浅谈师范院校的英语写作教学改革

师范类英语专业写作教学的现状与对策□李凌宇【内容摘要】写作教学是师范类英语专业教学的重要组成部分，它肩负着培养未来中学英语教师写作能力的重要使命。

而面对目前师范类英语专业学生写作能力普遍较低的状况，又不能不引起广大写作教师的高度关注。

因此，熟知写作规律，了解学生写作实际，学习《国标》文件精神，积极采取措施，以尽快改变现状，应该成为师范类英语专业写作教学的重中之重。

【关键词】师范类；英语专业；写作教学；教学改革【基金项目】本文为2018年度河北省教育教学“十三五”规划课题“师范教育中人文学科课堂教学文化构建策略研究”（编号：1803044）阶段性成果。

【作者简介】李凌宇（1990 ），女，衡水学院外国语学院助教，硕士；研究方向：英语翻译与写作教学就师范类英语专业教学而言，写作教学是其重要的组成部分；就师范类英语专业的学生而言，写作能力则是衡量其英语能力的重要标志。

依据英语专业《国标》的文件精神、卓越教师培养计划和教师专业素养的要求，纵观目前师范类学生的写作现状，不难发现，师范类英语专业的写作教学存在诸多问题：教学智慧的缺失、教学方法的陈旧、评价方式的单一等。

这些问题的存在直接影响着师范生写作能力和人文素养的提高。

因此，写作教师应正视写作教学现状，反思自己的教学，并及时制定应对策略。

一、师范类英语专业写作教学现状师范类英语专业的教学目标是培养合格的中学英语教师。

作为一名中学英语教师，听说读写能力是其基本的教学能力，而写作能力则是核心能力。

但长期以来，学生的写作水平普遍较低，它反映出写作教学的确存在着许多问题。

（一）教学智慧的缺失。

写作是“把题材从潜意识中提取出来，让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理的过住地，使得我们成为世界上最美的国度之一”（TODAY，2014）。

在塞舌尔，人们对上帝有着深深的情感，在这里“最宏伟的建筑是教堂，因为那里存放着信仰”。

（三）超然的生死观。

塞舌尔是非洲国际，但是长期的殖民历史使其深深印上了西方文化的烙印。

英语写作教学中作业形式与批改存在的问题及对策□梁莲【摘要】英语写作是运用英语进行文字创作的活动。

培养英语写作能力在英语教学中至关重要。

教师采用什么方法批改学生的作文，关系到学生写作能力的提高。

本文结合自身教学，就如何批改英语写作作业浅谈体会。

【关键词】写作批改；写作教学；英语教学【作者简介】梁莲（1985 ），女，广西南宁人，广西外国语学院助教，广西师范学院在读研究生；研究方向：英语应用文写作一、传统英语作文批改模式及其弊病英语作文批改，是英文写作教学中一个必不可少的环节，也是教师了解学生写作能力的重要途径。

在传统英语教学模式下，教师一般会采取以下的批改方式：（一）“全批全改”。

所谓“全批全改”就是任课教师把学生作文的错误，包括语法错误，时态错误，单词错误，格式错误，甚至于标点符号的错误都细致地给学生给标出来。

此种批改方式可以反映出老师的对教学的认真负责，兢兢业业；学生也皆大欢喜，“都给改出来了，老师真认真呀”。

但此种作文批改方式却是工作强度最大，最费神费力的。

如果一个教师教四个班，每班按40人计算，每次就要批改160份作文。

再加上备课，搞科研，班主任工作……老师还没登上讲台就累得气喘吁吁了。

（二）“抽批”。

“抽批”顾名思义就是抽出一部分学生的作文来批改。

此种批改方式可以很大的解决老师的工作量，但学生却不高兴了。

不论老师是抽出一小部分同学的作文来“精批”也好，还是老师抽出大多数学生的作文来“泛批”也罢，学生就是不领情。

先说小股的“精批”吧，虽说老师也是很细致地批改了部分学生的全文。

学生会想“凭什么一起交上去的，老师却改了她的，却不改我的”。

大股的“泛批”学生也不会满意。

“我辛辛苦苦地写作文，老师就简单地批了一个B，为什么不是A－，我的作文跟A－又差在哪？而且这种“泛批”，学生对自己的错误没有一点认知度，改了等于没改。

这两种形式的“抽批”都会极大的降低学生写作的积极性，让学生好不容易建立起的写作热情瞬间浇灭。

陕西师范大学大学英语教学改革方案（试行）一、改革背景教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。

大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化：教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。

大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。

应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。

《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。

教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。

基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。

本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。

大学英语教学改革背景下的英语写作教学 [摘要]大学英语教学改革是为了提高在校大学生的英语实际应用能力，着重于听、说能力的提高及加强读、写、译的应用能力。如何在网络教学环境下提高学生的写作能力是笔者着重探讨的问题。

[关键词]大学英语教学改革 写作教学 网络环境

一、论题背景介绍 为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家对人才培养的需要，2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）。《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。自《教学要求》在全国部分院校开始试点以来，广大教师积极参加和关心这次改革，在教学模式、教学手段和教材使用等各方面做了许多有益的尝试。参加试点的学生也普遍反映新的教学理念和方法大大提高了他们学习英语的兴趣，实现了个性化学习，提高了学习的效率。在此改革背景下，如何利用良好的网络教学资源，激发学生的写作激情，提高学生的写作能力，也是一个值得广大英语教学工作者关注的方面。英语学习中，听、说、读、写是一个有机的整体。然而，英语写作教学训练方法单一，评改方式陈旧，缺乏科学的评价体系、有效的提示帮助、及时的反馈以及适当的激励机制。这导致写作教学效率低下，学生写作能力较难提高。

二、建构主义学习理论——网络多媒体教学的理论基础 传统的教学模式把学生看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输的对象。传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性。现代学习理论的新发展——建构主义学习理论，因其强调认知主体的内部心理过程，并把学生看作是信息加工主体的特征正愈来愈显示出强大的生命力。

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。该理论的发展最早可追溯到瑞士的皮亚杰。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与 环境的相互作用涉及到“同化”与“顺应”两个基本过程。“同化”就是把外部环境中的有关信息纳入儿童已有的认知结构中，以加强和丰富主体的行为。“顺应”就是改变主体的行为以适应客观变化，即指外部环境发生变化而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时引起儿童认知结构发生重组与改造的过程。正是“同化”与“顺应”两个基本过程使儿童逐步建构起了自己的认知结构，并在“平衡——不平衡——新的平衡”中得到不断地丰富、提高和发展。在皮亚杰的理论基础上，一些语言学者作了进一步的研究，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。概括起来说，建构主义学习理论强调“情境”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即：（1）学习是一种意义的过程。学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。（2）学习是一种协商活动的过程。学习的发展是以学习个体原有的认知结构为基础的，不同的学生引起不同的认知结构而形成对知识不同的理解，只有通过“协商”才能达成共识。（3）学习是一种真实情境的体现。学生只有在真实的情境中才能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

地方师范院校英语专业转型方案探究一晃十年，方案写作的经验像老茶馆里的老茶，越品越有味道。

今天，咱们就聊聊地方师范院校英语专业如何转型，这个话题真是让人有点小激动呢。

咱们得明确一个事，地方师范院校英语专业面临的困境。

过去，这些院校培养的英语老师，主要是为了满足中小学教育的需求。

但现在，市场需求多元化了，学生们毕业后不一定只想当老师，企业、外企也需要英语人才。

所以，转型是必然的。

1.课程设置课程设置是转型的核心。

过去，英语专业课程过于侧重语言学和教育学，现在得改改了。

我们可以这么做：（1）增加商务英语、跨文化交际、国际营销等课程，让学生毕业后有更多的就业选择。

（2）加强口语和听力训练，让学生具备更强的英语应用能力。

（3）引入实践性强的项目，比如模拟联合国、商务谈判等，让学生在实际操作中提升能力。

2.教学方法（1）翻转课堂，让学生在课堂上主动参与讨论，教师则扮演引导者和解答者的角色。

（2）混合式教学，结合线上和线下教学，提高教学效果。

（3）小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3.实践教学实践教学是检验学生学习成果的重要环节。

我们可以这么做：（1）建立校内外实习基地，让学生在实际工作中锻炼能力。

（2）开展校企合作，让学生参与企业项目，提前适应职场环境。

（3）鼓励学生参加各类英语竞赛，提升他们的综合素质。

4.师资队伍建设师资队伍建设是转型的关键。

我们要：（1）引进具有丰富实践经验的教师，提高教师队伍的整体水平。

（2）加强教师培训，提高教师的教学能力和科研水平。

（3）鼓励教师参与国内外学术交流，拓宽视野。

5.国际化办学国际化办学是提升地方师范院校英语专业竞争力的有效途径。

我们可以：（1）开展国际合作办学，引进国外优质教育资源。

（2）加强国际交流，提高学生的国际化素养。

（3）鼓励学生赴国外留学或实习，拓宽他们的国际视野。

6.学生活动学生活动是培养学生综合素质的重要途径。

我们可以：（1）举办各类英语角、英语演讲比赛等活动，提高学生的英语表达能力。

大学英语写作教学改革和建议通过对大学英语写作教学现状的分析，提出了对于大学英语写作教学的几点思考和建议，重点谈到了英语写作教学法的改革，努力改善沉闷的课堂写作气氛，提高学生的英语应用写作能力。

标签：英语写作教学；现状；思考1英语写作教学的局限性在拥有一定词汇量和语法知识的基础上，运用已有知识和写作技巧有助于写作能力的提高。

但是，这要取决于下面几个前提。

一是学生的兴趣问题。

有些学生的英语基础知识较牢固，但是对写作热情不高，作业完全是应付了事，就算有再好的安排和写作技巧也无济于事。

其二是基础问题。

对于那些英语基础薄弱、自学能力差、自尊心很强的学生来说，这种训练方法的效果不明显，也可能使他们更疏远英语、更害怕英语。

因此，在进行写作教学活动时，我们应该考虑到这些同学的具体情况。

三是时间短、练习机会少。

应用能力的提高需要一定量的练习方可实现，而大学英语写作一般每学期只能进行3～4次，时间短，学生练习的机会有限，而且学生很少在平时进行自主写作练习，且不可能对写作进行小组讨论的。

同时，课程安排和教师繁重的教学任务也对其有一定影响。

2英语写作教学的建议(1)写作课堂教学中，考虑学生的情感因素，创造和谐宽松的学习环境。

①明确写作的目的，培养写作的兴趣和信心。

学生一旦对写作发生兴趣。

就能极大地提高学习的积极性、主动性和创造性。

⑦端正学习态度。

增强学生的信心，降低焦虑感。

教学的初期，向学生灌注写作的目的以及人人都能写好作文的理念。

③容忍学生的错误。

保护学生的参与积极性。

根据Chomsky的观点，学习语言的过程是按“假设(hypothesis)→验证(testing)→纠正(correction)”的过程进行的。

因此。

学生在写作学习中出现一些错误是在所难免的，教师不必每错必纠，以免打断正在进行的写作活动。

挫伤积极性。

事后指出比当场纠错效果要好。

④教师必须利用课堂教学。

传授符合学生个性的写作策略。

张国扬、朱亚夫认为：“不要把外语学习看成是一种‘知识’的获取，而应是一种‘技能’的习得。

浅谈大学英语写作教学随着全球化的不断发展和加剧，英语已经成为了全球学术研究和商业交流的主要语言。

因此，大学英语写作教学的意义也越来越凸显。

本文将从教学目标、教学方法和如何提高学生英语写作水平三个方面，浅谈大学英语写作教学。

教学目标1. 培养学生写作的意识：在英文写作教学中，学生们需要掌握一定的写作技巧和写作方法，但更重要的是建立起写作的意识，了解写作的重要性，并且明确写作的目标和用途。

只有这样，学生们才能真正发挥出语言丰富性，并且发挥有效的表达能力。

2.提高学生的语言综合技能并提高句子和段落结构：除了基本语法、单词和句型的掌握，写作尤其注重语言的综合运用，包括语言的表达、语境下词汇的选择和细节的处理等。

因此，教师们需要通过多种途径提高学生整体语言能力的质量，比如讲述语言的基本技巧、通过试错方法让学生更正和改进自己的写作。

教学方法1.从改掉学生的错误入手：在写作教学中，可以采用反向教学的方式，通过校对语言错误，词汇使用不当等方式，让学生明白语言使用的细节问题后，逐渐纠正并且优化写作。

2. 通过模板或者示范来讲解：教学中老师可以通过提供完善的模板或者示范来让学生理解并且更好地执行教学任务。

同时，学生可以借此了解常用的语言表达方式，从而自主学习和发现更好的写作方式。

提高写作水平1.多练习，加强实践：在英语写作教学中，即使掌握了基本技巧和方法，如果没有不断的实践和联系，也很难达到较高的写作水平。

因此，教学中需要不断给学生提供写作机会，比如分配写作作业、讨论组讨论等。

2.阅读和模仿：在英语写作教学中，阅读和模仿也是非常必要的。

在阅读过程中，可以认识到其他作者的 writing skills，并且加深对语言的理解。

在模仿中，学生可以尝试使用一些常用的表达方式，从而有效提升自己的写作水平。

总之，大学英语写作教学十分重要，关键在于教学目标的明确和教学方法的灵活运用。

同时，通过多种途径和手段，教师们也应该尽可能提高学生语言综合能力的质量，让他们体会并且分享语言的真正魅力。

地方高校应用英语写作教学改革的实验研究教师采用比较研究的方法，选取一个实验班和一个对照班，分别运用讨论式教学法和传统教学法进行英语写作教学。

实验中运用描述性统计分析，对两个班前测试与后测试成绩进行独立样本T检验和成对样本T检验。

经过统计实验数据，并分析后得出结论：与传统教学法相比，讨论式教学法在提高大学生英语写作的能力和水平上有显著效果。

标签：高校；应用英语；写作教学；讨论式教学法一、研究背景长期以来，地方高校的大学生英语写作能力始终处于停滞或徘徊的状态。

学生作文内容贫乏，段落之间缺乏连续性，整篇文章结构松散，逻辑混乱，语法错误频频出现。

造成这种问题的原因是多方面的，但与英语写作教学方式过于单调有着密不可分的联系。

首先，地方大学英语写作教师习惯于使用传统的教学方法进行教学。

陈旧的教材内容，已经不再实用的传统教学方法，导致教学效率低下，教学质量令人担忧。

其次，在传统教学方式下，教师往往很少给予学生积极思考的机会，学生为了通过考试往往尝试背诵教师提供的固定模板。

大学英语写作教学中采用传统的”黑板+粉笔”的教学形式，〔1〕显然无法满足当今社会培养具有创新精神和实践能力英语人才的要求。

因此，本文引入讨论式教学法的研究，希冀可以为英语写作教学提供一些有效建议和参考。

二、讨论式教学法的实验过程（一）实验目的与对象目的：通过实验研究分析得出，讨论式教学法与传统教学法相比是否有助于提高学生的英语写作水平及其提高程度。

对象：绥化学院外国语学院英语专业大二年级的师范1班和师范2班学生。

1班为实验班，有41名学生；2班为对照班，有44名学生。

（二）讨论前的准备工作1.教师的准备首先，明确讨论式教学法要达到的目标。

在英语写作课中教师必须按照教学计划完成一定的教学任务，设计与主题相关的问题，”学生通过对这些问题的讨论，达到学习新知识的目的。

”〔2〕其次，合理分组。

分组时，教师根据学生以往的考试成绩，每个班级分成5个小组，每个小组中有8-9名成员，其中包括2名优等生，两名差等生，其他是中等生，并保持各组的整体水平相当，保持小组成员之间相互帮助，共同进步。

大学英语写作教学改革途径分析一、引言伴随着中国近三十年来改革开放政策的不断深入，中国的经济与文化发展已经逐渐与国际接轨，英语能力开始成为每个走向岗位就业人员必备的一种能力，在英语能力的要求上，口语是英语能力的第一关，写作能力是第二关；虽然相比于口语能力，写作能力在实际的工作应用中并不频繁，但却是英语能力评定的主要标准之一。

通过对大学英语写作能力教学的现状进行研究，发现教学方式改革的必要性，并针对英语写作教学改革途径进一步讨论。

二、大学英语写作教学现状我国是一个具有五千多年文明历史的国家，传统的教学观念在长久的历史长河中根深蒂固，我国的传统教学方式主要是对学生进行知识的灌输，缺乏互动性。

我国的大学英语写作教学同样如此，教师在教的过程中，过分强调写作过程中的语法应用与单词拼写，对英语作文的中心思想没有引起重视，很多情况下学生在写英语作文的过程中都是人云亦云，或者根本不知道文中所写的是哪些内容。

这种现状也造成了我国现在学生普遍英语写作能力比较差的现状，这也是由于我国现阶段的教学水平与教学模式所决定的。

三、大学英语写作教学改革的必要性从整体上讲，对大学英语写作教学方式方法进行改革是我国经济全球化发展趋势的一种必然要求；从教师的角度来看，教学方式的改革是对教师教学能力的一种提升，尤其是这种针对性较强的教学方式改革能够为教师提供教学思路上的更新；从学生角度来讲，英语写作教学改革能够激发学生学习的积极性，提高语言学习能力，也是当前学生在厌倦过去教学方式前提下的一种要求。

四、大学英语写作教学改革的途径对大学英语写作教学进行改革不仅仅是停留在理论上，而是要结合实际的教学实践，进行切实的改革；下面针对大学英语写作教学的途径进行分析。

1.转变传统教学模式中国传统的教育模式就是教师对教材知识内容的宣讲，而事实上学生们对这种教学模式已经无比厌倦，从教室上课的过程中学生的认真程度可以看出，传统的教学模式已经无法满足现在学生的需求；虽然近些年来我国也在不断的对教学模式进行转变，引进了多媒体等教学器材，但是教室的照本宣科式教学方式仍然没有改变，只不过现在变成了对多媒体屏幕的照本宣科而已。

浅谈大学英语写作教学大学英语写作教学在教学中的重要性不言而喻。

它不仅可以帮助学生提高英语水平，还可以提升学生写作能力，锻炼表达能力，增强语言运用技巧。

下面我将从英语写作的要点、教学方法和教学评价三个方面对大学英语写作教学进行浅谈。

一、英语写作的要点首先，英语写作需要注重语言的规范性，包括语法和应用。

这里强调的是规范性，因为在大学写作中，语言的准确性和严谨性很重要，不仅在学术界，还需要在日常生活中使用好英语。

其次，英语写作需要注重语言的表达能力，包括词汇量、语言组织和语言流畅度。

良好的词汇量是英语写作必不可少的，而语言组织和语言流畅度是文章结构的保证。

最后，英语写作需要注重思维的组织和分析能力，包括逻辑性和推理能力。

我们所写的文章应该有主题，主题下需要有段落，段落下需要有论点。

结构上应该条理清晰、井然有序。

二、英语写作教学的方法1. 强调模仿教学法写作是学习语言的重要手段。

如何训练学生的写作能力，最好的方法之一是让学生模仿。

对学生来说，模仿优秀的文本可以帮助他们提升写作能力，理解优秀的文章结构，摸索出其表达方法和技巧，为自己的作品提供范式。

所以在教学过程中，老师应该提供好的写作范文，以便后续的分析、比较和引导。

2. 引导学生写作学生写作时，最需要的就是有足够的时间和空间，充足的材料和最重要的是信心。

帮助学生找到写作的“大门”，让学生充分利用他们自己的语言资源，引导他们进行反思、表达和应用。

老师应该对学生的作品进行深入的指导，让学生在写作中投入时间和心血，增加主动性和参与性。

3. 推荐阅读教学法写作的催化剂是阅读。

在教学过程中，老师可以推荐适合学生阅读的文章，并让学生思考其中的要点和结构。

多读优秀的文章，可以帮助学生不断增长词汇量，提高语言水平，了解不同的写作技巧和效果，同时还能充分指导学生的写作。

因此，阅读和写作应该密切关联，互相促进。

写作教学的评价应该旨在激励学生，让他们在语言运用方面成长。

教师最好采用针对学生的个性化评价，不仅包括字数、结构、语言表达等方面的评价，还要涉及到讲解文本的信息、全面性、逻辑连续性和有效性。

浅谈大学英语写作教学现状及对策【摘要】大学英语写作一直是大学英语教学中容易受到忽视的环节。

文章在分析大学英语写作中存在的主要问题的基础上，探讨了提高大学生英语写作水平的对策，以期更好地促进学生掌握必要的写作技巧和规律，有效地将写作理论转化为写作能力，进而提升学生综合运用语言的能力。

【关键词】英语写作；问题；对策；写作技巧大学英语的写作教学对促进学生英语学习和运用起着至关重要的作用，能唤起学习者对所学或所掌握语言的感悟能力，并将其用之于实践中。

如何有效地进行英语写作成为众多学子追求、询问和苦苦思索的问题。

一、写作教学中学生容易出现的问题1、思维错误人的思维习惯是从小培养的，我国的大学生大都生活在汉语的环境中，汉语的思维是根深蒂固的。

平时在讲课时，许多英语老师都是采用中英文结合的方式授课的，这样的话，学生在思考的时候习惯性地采用汉语的方式。

在英语的写作过程中，学生们通常是运用汉语思维来组织语言，然后将组织好的汉语转化为英语。

如此写出的英语句子在词语的选择和句子构造上都有汉语的影子，最终中国人看不懂，外国人也无法理解。

2、语法错误在中国的英语教学中，语法的教授还是投入了很大的时间和精力的，但是语法知识的学习是比较枯燥的，大部分学生没有对语法的浓厚兴趣，所以在对语法的学习过程中没有投入精力，导致他们对语法的掌握不够。

在大学英语的学习过程中，他们的英语写作中常出现语法错误，这些语法错误使得语句词不达意，无法正确表达文章的观点。

一些语法问题看起来简单，但在实际写作中却是学生的易犯错误，比如单复数和句子的成分分析。

3、用词错误作为写作的基本要素，词汇量显然是越大越好，但是学生平时掌握的词汇量偏小，在写作时有限的词汇量往往派不上用场，贫乏的词汇量导致词不达意，语意表达不准确。

不知道一些词的真正含义，滥用词汇，对于同义词和近义词的辨析不准确，导致错误用词、表达模糊，读者无法真正领会其意思。

在英语中，不同的语境需要使用特定的词，不能根据词语的汉语意思而随便把它用到句子中。