 ， 思 讨 思
所 写 文 章 越 有 深度 。 通 过 实验 ，我 们 发 现 写 作 前 网上 在 线 讨 论 和 面 对 面 的 讨 论 相 比 ， 以吸 引 更 多 的 学 生参 与 到讨 论 中去 ． 起 更 多 的 思 想 火 可 激
一
人 交 往 的 环 境 ， 是 社 会 互 动 的 结 果 （ ｌａ ｎ ｕｄｎ Ｗｉｉ ｌｍｓ ａｄ Ｂ ｒｅ ， ２０ ） ０ ０ 。与 普 通建 构 主义 不 同 ， 生 之 间 会 发 生相 互 关 联 学 习者 学 应 在 社 会情 境 中积 极 的 相互 作 用 ， 习是 知 识 的社 会协 商 。 学 网 络互 动 教 学 模式 就是 把 网络 技 术 应用 于课 堂 教 学 ，使 学
我 们 的研 究 以社 会 建 构 主 义理 论 为基 础 社 会 建 构 主 义理
论认 为 知 识 是 由学 习者 个 人 自己建 构 的 ．这 种 建 构 发 生在 与他
花 。 统班 级 的 面对 面 讨 论 ， 的学 生 因 为 性格 比较 内 向或 者话 传 有
语 权 被 口语好 的学 生 垄 断 ， 少 开 口 。但 是 在 网络 交 互 区 ， 生 很 学 粘 贴 自己 的观 点前 有 足 够 的 时 间 去思 考 。并 且 网 络 上 由 于 文字 产生 的距 离 感 使 性 格 内 向 的学 生 消 除 焦 虑 ， 于 “ 口” 易 开 。再 者 ， 传统 的写 作 课 堂 上 ， 部 分 学 生 往 往 觉得 无 话 可 写 ， 是 网络 上 一 但 学生 间 的 即时 回应 有 时 可 以起 到 催 化 剂 的 作 用 ，帮助 打开 学 生 的思 路 。 种 讨 论 内 容 也 可 以作 为～ 种 长 期 的记 录保 存 下 来 ， 这 供 学生 以后 阅读 ， 网上 记 录 中看 到 自己写 作 能 力 进 步 的历 程 。 从 作 为 教 师 ， 要 起 到 监 督 作 用 ， 讨 论 的 内 容 不 至 于偏 离 主 一 使 题 ， 为 个人 之 间 的情 感 交 流 ， 以必 要 的 时候 要 进 行 干 涉 。另 沦 所
基于语篇分析的大学英语写作教学模式研究
杭 州电子科技大学信 息工程学院 张艳斌 董黎黎
［ 摘 要］ 大学英语 写作教 学模式 的研 究和探讨有着十分重要的现 实意义。本文 旨在探 讨语篇 分析 理论应 用于大学英语写作教 学的 可行性 。 并提 出一种 以语篇分析为理论框架 、 阅读和写作相结合、 学生 自 评互评与教师点评相结合的英语 写作模式 。 ［ 关键词 ］ 语篇分析 大学英语 写作 教 学模式
２１ ．语篇模式理论 语篇反 映的是人们纷繁复杂 的思 想和 日常生活 ， 内容千 变万 化 ， 其 但语篇 的结构模式是有 限的。就语 篇的结构和形式而言 ， ｏ （ ８ ） Ｈ ｅ １ ３和 ｙ９ Ｍ Ｃ ｒ ｙ ９ １ 转 引 自 曙中 ， ０ ） ｃ ａ ｈ（ ９ ） ｔ １ （ 胡 ２ ５把语篇模 式归类如下： ０ 问题 一 解决
１ 引 言 、
结构 由已知信息和新信息组成 。已知信息指说话人认为或假定受话人 已经知道 的内容 ， 已知信息往往是信息传递的出发点 。 新信息指说话人 认为受话人不知道的 内容 。 因此 ， 新信息必然是人们传 递信息时的着重 点。 在信 息结构 中， 已知信息一般先于未知信息 。 ａｅ １７） Ｄ ｎｓ ９４ （ 将语篇各 句 中主位的联系和变化称为主位推进模式 。 据主位推进模式 ， 依 整个语 篇逐步展开 ， 直至形成一个能表达某一完整意义 的整体。朱永生 、 严世
用过程中的常见 现象 。 连接是指相邻句子（ 之 间的连接关系 。 群） 这种关 系通常通 过连接性词语得 以体现 。 连接性词语包括连词 ， 也包括具有连
接意义的副词或介词短语 。 词汇衔接（ ｘ ａｃｈｓ ｎ １ ｉ ｅｏ） ｅ ｃ ｏ ｉ 指通过词汇选择在 ｌ 篇章中建 立一个 贯穿全 文的链条 ， 从而建立篇章 的连续性。 它是衔接中 最 突出最重要 的形式 ， ｌｄｙ把它分 为两大类： Ｈａｉａ ｌ 重述和搭配 。 以上 三点理论是本研究 基于语 篇分析的大学英语写作教学模 式研 究 的主要理论 支撑 。 ３ 基于语篇分析的大学英语写作教学模式建构 、 通过对语篇分析相关理论 的介 绍 ，学生认识到该理论对于英语学 习的价值 。 语篇模式理论可以帮助学生超越句子层次来 把握语 篇 ， 目 有 的地认识语篇模式 ，了解掌握英语语 篇构成的内在规律 ，增强语篇意 识， 提高语篇能力 ， 从而达到在 写作 时能创 作有效交际的语篇 。语篇结 构理论（ 即主述位结构及信息结构 ） 有利 于学生理解语篇的格局和组织 模式 ， 白作者是如何通过语篇 的组织来传递信 息 ， 明 并对语篇的组成及 展开方式有深入的理解及应用 。衔接 和连贯理论有 助于学生构建既局 部衔接又整体连贯的语 篇。语篇分析 的理论确实对 学生的英语写作可 以起到很好的指导作用， 所以把它们作 为新 的教学模式 的理论框架 。 运用语 篇分 析理论构 建写作教学是一种可行 、 有效 的模式 。 把阅读 与写作结合起来 ， 因为输 出水平是 与输入水平密切相关 的。 是 另外引入 写作 过程 中心法 。很多 高校大学英语写作教学所采用 的方 法沿 用传统 的作品 中心法（ ｏｕｔ ｒｎ ｄａｐｏ ｈ， ｐ ｄｃ ｏｅｔ ｒ ｃ）即以学生最 后完成 的作 品为 ｒ —ｉ ｅ ｐ ａ 教学 重点 ， 于其写作过程不做过多参与或引导 。 对 教学步骤一般为教师 布置题 目， 学生单独完成 ， 教师批改和讲评。 教学实践证明 ， 这种教学方 法具有较大 的随意性和局 限性 ， 以充分调动和发挥学生 的主动性 ， 难 很 难避免学生 的抄袭行为 。 我们认为在实施写作教学中 ， 师应采用 写作 教 过程 中心法 ０ｏｅ — ｒ ｎ ｄ ｐ ｒ ｃ ） 该法强调写作是一个非线性 的 、 ｒ ｓ ｏ ｅｔ ｐ ａｈ。 ｅ ｓ ｉ ｅａ ｏ 循环 的过程 ， 要求教师最大限度地参与学生的整个 写作过 程。 根据建构
［ 摘 要］ 大学英语 写作教 学模式 的研 究和探讨有着十分重要的现 实意义。本文 旨在探 讨语篇 分析 理论应 用于大学英语写作教 学的 可行性 。 并提 出一种 以语篇分析为理论框架 、 阅读和写作相结合、 学生 自 评互评与教师点评相结合的英语 写作模式 。 ［ 关键词 ］ 语篇分析 大学英语 写作 教 学模式
２１ ．语篇模式理论 语篇反 映的是人们纷繁复杂 的思 想和 日常生活 ， 内容千 变万 化 ， 其 但语篇 的结构模式是有 限的。就语 篇的结构和形式而言 ， ｏ （ ８ ） Ｈ ｅ １ ３和 ｙ９ Ｍ Ｃ ｒ ｙ ９ １ 转 引 自 曙中 ， ０ ） ｃ ａ ｈ（ ９ ） ｔ １ （ 胡 ２ ５把语篇模 式归类如下： ０ 问题 一 解决
１ 引 言 、
结构 由已知信息和新信息组成 。已知信息指说话人认为或假定受话人 已经知道 的内容 ， 已知信息往往是信息传递的出发点 。 新信息指说话人 认为受话人不知道的 内容 。 因此 ， 新信息必然是人们传 递信息时的着重 点。 在信 息结构 中， 已知信息一般先于未知信息 。 ａｅ １７） Ｄ ｎｓ ９４ （ 将语篇各 句 中主位的联系和变化称为主位推进模式 。 据主位推进模式 ， 依 整个语 篇逐步展开 ， 直至形成一个能表达某一完整意义 的整体。朱永生 、 严世
用过程中的常见 现象 。 连接是指相邻句子（ 之 间的连接关系 。 群） 这种关 系通常通 过连接性词语得 以体现 。 连接性词语包括连词 ， 也包括具有连
接意义的副词或介词短语 。 词汇衔接（ ｘ ａｃｈｓ ｎ １ ｉ ｅｏ） ｅ ｃ ｏ ｉ 指通过词汇选择在 ｌ 篇章中建 立一个 贯穿全 文的链条 ， 从而建立篇章 的连续性。 它是衔接中 最 突出最重要 的形式 ， ｌｄｙ把它分 为两大类： Ｈａｉａ ｌ 重述和搭配 。 以上 三点理论是本研究 基于语 篇分析的大学英语写作教学模 式研 究 的主要理论 支撑 。 ３ 基于语篇分析的大学英语写作教学模式建构 、 通过对语篇分析相关理论 的介 绍 ，学生认识到该理论对于英语学 习的价值 。 语篇模式理论可以帮助学生超越句子层次来 把握语 篇 ， 目 有 的地认识语篇模式 ，了解掌握英语语 篇构成的内在规律 ，增强语篇意 识， 提高语篇能力 ， 从而达到在 写作 时能创 作有效交际的语篇 。语篇结 构理论（ 即主述位结构及信息结构 ） 有利 于学生理解语篇的格局和组织 模式 ， 白作者是如何通过语篇 的组织来传递信 息 ， 明 并对语篇的组成及 展开方式有深入的理解及应用 。衔接 和连贯理论有 助于学生构建既局 部衔接又整体连贯的语 篇。语篇分析 的理论确实对 学生的英语写作可 以起到很好的指导作用， 所以把它们作 为新 的教学模式 的理论框架 。 运用语 篇分 析理论构 建写作教学是一种可行 、 有效 的模式 。 把阅读 与写作结合起来 ， 因为输 出水平是 与输入水平密切相关 的。 是 另外引入 写作 过程 中心法 。很多 高校大学英语写作教学所采用 的方 法沿 用传统 的作品 中心法（ ｏｕｔ ｒｎ ｄａｐｏ ｈ， ｐ ｄｃ ｏｅｔ ｒ ｃ）即以学生最 后完成 的作 品为 ｒ —ｉ ｅ ｐ ａ 教学 重点 ， 于其写作过程不做过多参与或引导 。 对 教学步骤一般为教师 布置题 目， 学生单独完成 ， 教师批改和讲评。 教学实践证明 ， 这种教学方 法具有较大 的随意性和局 限性 ， 以充分调动和发挥学生 的主动性 ， 难 很 难避免学生 的抄袭行为 。 我们认为在实施写作教学中 ， 师应采用 写作 教 过程 中心法 ０ｏｅ — ｒ ｎ ｄ ｐ ｒ ｃ ） 该法强调写作是一个非线性 的 、 ｒ ｓ ｏ ｅｔ ｐ ａｈ。 ｅ ｓ ｉ ｅａ ｏ 循环 的过程 ， 要求教师最大限度地参与学生的整个 写作过 程。 根据建构
大学英语写作教学模式的探索
大 学英 语 写作 教 学模 式 的探 索
李 艳 华
（ 吉林农 业 大学 外 国语 学院 ，吉林
摘
长春
１ ０ １） ３ １８
要 ： 通过 教 学 实践 我 们发 现 ， 于语 料 库 和 合 作 学 习的 英语 写作 教 学 模 式 与 传 统 的 英语 写作 教 学 模 式相 比 ， 培 养 基 在
第３ 卷 第 １ １ １期 ２１年 １ ００ １月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊｕ ａｏ ｈｆ ｇ ｎ ｅｓｙ（ｏ． ｉ ｏｒ ｌｆ ｉｎ ｉ ｒ ｔ Ｓｃ ｃ） ｎ Ｃ ｅ Ｕ ｖ ｉ Ｓ
Ｖ０ ． １Ｎｏ １ １３ ．１ ＮＯ ． ０ ０ Ｖ２ １
学 习 者 书 面 英 语 中 的 言 语 错 误进 行 了宏 观 的 分 析 ， 以大 量
检验和元语言反思 的功能，有利于提高学 习者语 言的准 确
性 。因此 ， 习者 目的语 水 平 的 发 展有 赖 于他 们尽 可 能 频 繁 学
而准确地输 出 目的语。输人 和输 出理论从 不同侧 面讨论 语
学 生 自主 学 习 能 力 、 协作 知识 构 建 能 力 和错 误 分析 能力 等 方 面 都 存 在较 大的 优 势 。 不仅 可 以提 高 学 生的 写 作 成效 ， 可 以激 还 发 学 生 学 习英 语 的 主动 性 和 热 情 。 因此 ， 在今 后 的 写作 教 学乃 至 英语 教 学 的各 个 环 节 ， 们 都 可 应 根 据教 学 内容 的 需要 来选 我 择 适 当 的语 料 协 助 教 学 ． 以促 进 英 语 教 学 的各 个环 节更 好 更 快 的发 展 ， 正提 高 学 生的 语 言 综 合 运 用 能 力 。 真
基于博客大学英语写作教学模式和实践论文
基于博客的大学英语写作教学模式的探索和实践摘要在传统英语写作教学模式单一和学生缺乏良好的语言输出环境的情况下，本文拟将博客的理念和技术引入大学英语写作教学，通过教学博客的创建和运用，尝试构建基于博客的大学英语写作教学的新模式。
关键词博客英语写作一、引言近年来，计算机辅助英语教学蓬勃发展，网络为英语学习也提供了多样化的手段。
但是，大多数的网络课程注重的只是语言的输入，而忽视了语言的输出，尤其是写作方面的训练太少，使得我国学生在英语写作上的能力仍不高。
因此，利用网络加强写作能力的训练势在必行。
在传统英语写作教学模式单一和学生缺乏良好的语言输出环境的情况下，我们需要寻找一种理想的大学英语写作教学模式，充分发挥基于计算机和网络的教学优势，促进学生个性化学习和自主学习的能力。
博客就是非常有利的网络工具，21世纪的博客网络写作平台超越了以往各种网络表现形式，它具有“交互性、可实现性和易操作性”的特点，在大学生中具有众多用户群，在构建开放、互动的网络支持的良好的语言输出环境等方面具有优势。
随着网络博客的飞速发展，博客近年来已渐渐为大多数人所熟知，关于把博客应用于教育实践的研究也受到了国内外学者们的广泛关注。
在国外，对博客应用于教育实践的研究起步虽早但探索面还不够广泛。
从1999年起，皮特莫霍兹等学者就开始了对网络博客的研究，但大多数学者对博客的研究都还只限于它的特点和优势的探讨，博客教学实践主要着重于博客作为知识管理工具的使用。
在我国，对博客应用于教育实践的探索比国外要晚，探索面也较窄。
目前博客用于我国教育的尝试主要有：理论探讨、研究平台、教学工具和学习管理的工具。
这些关于博客的研究大部分以定性研究方法为主，关于博客在英语写作教学中应用的研究文章并不多见。
因此博客应用于大学英语写作教学实践仍是一个全新的课题。
为了提高大学英语写作水平，我们尝试构建基于博客的大学英语写作教学的新模式。
二、基于博客的大学英语写作教学模式博客作为一种新型的知识管理和学习管理工具，与传统的学习方式相比，具有独特的优势。
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一
Ｃ ｅＳｕ ｉ ” ｓ ａ ｔ ｅ 。在这篇文章里 ， ｄｓ 她展示 了以英语为第二语言 学生写作 的实际过 程及其带来 的一些启示 。
（ ） 二 过程 法的 理 论 基础 和特 点
过程法是 以交际理论为理论基础 的。在 ２ ０世纪 ７ ０年
代， 语言被看作是 一个 规则 系统 ， 语言学 习者所 要做的就是 内化这些规则 。然而 ， ２ 在 ０世纪 ８ ０年代 ， 言的定 义得 到 语
、
过 程 法
（ ） 程 法 的 产 生 背景 一 过
在过程法 出现 以前 ， 主要存 在两种方 法 ： 形式法 和结果 法 。在 ２ ０世纪 ６ ０年代 ， 听说法 占主导地位。说 的能力是 首 要的 ， 而写作不过 是用 来巩 固 口语 中的各种句式 。因此 ， 在 语言教学中 ，写作更多的是 以如下各种形 式存在 ，句子填 空、 替换 、 转换 。在 这些练习中 ， 内容是给定 的， 形式和语法 是最重要的。这种方法下的写作 教学必然 会导致这样的结 果： 只要求文章形式 优美 ， 语法正确 却不在意实 际内容 ， 更
第 ３ 卷 第 ３期 １
２ １ 年 ３月 ００
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ） Ｊｕｎｌ ｆ ｈ ｅｇＵ ｉ ｒｔ ＳｃＳｉ ｏｒａ Ｃ ｆ ｎ ｎｖ ｓｙ（ｏ ． ） ｏ ｅｉ ｃ
Ｖ０． １ Ｎ ． １３ ｏ３
Ｍａ ． ０１ ｒ２ ０
大 学 英 语 写作 教 学模 式探 讨
刘 以梅
（ 迁学院 宿
摘
外语 系，江 苏
宿迁
２３０） ２８０
要 ： 英 语 写 作教 学 中结 果法 一 直 以 来 处 于领 导 地位 ， 在 而事 实上 这 种方 法 已经 显 示 出 明显 弊 端 ， 因此 ， 语 写 作教 学 英
需 要 改 革调 整 。过 程 法 是 目前 写作 教 学改 革 中较 有 影 响 的 一 种 方 法 。本 文 作 者 分析 了过 程 法 的 理 论 基 础 、 点 以及 典 型教 学 特
‘ ｈ Ｃ ｍｐ ｓ ｇ ｒ ｃ ｓ ｆ Ａｄ ａ ｃ ｄ ‘ ｅ ｏ ｏ ｉ Ｐ ｏ ｅ ｏ Ｔ ｎ ｓ ｖ ｎ ｅ Ｅ Ｌ ｔｄ ｎ ｓ Ｓ ｘ Ｓ ｓｕ ｅ ｔ： ｉ
会， 并且能有效地参加社会 民主管理的有关活动。（ 寿华 ， 祁
２０ ） ０ ｏ 几十年 以来 ， 西方语 言学 家 ， 教育家做 出了各种各 样 有关 英语 写作教 学的研 究 ， 出了不少新的写作教学方法 ， 提 比如过程法 、 结果法 、 景法等等。本文 主要讨论其 中最有 情 影响的过程法 ， 以便更好的 了解并合理地运用它。
需要吸收新的教学理念 ， 培养学生运用英语的综合能力 。就 写作教学而言 ， 目前 ， 以方法论为 中心 的语言教学研究正 让 路 于更为合理 的理论及应用研究。过程法涉及语 言理论 、 语 言学 习理论 以及其它影响语言学 习的 因素 ， 例如 情感 因素 、 学习策略等。因此 ， 以学生为中心的教学模式在英语 教学 中
识的这样一个过程。相反 ， 这种学 习应该是在使用这种语言
的过程 中发生的。 写作 的 目的是为 了表达意思。 作为一种交
别说要求学生写作能力的提高了。
结果法在 ２ ０年前就 已经在写作教学 中使用 。它以行 ０ 为主义理论为基础 ， 把写作教学看作是老师提 供刺激 ， 生 学
模 式 。 根 据 实 际 的语 言环 境 提 出 了调整 后 的 过 程 法 典 型模 式 ， 更好 地 服 务 于英 语 写作 教 学 。 还 以
关键 词 ：过 程 法 ； 语 写作 教 学 ； 英 写作 过 程 中 图分 类 号 ： ３ ９ Ｈ １ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ２９ （０ ０ ０ — ２ ７ ０ １７ — ５ ６ ２ １ ）３ ０ ０－ ３
了充实和丰富 ，语言被看作是用来表达 意思的这样一个系 统 ，语言学领域也开始把语言作为这样一个 系统来 对其 研
究和分析。这种意识和观点对语 言教学也产生 了很 深的影
响 ， 以前 的 只 注重 形 式 和 结 果 的 理 论 和 方 法 站不 住 脚 。根 使
据交际理论 ， 第二语言或外语的习得 是交际活动的结果。语 言学习不是 激活脑 中已经有 的知识 ，也不是单纯地获得知
面对 当前 的创 新 性 课 堂 教 学 改 革 ，大 学 英 语 教 师迫 切
响 ，老师 和研究者们对第二语言写作 的实 际过程产生了兴
趣 。过去只注重语法和句式 的正确性 ， 现在取而代之的是写 作创造过程 、内容 以及反复的修 改。Ｌｎ ａＦｏ ｅ， ｏ ｎＲ ｉ ｌ ｒ Ｊｈ ． ｄ ｗ
ｎ ｏ ｕ ｉ ｉ ”是 ａｄ Ｃ ｍｍ ｎｃｔｎ ， 他们研究 的代表作 品之一。Ｒ ｉｅ ａｏ ａ ｓ ｍ
母语写作或是第二语言写作 目的都是 有效地交流 。良 好的写作能力能够使一个人获得好的学习成绩 ，获得一份
好的工作 ，得 到上司的赏识甚至 比别 人有 着更 多的提升机
也完成 了一些作 品 ， “ ｅｈ ｉｕｓ ｉ Ｔ ａｈ ｇ Ｗｒｉ ＂以 如 Ｔｃ ｎｑ ｅ ｎ ｅｃ ｉ ｉ ｇ ， ｎ ｔ ｎ 及其它在 Ｔ Ｓ Ｌ Ｑ ￣￣ｌ ＥＯ ． ｒ ｙ上的一些文章。Ｚｍｅ 的比较有 ａ ｌ 影 响的作 品要数 她 １ ８ 在 Ｔ Ｓ Ｌ 上 发表 的一篇 文章 ９ ３年 ＥＯ
正 越 来越 受 到 重 视 。
Ｈａｅ．Ｒ ｍ ｓ ａｄ Ｚ ｍ ｌ ｙ ｓ ａ ｅ ａ ｅ 对过 程 法 的理论 和 实践 着手 研 ｉ ｎ
究 。前 两者 主要 采 Ｐ ｏ ｅ８ ｈ ｏ ｙ ｏ ｎ ｔ ｅ ｒ￣ ８ Ｔ ｅ ｒ Ｗ ｒ ｉｇ ｎ ｉ ｉ ｎ ｉ Ｃｏｌｇ Ｃ ｍｐ ｓｔ ｎ ｔ ｌ ｅ ｏ ｏｉｏ ｅ ｉ
Ｃ ｅＳｕ ｉ ” ｓ ａ ｔ ｅ 。在这篇文章里 ， ｄｓ 她展示 了以英语为第二语言 学生写作 的实际过 程及其带来 的一些启示 。
（ ） 二 过程 法的 理 论 基础 和特 点
过程法是 以交际理论为理论基础 的。在 ２ ０世纪 ７ ０年
代， 语言被看作是 一个 规则 系统 ， 语言学 习者所 要做的就是 内化这些规则 。然而 ， ２ 在 ０世纪 ８ ０年代 ， 言的定 义得 到 语
、
过 程 法
（ ） 程 法 的 产 生 背景 一 过
在过程法 出现 以前 ， 主要存 在两种方 法 ： 形式法 和结果 法 。在 ２ ０世纪 ６ ０年代 ， 听说法 占主导地位。说 的能力是 首 要的 ， 而写作不过 是用 来巩 固 口语 中的各种句式 。因此 ， 在 语言教学中 ，写作更多的是 以如下各种形 式存在 ，句子填 空、 替换 、 转换 。在 这些练习中 ， 内容是给定 的， 形式和语法 是最重要的。这种方法下的写作 教学必然 会导致这样的结 果： 只要求文章形式 优美 ， 语法正确 却不在意实 际内容 ， 更
第 ３ 卷 第 ３期 １
２ １ 年 ３月 ００
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ） Ｊｕｎｌ ｆ ｈ ｅｇＵ ｉ ｒｔ ＳｃＳｉ ｏｒａ Ｃ ｆ ｎ ｎｖ ｓｙ（ｏ ． ） ｏ ｅｉ ｃ
Ｖ０． １ Ｎ ． １３ ｏ３
Ｍａ ． ０１ ｒ２ ０
大 学 英 语 写作 教 学模 式探 讨
刘 以梅
（ 迁学院 宿
摘
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宿迁
２３０） ２８０
要 ： 英 语 写 作教 学 中结 果法 一 直 以 来 处 于领 导 地位 ， 在 而事 实上 这 种方 法 已经 显 示 出 明显 弊 端 ， 因此 ， 语 写 作教 学 英
需 要 改 革调 整 。过 程 法 是 目前 写作 教 学改 革 中较 有 影 响 的 一 种 方 法 。本 文 作 者 分析 了过 程 法 的 理 论 基 础 、 点 以及 典 型教 学 特
‘ ｈ Ｃ ｍｐ ｓ ｇ ｒ ｃ ｓ ｆ Ａｄ ａ ｃ ｄ ‘ ｅ ｏ ｏ ｉ Ｐ ｏ ｅ ｏ Ｔ ｎ ｓ ｖ ｎ ｅ Ｅ Ｌ ｔｄ ｎ ｓ Ｓ ｘ Ｓ ｓｕ ｅ ｔ： ｉ
会， 并且能有效地参加社会 民主管理的有关活动。（ 寿华 ， 祁
２０ ） ０ ｏ 几十年 以来 ， 西方语 言学 家 ， 教育家做 出了各种各 样 有关 英语 写作教 学的研 究 ， 出了不少新的写作教学方法 ， 提 比如过程法 、 结果法 、 景法等等。本文 主要讨论其 中最有 情 影响的过程法 ， 以便更好的 了解并合理地运用它。
需要吸收新的教学理念 ， 培养学生运用英语的综合能力 。就 写作教学而言 ， 目前 ， 以方法论为 中心 的语言教学研究正 让 路 于更为合理 的理论及应用研究。过程法涉及语 言理论 、 语 言学 习理论 以及其它影响语言学 习的 因素 ， 例如 情感 因素 、 学习策略等。因此 ， 以学生为中心的教学模式在英语 教学 中
识的这样一个过程。相反 ， 这种学 习应该是在使用这种语言
的过程 中发生的。 写作 的 目的是为 了表达意思。 作为一种交
别说要求学生写作能力的提高了。
结果法在 ２ ０年前就 已经在写作教学 中使用 。它以行 ０ 为主义理论为基础 ， 把写作教学看作是老师提 供刺激 ， 生 学
模 式 。 根 据 实 际 的语 言环 境 提 出 了调整 后 的 过 程 法 典 型模 式 ， 更好 地 服 务 于英 语 写作 教 学 。 还 以
关键 词 ：过 程 法 ； 语 写作 教 学 ； 英 写作 过 程 中 图分 类 号 ： ３ ９ Ｈ １ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ２９ （０ ０ ０ — ２ ７ ０ １７ — ５ ６ ２ １ ）３ ０ ０－ ３
了充实和丰富 ，语言被看作是用来表达 意思的这样一个系 统 ，语言学领域也开始把语言作为这样一个 系统来 对其 研
究和分析。这种意识和观点对语 言教学也产生 了很 深的影
响 ， 以前 的 只 注重 形 式 和 结 果 的 理 论 和 方 法 站不 住 脚 。根 使
据交际理论 ， 第二语言或外语的习得 是交际活动的结果。语 言学习不是 激活脑 中已经有 的知识 ，也不是单纯地获得知
面对 当前 的创 新 性 课 堂 教 学 改 革 ，大 学 英 语 教 师迫 切
响 ，老师 和研究者们对第二语言写作 的实 际过程产生了兴
趣 。过去只注重语法和句式 的正确性 ， 现在取而代之的是写 作创造过程 、内容 以及反复的修 改。Ｌｎ ａＦｏ ｅ， ｏ ｎＲ ｉ ｌ ｒ Ｊｈ ． ｄ ｗ
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母语写作或是第二语言写作 目的都是 有效地交流 。良 好的写作能力能够使一个人获得好的学习成绩 ，获得一份
好的工作 ，得 到上司的赏识甚至 比别 人有 着更 多的提升机
也完成 了一些作 品 ， “ ｅｈ ｉｕｓ ｉ Ｔ ａｈ ｇ Ｗｒｉ ＂以 如 Ｔｃ ｎｑ ｅ ｎ ｅｃ ｉ ｉ ｇ ， ｎ ｔ ｎ 及其它在 Ｔ Ｓ Ｌ Ｑ ￣￣ｌ ＥＯ ． ｒ ｙ上的一些文章。Ｚｍｅ 的比较有 ａ ｌ 影 响的作 品要数 她 １ ８ 在 Ｔ Ｓ Ｌ 上 发表 的一篇 文章 ９ ３年 ＥＯ
正 越 来越 受 到 重 视 。
Ｈａｅ．Ｒ ｍ ｓ ａｄ Ｚ ｍ ｌ ｙ ｓ ａ ｅ ａ ｅ 对过 程 法 的理论 和 实践 着手 研 ｉ ｎ
究 。前 两者 主要 采 Ｐ ｏ ｅ８ ｈ ｏ ｙ ｏ ｎ ｔ ｅ ｒ￣ ８ Ｔ ｅ ｒ Ｗ ｒ ｉｇ ｎ ｉ ｉ ｎ ｉ Ｃｏｌｇ Ｃ ｍｐ ｓｔ ｎ ｔ ｌ ｅ ｏ ｏｉｏ ｅ ｉ