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新课改背景下中学历史教师专业发展的策略研究随着基础教育课程改革的不断深化，教师的专业发展越来越受到大家的重视。
美国的布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义：不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。
布克也认为：学习的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工作中最令人感到兴奋与刺激的部分。
因此，如何让历史教师“通过各种经验学会如何再现他自己，如何与别人进行交往，如何探索世界，如何学会继续不断地、自始至终地完善自己”，是新课程改革对历史教师的新要求。
本文试对此作一些探索，以求教于大方之家。
一、新课程改革对中学历史教师专业发展的要求自主、合作、探究的学习方式需要教师的专业发展随着课程改革的深入，教师的作用发生了重大的变化。
“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须集中笛卡儿说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”一些历史教师视专业发展为畏途，未能一窥教学研究的门径，不能享受专业发展带来的乐趣，造成这种状况的原因就在于未能真正体会专业发展的内涵。
苏霍姆林斯基同样说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天一上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”可见，教师专业发展是教师转变教学观念、提高教学效率、发展自身素养的主要途径。
积淀──拓展知识内涵教师专业发展的最大障碍是教师缺乏知识的积淀，而教研是对教学实践工作的总结和提高，是对教学经验的一种深化与挖掘，是积淀知识内涵的主要途径之一。
在终身学习已经成为大家共识的情况下，教师必须不断地丰富自己的知识内涵，提高自己的教研意识，才能促进自己的专业发展。
积淀知识内涵可以通过“五个一”的制度来养成。
“五个一”是指中学历史教师能够在规定的时间内主动地完成五项基本工作。
新课改背景下初中历史教师的自我发展一、个人基本情况：作为一名刚走上工作岗位的青年老师，对自己的职业有个长远的规划，使自己在教育事业上能有个明确的目标和方向，对我来说，尤为重要。
现在，我结合自己的实际情况，制定个人专业发展三年规划，用于指导以后的教学工作。
二、指导思想：在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求自己由专业型教师向研究型教师转变。
三、发展目标：教师专业发展成长是一个持续不断的过程，是一个不断深化的过程。
它包括“师德修养”、“教育理论学习”、“课堂教学”、“课改与科研”、“信息技术应用能力”、“教学基本功训练”等六个方面。
在制定个人专业发展成长规划的过程中，我将继续发扬“以人为本的厚生精神”，以“海纳百川，有容乃大”的胸怀，以“学高为师，身正为范”的品格厚待学生，教书育人。
《礼记〃中庸》记载：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
“笃学”，究其意就是老老实实、认认真真的做学问。
课堂教学方面，课堂是老师实践的最好舞台，必须治学严谨，踏实认真，认认真真地备好并上好每一节课。
教育理论学习方面，加强继续教育的自觉性，以严肃、朴实的治学精神认真学习，确立与新课程相适应的教学观念、教学信念，构建体现新课程理念的教学方式、教学模式、教学风格；形成驾驭新课程教学的有效经验、教育智慧；具备校本课程开发的知识和能力；产生个性化的教学故事和案例。
课改与科研方面，从密考证，不作臆测之词，不作武断结论，治学不事浮夸。
在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求由专业型教师向研究型教师转变。
“敏行”即勇于实践，行动快捷，抢抓机遇，善抓机遇。
在新课改的大背景下，教育的大环境使青年教师不再拥有较长的业务、素养的自然成长期，为适应新时期的要求，青年教师不得不尽快地进入状态并得以迅速成长。
新课程背景下中学历史教师的专业发展初探蒋长征为了使我国基础教育适应时代发展的要求，教育部大力推行了基础教育课程改革。
从1999年开始启动课程改革运动，颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，围绕《纲要》，中学界展开了轰轰烈烈的课程改革运动。
一、基础教育历史课程改革对中学历史教师的新要求《纲要》颁布后，各学科都积极按照《纲要》的精神对本学科进行课程改革。
2001年各科的新课程标准都相继颁布，其中《全日制义务教育历史课程标准（实验）》、《普通高中历史课程标准（实验）》（以下统称新课标）也相应出炉。
新课标以《纲要》为依据，改变了现行历史教学大纲只重视教授学生知识和技能的要求，提出了历史课程的六大基本理念，即“体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生的进一步发展打基础；使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格；避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科的完整性，关注学生生活，为学生终身学习服务；实现学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程；实现教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观；建立良好的评价机制，充分发挥历史教学评价的教育功能”。
1[1][①] 从中我们可以发现，新的历史课标的可贵之处就在于以先进的教育观念为指导，把学习过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的突破，把学习历史知识的出发点和归宿都定位在学生未来的需求上，强调学生如何适应未来时代的价值要求。
其次，思想教育目标中突破了以往单纯的政治教育，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会功能与人的发展教育结合起来。
新历史课标注重“为了每个学生的发展”，因而不再把教学目标僵化地限制为知识目标、能力目标和思想教育目标，而是把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来，从整体上而言，新历史课标降低了历史课程的难度，改变了历史课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，增加了贴近学生生活，贴近社会的内容。
初探新课程下的初中历史教学摘要：现在的历史教学处于一个倡导创新和强调个性的新时代，应该具有探索性、开放性，旨在培养创造型和发展型的具有综合素质的人才。
为了在教学中真正实现“改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。
因此构建符合学生特点的历史教学模式，显得非常重要。
本文就新课程下的历史教学模式谈谈自己的认识。
关键词：新课程初中历史教式学模随着教育改革的不断深化和新课程的实施，课程观念、教学观念和史学观念也发生了相应的变化。
教师需要更新教育理念，改变以往单一的教学方式，立足于新课改的基础上，面向真实世界，教给学生有生命的、有生活的历史内容，发展生活化的历史课堂，关注“历史”与现实生活的贯通，实现生活化教学，真正做到“通古知今”、“彰往察来”，使学生从历史的探究中真切感悟生存智慧，逐步做到“学会学习、学会观察、学会做人、学会合作”，进而“学会发展、学会生活”。
所以，构建怎样的符合学校和学生特点的历史教学模式，显得非常重要。
下面就新课程下的初中历史教学模式谈谈自己的认识。
一、讲谈——接受式讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。
传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。
它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。
70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看，可称为“讲谈——接受式”。
新课程背景下中学历史教师专业发展研究的开题报告一、研究背景中国的新课程改革涵盖了从幼儿园到高中的各个学段，其中历史学科的改革尤为重要。
新课程立足于现实和未来的发展需求，提出了学生学习历史时需要掌握的基本能力、核心素养和基本知识。
新课程改革旨在通过全面推进素质教育、加强中小学教育的德育、智育、体育、美育、劳动教育等多方面的教育发展，培养具备国际视野、创新创业能力和实践能力的人才。
历史学科作为新课程中的重要学科之一，也需要更好地配合新课程的目标和要求来进行教学。
中学历史教师是新课程改革下历史学科教学的重要组成部分。
因此，中学历史教师必须不断提升自己的素质和教学能力，以适应新课程的发展和教学的需要。
基于此，本研究旨在探讨新课程背景下中学历史教师的专业发展现状及其影响因素，并提出相应的实践建议，以促进中学历史教师的专业成长和教学水平的提升。
二、研究问题1. 新课程背景下中学历史教师的专业现状和发展瓶颈是什么？2. 影响中学历史教师专业发展的主要因素是什么？3. 中学历史教师专业发展的改进策略和实践建议是什么？三、研究目的和意义本研究的主要目的是探究新课程背景下中学历史教师的专业发展现状及其影响因素，并提出相应的实践建议，以促进中学历史教师的专业成长和教学水平的提升。
本研究的意义在于：1）对于中学历史教师专业发展现状的研究，能够为相关教研工作者提供相关的研究成果，为历史学科的教育改革提供理论支撑和实践参考；2）对中学历史教师专业发展的影响因素的探究，对促进中学历史教师的专业成长和提高学科教学质量具有重要意义；3）针对新课程背景下中学历史教师专业发展的实践建议可以为相关的教育管理者和实践者提供一些可行的教学指导和实践方案。
四、研究方案本研究将采用问卷调查和个案研究的方法，对新课程背景下中学历史教师的专业发展现状及影响因素进行综合性的研究。
1.采用问卷调查的方法，对新课程背景下中学历史教师的专业发展情况进行调查和抽样分析。
新课改下的职业中学历史教师专业发展方向新课改对于中学历史教师的专业发展方向提出了新的要求和挑战。
新课改的核心理念是以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在这个背景下，中学历史教师需要不断提升自己的专业素养，全面发展自己的教育教学能力，以适应新课改的要求。
新课改要求中学历史教师具备深厚的历史知识和研究能力。
教师应该熟悉历史学科的基本理论和方法，掌握丰富的历史知识，能够准确把握历史事件和人物的背景、内涵和意义。
教师还应具备一定的研究能力，能够深入研究历史问题，提高自己的历史研究水平。
只有具备了深厚的历史知识和研究能力，教师才能够有效地传授历史知识，引导学生正确理解历史事件。
新课改要求中学历史教师具备丰富的教育教学经验和方法。
教师应该掌握多种教学方法，能够灵活运用不同的教学策略，满足学生的不同学习需求。
教师还应具备良好的组织和管理能力，能够组织学生进行合作学习和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应具备较强的信息技术能力，能够充分利用信息技术手段进行教学，提高教学效果。
教师应不断反思和总结自己的教学经验，不断探索创新教学方法，提高自己的教学水平。
新课改要求中学历史教师注重培养学生的综合素质和创新能力。
教师应该关注学生的全面发展，注重培养学生的思辨能力、创造能力和合作精神。
教师应注重培养学生的分析和解决问题的能力，引导学生学会运用历史知识解决实际问题。
教师还应注重培养学生的创新意识和创新能力，激发学生的创造潜能，鼓励学生进行历史研究和探索。
教师应引导学生进行团队合作，培养学生的合作精神和沟通能力。
新课改要求中学历史教师具备良好的沟通与协作能力。
教师应能够与学生和家长建立良好的沟通和交流关系，了解学生的学习情况和问题，及时进行指导和帮助。
教师还应能够与同事合作，共同探讨教育教学问题，互相学习和借鉴。
教师还应积极参加各种专业培训和学术交流活动，不断提高自己的专业水平。
新课改后中学历史教师专业发展的方向和途径摘要：本文将主要分析新课改后中学历史教师专业发展所遇到的问题，进行一定的分析与总结，并进一步阐述相关课改后中学历史教师专业发展的方向和途径。
关键词：中学历史教师专业方向途径新课改后中学历史教师要不断适应社会的发展要求，迎接机遇与挑战，通过深入分析自身存在的问题和困境，进行深化探究，不断提升自身的历史专业知识、素质、实践以及技能，让自身专业朝着更加科学和完备的方向进行发展。
那么接下来，本文就将主要阐述相关新课改后中学历史教师专业发展所遇到的问题，进行一定的解读，进而提出行之有效的课改后中学历史教师专业发展的方向和途径，提供一些借鉴意义。
一、课改后中学历史教师专业发展所遇到的问题1.知识结构状态与历史课程改革要求存在明显的差距。
新课改后中学历史教师专业发展中存在的首要问题便是知识结构状态相对滞后，主要体现在固定的结论和史实过多，且与其他学科知识的结合偏少。
长期以来，历史教师获取知识的途径都是通过教科书和教案，缺乏知识的全面性，因此，依赖原有知识结构进行讲解，必然会出现一系列的困难和矛盾。
2.产生职业倦怠,自主发展专业的积极性不高。
新课改后中学历史教师专业发展中存在的第二个重要问题便是自身发展的较为懈怠，一些历史教师安于现状，用一种悲观、消极或者漠不关心的态度来对待自身职业的发展，这类不思进取的现象往往会导致教学能力的低下，严重制约历史新课改的落实情况。
3.应试教育的评价标准使得教师无心实施新课改理念。
新课改后中学历史教师专业发展中存在的第三个重要问题便是应试教育的评价标准影响范围太广，新课改要求面向全体学生且重视个性的发展，然而在具体的实践过程中，仍有非常多学校的评价体系还是单一的考试成绩，应试教育不作出改变，那么新课改就只能停留在喊口号的阶段。
二、课改后中学历史教师专业发展的方向和途径1.通过教学反思促进历史教师专业发展。
首要发展途径便是通过进行历史教学反思来促使历史教师的专业发展，在历史学科的实践中，必须实施反思性教学的新模式，具体可以通过以下几点进行变革：（1）历史教学选取教学日记的形式，将日常教学活动中的疑点、亮点、盲点、难点以及弱点进行及时的记录，深入反思解决办法。
新课改下的职业中学历史教师专业发展方向导语：新课改的实施标志着中国教育的转型发展，同时也给历史教育带来了新的挑战和机遇。
作为中学历史教师，要适应新时代的要求，必须加强自身的专业发展。
本文将从三个方面探讨新课改下中学历史教师的专业发展方向。
一、教学理念的创新新课改强调学生的主体地位，注重培养学生综合素质。
作为历史教师，要转变传统教学理念，积极探索与新课程理念相适应的教学模式。
可以从以下几个方面发展专业。
1.探索翻转课堂模式，培养学生自主学习能力。
翻转课堂模式能够将课堂教学和课后学习结合起来，促进学生的深度思考和独立解决问题的能力培养。
2.开展小组合作学习，培养学生合作意识。
历史教学中，可以设计小组合作学习任务，让学生在合作中互相学习、互相协作，培养学生合作精神和团队意识。
3.注重案例教学，培养学生的实践能力。
历史教学可以通过案例教学的方式，让学生参与实际问题的解决，培养学生学以致用的能力。
二、知识更新的重要性随着社会的发展和历史研究的不断深入，历史教育的内容也需要不断更新。
作为历史教师，要加强自身的知识更新和学科研究，做到学无止境。
1.关注历史学术研究的前沿。
可以参加学术研讨会、研究小组等，了解最新的研究成果和学科动态，及时更新自己的教学内容。
2.关注历史教育研究的进展。
可以阅读历史教育专业期刊，了解新课改下历史教育的研究成果，从教学实践中发现问题、总结经验，为自己的教学提供理论依据。
3.参与教育教学改革实践。
可以参与学科教研活动、课题研究等，积极探索新的教学方法和教育模式，为自己的教学提供创新的思路。
三、综合素质的提升新课改强调培养学生的综合素质，作为历史教师，要以身作则，提升自身的综合素质。
1.加强教育教学技能的培养。
可以参加教师培训班、研修班等，提高自己的教学技能，如教学设计、教学评价、课堂管理等。
2.注重个人素质的养成。
要提升自己的文化修养和综合素质，如语言表达能力、人际交往能力、审美能力等。
新课程背景下中学历史教师的专业发展初探蒋长征为了使我国基础教育适应时代发展的要求，教育部大力推行了基础教育课程改革。
从1999年开始启动课程改革运动，颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，围绕《纲要》，中学界展开了轰轰烈烈的课程改革运动。
一、基础教育历史课程改革对中学历史教师的新要求《纲要》颁布后，各学科都积极按照《纲要》的精神对本学科进行课程改革。
2001年各科的新课程标准都相继颁布，其中《全日制义务教育历史课程标准（实验）》、《普通高中历史课程标准（实验）》（以下统称新课标）也相应出炉。
新课标以《纲要》为依据，改变了现行历史教学大纲只重视教授学生知识和技能的要求，提出了历史课程的六大基本理念，即“体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生的进一步发展打基础；使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格；避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科的完整性，关注学生生活，为学生终身学习服务；实现学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程；实现教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观；建立良好的评价机制，充分发挥历史教学评价的教育功能”。
[1][①]从中我们可以发现，新的历史课标的可贵之处就在于以先进的教育观念为指导，把学习过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的突破，把学习历史知识的出发点和归宿都定位在学生未来的需求上，强调学生如何适应未来时代的价值要求。
其次，思想教育目标中突破了以往单纯的政治教育，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会功能与人的发展教育结合起来。
新历史课标注重“为了每个学生的发展”，因而不再把教学目标僵化地限制为知识目标、能力目标和思想教育目标，而是把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来，从整体上而言，新历史课标降低了历史课程的难度，改变了历史课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，增加了贴近学生生活，贴近社会的内容。
对不同层次的学生提出了不同层次的要求，使每一个学生都可以在历史课堂上进行自己的探索，形成自己的观点和见解，找到自信，实现自己的人生价值。
新历史课标为学生的主体性的发挥提供了更为充裕、宽广的时间、空间，从而有利于学生的终生学习。
新历史课标的实施，对历史教师的教育教学提出了新的要求和挑战。
新课程背景下，中学历史教师要有新的教育理念，即历史教育教学要以人为本，强调以学生的发展为本，使每个学生得到发展，使每个学生得到全面和谐的发展，引导学生“学会学习、学会生存、学会共处、学会做人”。
显然，中学历史教师过去那种只重视传授历史知识的教育理念，远远不能达到新历史课标对学生培育的要求。
为了落实新课标，为了学生的发展，中学历史教师必须要转变教师角色、教师行为、变革教师文化，改变历史教育教学观念和策略，与新历史课标一起成长，不断地发展、完善自己。
（一）中学历史教师角色的转变在师生关系中，历史教师应由课堂的主宰者转向“平等中的首席”、由知识的灌输者转向人格培育者、从单向传递历史知识转向多向对话交流。
在课堂运作中，历史教师由执行者变成历史课程的决策者和建构者，由实施者变为开发者。
（二）中学历史教师行为的转变就教学方式而言，历史教师应由向学生灌输历史知识到寻求学生主体对知识建构的转变，这里必须注意三点：一是历史教师要平等地参与教学过程，二是历史教师应为学生学习提供帮助，三是历史教师应引导并促进学生的发展。
就教学过程而言，要使历史教学回归学生的生活世界，即历史教学要关注学生的自主探究，要关注学生的体验和感悟。
就师生交往方式而言，应从控制向对话与合作转变。
（三）中学历史教师文化的变革所谓的教师文化就是指“教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观和行为方式，包括教师的职业意识，角色认同，教育理念，价值取向以及情绪反应等”[2][②]。
传统的教师文化本质是一种与教师的“技术熟练者”身份相适应的适应型文化，适应型文化主要表现在：1、教师的个人主义文化，对自己的要求是独立成功观，对其他教师的态度是不干涉主义；2、派别主义文化，这种文化的特点是“教师们从属于相互分离的甚至是彼此竞争的团体，如同联系松弛、各自独立的城邦”[3][③]；3、人为协作文化，即强迫性的协同教学，是通过一系列正规、特定的官僚程序以增加教师联合计划和相互讨教的机会形成的；4、沉默文化，即在学校中极少就学校各级管理部门的教育政策发表意见和言论，正式场合中，很少就其他班级、其他老师的活动发表意见，从而不利于学校的民主建设；5、保守主义文化，教师很少对自己的教学做实质性的变革，只是在原有的基础上的修修补补，在这样的文化规范中，一切创新都可能受到压制。
这种传统文化下的中学历史教师的文化构成具有很多弊端。
新课标重视培养学生的综合能力，这就要求历史教师要变革自己的文化。
在当前新课程背景下，重塑教师文化，教师应走向合作与对话，建立自然协作文化。
中学历史教师的文化应是以教师的教学和发展的需要为基础，以教师自主和自愿为前提，积极地开放地投入到平时的学习和工作中，并从中获取新的知识素养，以取得更大的进步和提高；探究和反思应成为历史教师的生活方式，探究和反思是中学历史教师专业发展和自我更新的核心因素，能增进教师技能，改进教学；关注个体经验，形成个人风格，历史教师在提倡合作的同时，应按照自己的教学理念和经验去设计教学，形成具有自己特色的个人风格；走出功利主义。
重塑中学历史教师文化是解放中学历史教师、增进历史课程改革实效、激发历史课程活力的关键所在。
中学历史教师在新课程背景下只有积极转变教师角色、教师行为、变革教师文化，才能应对新课标的挑战，才能不断发展，持续发展，而中学历史教师的不断发展、持续发展之路就是实现专业发展的过程。
中学历史教师的发展最终应朝着专业发展的道路前进。
二、新课程背景下中学历史教师如何实现专业发展关于教师专业化的内涵相当丰富，此处所关注的教师专业发展是指教师在职业生涯中不断提升自身的专业水平，不断成长，持续发展，达到专业成熟的过程。
对于中学历史教师而言，其专业发展指的是不断提升自身的历史知识专业水平，历史教育教学水平，管理学生与班级水平，不断成长，持续发展，最终使自己成为一名成熟的专家型、学者型的历史教师的过程。
中学历史教师专业发展之路，是中学历史教师的一个长期奋斗的过程，是一个终身学习、不断更新的自觉追求，这个过程艰巨而复杂，要实现专业发展，需要从以下几个方面努力。
（一）形成自主发展意识大家可以根据自己具体的情况制定适合自己的专业规划。
教师专业发展规划不是一个静态不变的东西，而是一个具有动态性的过程，在实践中教师们必须通过不断地体验和反思，来不断的调整这个规划，使规划不断朝最适合自己最有利于自己专业发展的方向完善。
教师专业规划不断完善的过程是一个很复杂的过程，教师们在这一过程中一定会遇到很多困难，产生很多的困惑，此时对于教师们来说，长远的奋斗目标即职业理想就显得尤为重要了。
既然我们选择了教师作为我们的职业，那么我们就要有对这一职业最高标准最高境界的不懈追求。
作为一名历史教师，我们不能只满足能向学生传授历史知识，能在历史教学中提高学生的能力，我们应该追求把历史学科融入到自己的生命体系中，形成历史教师特有的人格魅力，进而影响我们身边的每个人，使他们从我们——历史教师身上，汲取人生的智慧。
我坚信，只要我们有了这样的一种奋斗目标，就能主动自觉地战胜专业发展道路上的一切艰难险阻。
（三）积极进取，持续学习教师要实现专业发展，如果没有渊博的知识和相应的能力，就如无米之炊无源之水。
教师们要在实践中不断地积累知识，提高能力。
1、不断积累、拓展知识“教师具备丰富、广博的知识，不仅能在新课程教学过程中扩展学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲望，学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化科学背景知识。
”[5][⑤]新的历史课程标准要求培养学生的综合能力，并要求学生知识的获得要在体验历史的过程中得到，这就要求中学历史教师必须调整自己的知识结构，改变过去那种认为只要掌握好历史学的知识就可以教好学生的观念。
新课程背景下，中学历史教师必须努力掌握三方面的知识，即扎实的历史专业知识、宽广的其他学科知识、丰富的教育科学知识[6][⑥]。
中学历史教师在平时的实践中一定要积极努力积累自己各方面的知识。
在研究历史教材、教参和历史读物的同时，还要阅读历史理论著作，关注最新的史学研究动态，积极与其他历史教师或历史教学工作人员、研究人员进行交流；与此同时，也要广博地汲取其他学科的知识；丰富的教育科学知识的获得除阅读有关教育理论专著外，更重要的是在实践中体会积累，从其他优秀教师的交流中体会与汲取。
新历史课标要求教师必须勤于学习，广泛涉猎，不断汲取新知，使自己不仅有丰富的学科知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴，还要有精湛的教育技能技巧。
2、积极进取，提高能力学习能力面对新课程改革的滚滚浪潮，教师已经不可能在用一本教科书来满足学生的求知视野，在某个知识领域，教师和学生可能站在同一起跑线上，有时甚至还不及学生，时代要求“教师不仅是一桶水，而且必须是有源头的活水”，[7][⑦]为此，教师仅依靠入职前的培训和原有的知识是不够的，我们必须要不断地学习，不断更新和改进自己的知识，调整知识结构，所以教师要具备不断学习、获取知识、充实自己的能力，树立终身学习的观念。
这是教师实现专业发展必须具备的一种很关键的能力。
中学历史教师一定要有不断提高自己学习能力的意识，在平时的教育教学工作中不断学习和积累，只有中学历史教师本身具有了很强的学习能力，才能更好的培养学生的学习能力。
对于中学历史教师本身而言，要提高自身的学习能力主要是通过不断的再学习来实现的。
如学习自身没有涉及过的知识和技能，学习自己比较薄弱的知识环节，学习新的研究动态和新形势等等。
因而，中学历史教师要有开放的心态，要多接触各种报刊杂志，阅览各种书籍，观赏各种媒体节目，浏览各种学习网站，参观考察历史文物古迹，善于在与人交流讨论中获得信息，总之要多渠道多途径的获取知识和技能。
创新能力江泽民主席曾说，创新是一个民族的灵魂。
同样，一个优秀的教师也应该具备创新能力。
一个教师和教育家的距离不遥远，关键看其是否具有创新意识和坚韧不拔的追求精神。
教师只有具有创新意识及对创新的坚韧不拔的追求精神，才能培养出具有创新意识和创新能力的学生。
新的历史课程标准明确指出“鼓励教师创造性的探索教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”，因而教师对自己的教育教学要有创新意识。
首先，对历史教材处理要有创新，要根据当地人文资源、学校条件、学生特点灵活处理教材内容。
