新课程下初中物理探究性课堂教学的有效实施

新课标理念下初中物理教学的有效方法
随着新课标理念的不断推广，初中物理教学也应该采用更加有效的方法来提高学生的学习效果。

以下是几种有效的方法。

一、互动教学法
互动教学法是一种通过师生互动，尝试解决学生难以理解或接受的概念的教学方法。

在这种方法中，教师通过提出问题，引导学生思考和讨论，从而达到深度学习的效果。

二、案例教学法
案例教学法就是将实际生活中的案例应用于教学，使学生更加容易理解和接受。

在物理教学中，特别是在学习力学和电学等方面，可以用生活中的案例进行教学，比如弹簧的伸缩和电池的使用等。

三、探究式教学法
探究式教学法是一种以学生为中心的教学方法。

在这种方法中，学生通过实验和探究来发现物理现象和规律，从而达到深度理解的效果。

同时，在探究式教学中，学生可以自由地提出问题，进行自主探究和解决问题的过程中，不但能加深学习，还能培养学生的创新和实践能力。

展示式教学法是指从学生的角度出发，采用各种工具和方法，将所学的知识通过展示的方式进行呈现，从而加深理解和记忆。

在物理教学中，可以通过模型展示、实物展览、多媒体教学等方式来进行。

互联网教学法是一种通过借助互联网技术进行教学的方法。

在物理教学中，可以通过电子文献、在线课程、视频教学等方式来进行。

这种方法不仅可以开拓学生的视野，还可以方便教师和学生之间的交流，提高学习效率。

以上几种方法是目前初中物理教学中比较有效的方法，它们在实践中已经得到广泛应用和认可。

初中物理教师可以根据自己的实际情况和学生的需求来进行选择和应用。

加强探究式教学提高物理教学的实效性宿迁市宿豫区第一初级中学陈喜【问题提出】在当前新课程改革轰轰烈烈展开的时刻，作为一名教师，我们应如何提高教学的实效性，是我们不断探索的一个问题。

传统的教学模式中，教师在师生关系中处于支配地位，教师角色神圣化，学生角色的被动化；传统的课堂教学中，一向以教师讲授为中心，缺乏应有的配合，忽视了学生的独立性、主动性、积极性和创造性的培养，教师成为教学主体，而学生成为客体。

这种旧的教学模式，难以提高学生的创新精神和实践能力，教学实效性得不到落实。

“以学生为中心”，强调教学应该以学生的发展为本,充分发挥学生的主观能动性,把以教师的教为主向以学生的学为主转变,课程的执行者向课程的构建者转变，打破了教师和学生的界限。

教师不再维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。

【历史回放】1938年，陶行知先生到武汉大学演讲。

他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。

接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。

又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着扔不吃。

他松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。

陶行知先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种“先生强迫学生去学习”的现象，同时，又启发学生要“主动地学习”。

学习同公鸡吃米一样，是自觉主动的行为。

老师按住头，把知识硬灌给学生，硬喂给学生，是学不成的。

多年来，在应试教育制度的束缚下，许多学生全然依赖老师。

一旦离开教师，便不知怎样学习。

学生最大的能力，莫过于学会自己学习。

陶先生几十年前的教诲，对于我们今天实施新课程，引导学生自主探究，开展探究式教学有着深刻的启迪作用。

【现实课堂】1.《影响电热大小的因素》在一次公开课上，研究的是影响电热大小的因素，老师通过一定的情境提问：“电流产生热量的大小可能与哪些因素有关？”一学生举手回答：“跟电压有关”，老师脸色铁青未予理睬，稍后另一机灵的学生翻了一下课本举手回答：“可能与电流、电阻、通电时间有关”，老师如释重负，脸上露出欣慰的笑容，接下来设计统一方案，统一实验，得出统一的结论。

新课程背景下初中物理课堂教学设计【摘要】本文通过对新课程背景下初中物理课堂教学设计的探讨，首先从教学目标设定的角度入手，分析了基于新课程标准的初中物理教学目标制定方法；接着对新课程下的初中物理教学内容安排进行了深入分析，探讨了如何通过多元化的教学方法提高教学效果；然后从评价方式的角度介绍了新课程所要求的初中物理课堂评价方式，以及实施策略的讨论，最后给出了结论与展望，总结了新课程背景下初中物理课堂教学设计的重要性，并展望了未来的发展方向。

通过本文的分析，可以帮助教师更好地适应新课程要求，提高物理教学的质量和效果。

【关键词】初中物理、新课程背景、教学设计、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式、实施策略、结论、展望1. 引言1.1 新课程背景下初中物理课堂教学设计概述在新课程背景下，初中物理课堂教学设计变得更加重要和复杂。

新课程标准的实施要求教师要抛弃传统的教学模式，更加注重学生的主体性和探究性，培养学生的综合素养和创新思维。

在教学设计上需要更加注重学生的个性和兴趣，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的学习积极性。

在新课程背景下，初中物理的教学目标也需要重新设定。

除了传授物理知识和基本技能外，还需要培养学生的思辨能力、解决问题的能力和团队合作精神。

教师需要将课程目标的设定与学生的综合素养相结合，不仅要注重知识的传授，更要注重能力的培养。

2. 正文2.1 基于新课程标准的初中物理教学目标设定基于新课程标准的初中物理教学目标设定是教学设计中的重要环节。

在新课程背景下，初中物理教学的目标应该更加注重培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。

一方面，学生需要掌握物理知识和基本理论，深入了解物理学的基本概念和原理；学生需要培养实践动手能力，探究物理现象并进行实验操作，提高解决问题的能力和思维方式。

基于新课程标准，初中物理教学目标应该通过以下方面展开：强调培养学生的实践能力，让学生能够动手操作，实践探究物理问题；注重培养学生的思维能力和创新意识，激发学生对物理学的兴趣和热情；培养学生的科学素养，使他们在日常生活中能够运用物理知识解决问题。

新课改下加强初中物理实验教学的探索随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了相当重要的作用。

初中学生刚刚开始学习物理，实验方法和技巧还没形成，因而，应提高实验课堂教学的有效性，激发学生的实验兴趣。

一、加强课堂实验教学的研究与交流课堂教学是学生获得知识的主阵地，优化实验课堂教学，改变原来做演示实验和分组实验时完全由教师操作或只有极少数学生能操作实验，大多数甚至是全体学生只能看实验的教学状况，给每个学生都提供自己动手操作实验的机会，更新教师实验教学理念，改变实验课只讲不做或只做不导的实验教学模式。

1.听、评课中取长补短在听课、评课中不仅可以了解其他老师的教学思路，学到一些自己从没做过的实验，更多的通过研讨可以从理念上改变原有的设计体系，优化实验课堂教学。

2.进行实验专题课研讨把物理实验教学分为演示实验、学生分组实验、学生随堂实验和课外实验四种。

再把学生实验分探究性实验、测量工具练习实验（测量性实验）、验证性实验来研究讨论。

通过上示范课、研讨、交流等方式让教师熟知不同实验专题的不同模式的教学方法，从而提高实验课教学的有效性。

二、改革实验教学的评价方式新课程要求改变传统的评价方式，笔答已不再是唯一的评价方式。

各地中考已经相继增加了实验操作考察内容，多维的评价体系正在形成。

实验做完了，结果出来了，实验并没有结束，教师还要对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备。

如果学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，新知识的生成情况。

在实际操作时应该努力避免死板、缺乏创造力的机械模仿。

鼓励学生利用身边物品进行自选实验考查，比如文具，生活用品等，让学生体会物理是来源于生活的。

在实验考察题目的设计上体现发散思维的培养，如：给定导线、铁钉、大头针，几节干电池等让学生发挥想象力，完成探究实验，可以探究出哪些实验结论等，用无固定结论的实验培养学生的探究意识；还可以用选择性实验，如给定方糖、玻璃棒、白砂糖、天平、量筒、刻度尺、弹簧测力计、水等，自选其中实验器材测方糖密度，充分体现学生的自主性，进而提高学生实验的热情。

对初中物理探究式学习的有效性的研究摘要：探究式的学习理念是：提倡以学生的发展为本，并强调科学探究的工程。

进行科学探究既是学生进行学习的目的，也是教师进行教育的重要教学方式。

让学生能够亲身经历探究式的学习活动，是学生学习物理的重要途径。

教师应该怎样在现有的教学条件下转变教学的理念，并为学生的探究式学习提供条件呢？关键词：探究式学习物理教学有效性学习在新教育改革中，特别强调了探究的重要性，并将科学探究作为教学的理念，并被列入新课程的目标中，作为在教学当中必须要实施的内容。

一.创设情景激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，在教学过程中，应该尽量地调动学生的兴趣，并诱发学生进行探究的动机。

怎样才能很好的激发学生的学习兴趣呢？这就需要教师很好地把握物理与生活的关系，注重物理与生活的辩证关系。

例如：在进行声音的产生和传播的时候，可以提前让学生找一些能够发出声音的物体，在讲课之前先让学生将自己找到的物体进行摆弄，使其走进声音的世界中，创设出生活走向物理的情境。

学生经过自己的动手实践，通过听、看、动等动作，经过发生实验的谈论与交流，教师在旁边进行适时的点拨与指导，最后便得出相关的结论：声音是由于物体的机械振动产生的。

然后在对学生进行逆向的引导，使其能够将学到的知识运用到生活中，如让同学进行触摸喉咙，并进行说话与不说的对比，使得学生能够将学到的知识进行生活运用，让学生明白：物理现象就生活在我们的身边，在我们的周围物理知识无处不在。

二.分析起疑提出假设教师在教学的过程中，应该让学生尽量多做一些实验，并能够适当的将一些演示性的实验变为实物实验，并让学生动手实验，并将一些验证性的实验改为探究性实验，引导学生积极主动地参与，养成乐于探究的良好习惯。

使得学生能够根据自己的需要进行探究性的学习，并给学生创建一种探究式的氛围：提出问题，有意识地进行设计错误，并让学生自己去探究。

例如，对于滑动摩擦力的大小与哪些因素有关进行讲解的时候，教师可以提出一些相关性的因素，并做好相关的实验方案，不能讲出其使用的实验方法，让学生进行判断与分析，然后通过实验进行验证结果。

新课程下初中物理课堂教学的有效性初探摘要：由于中考指挥棒的存在，有些物理教师忽视“物理是一门以实验为基础的科学”的特点，往往采用“填鸭式”教学方法，以“考试”为中心，“题海战术”“封闭式”管理和频繁考试，使学生厌倦了物理学习，失去了对学习物理的兴趣。

针对以上初中物理教学中的现实问题，需要有效教学理念的指导。

关键词：初中物理；教学理念；有效性有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，随着20世纪以来科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出“教学是科学”。

有效教学的核心就是教学的效益。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，这样的课堂教学也是无效或低效的。

具体到物理学科的教学，有效教学就是学生在教师的指导和帮助下，主动探究物理学科的概念、规律等基础知识，以及研究物理学的基本学习方法，并在探究学习这些知识的过程中培养自己的观察能力、实验能力、理解能力、创新能力、分析和解决实际问题的能力等等，最终提高学生科学素养的过程。

如何在高中物理新课程改革的理念下，提高高中物理课堂教学的有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文研究目的之所在。

一、树立教学是以学生全面发展和提高为目的的新理念教师要有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

物理学科中的每一个知识点对所有学生来说都是一样的，但不同的学生即使在同一位教师的指导下，对知识点的理解和体验也会各有不同，甚至同一学生在不同的时间和环境里对同一内容的理解和体验也会产生差异。

这是因为学生是认知的主体，在认知的过程中存在着生理和心理的差异、智力和行为的不同、认知策略和操作的多样性等因素，这些因素的综合效应往往会使学生对知识的理解各有千秋。

新课程背景下初中物理课堂有效教学的设计探索【摘要】在新课程背景下，课堂教学是否有效，可以直接反映出教学设计是否科学、合理。

在教学设计中，要善于运用新的课程理念，从分析有效教学设计应注意的问题入手，明确有效教学设计策略，设计有效教学过程以及对有效教学设计进行评价，使教学设计符合学生的实际要求，从而提高课堂教学的有效性。

【关键词】新课程初中物理课堂教学教学设计有效教学【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0173-03新课程实施以来，物理课堂教学正向着课程改革的方向发展，教与学的方式发生了显著变化，课堂教学效益也有所提高。

同时，也存在课程改革难以深化的问题。

在新课程理念向教学实践转化的过程中，教师缺乏对课标的解读、教材的钻研和教学技术的研究，特别是教师对教学设计是否符合学生实际、是否贴近学生发展需要等方面研究不够，从而导致新课程标准要求难以落实，教学效益难以提升。

因此，以新课程理念为引领，研究和探索课堂有效教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容。

教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动所进行的系统规划、安排与决策。

教学设计用于教学实践，其有效性要从教与学两个方面来界定：一是能体现教师为主导，学生为主体，有利于促进学生学习、进步和发展，并不断提高教师自身的教学水平；二是能改进学生学习方式，促进学生课堂学习的思维与课堂教学同步，从而发挥课堂学习的最大效益。

本文试从有效教学设计应注意的几个问题，有效教学设计策略，有效的教学过程设计以及有效课堂教学设计评价四个方面来探索课堂有效教学的设计。

一、有效教学设计应注意的几个问题有效教学设计是达成课堂有效教学的基础，而更新教学观念、了解学生学情、制定合理的教学目标、选取恰当的教学内容等是进行有效教学设计应着重注意的几个问题。

1.更新教学观念教学观念决定着教学行为，教学行为决定着课堂教学效果。

新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为学生学习的组织者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。

论新课改下初中物理探究式实验教学方法摘要：物理是一门理论与实验相结合的学科。

在新课改背景下，探究式教学被广大初中物理教师应用于实验教学中，探究式教学不仅是课程改革的核心体现，更是初中物理教学内容和教学目标的基本要求，探讨初中物理探究式实验教学方法。

关键词：初中物理；探究式；实验教学培养学生的观察能力和实验能力是初中物理教学的重点，在初中物理教学中加强实验的教学，不仅有助于学生获得全面的学习情感体验，了解和掌握物理学科的学习方法，同时还能使学生养成独立思考的学习习惯，形成科学的世界观，树立实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。

因此，初中物理教师在实验教学中应积极开展探究式教学，实现学生的主体地位，积极推进教育改革的进度，使学生喜欢物理学科、学习物理知识、掌握物理实验，进而形成综合的物理素质。

一、初中物理探究式实验教学的重要作用传统应试教育下的教学方式是“灌输式”教学，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生在下面机械地接受，学习效果的好坏全凭个人，学生几乎没有独立思索和探究的时间。

而探究式实验教学，保证了学生充分参与到实验过程中，鼓励学生提出质疑和自己的见解，最大化地激发学生的学习兴趣。

物理学科是来源于生活的学科，学生在参与探究式实验教学时能够将知识和生活有机地结合在一起，不仅摆脱了传统教学思想的束缚，提高学生在现实中运用物理知识的能力，更能发挥学生的创新精神，贯彻新课程改革的指导思想。

二、新课改下初中物理探究式实验教学方法1.鼓励学生发现问题、提出问题物理研究始于问题，发现问题是物理研究的前提。

有时候，当学生能对知识提出一个问题，要比他解决一个问题对其影响更大。

因此，教师在实验教学中应注重培养学生的问题意识，不要认为学生没有问题就是对知识已完全理解和掌握，往往有可能是学生没有学通、学透，应鼓励学生去发现问题，勇于提出问题，使学生在已掌握的知识和实际生活中的问题面前大胆提出质疑，充分发挥学生在学习中的主导地位，学生是知识的探索者、创新者，而不再是知识的被动接受者。

新课程下初中物理探究性课堂教学的有效实施摘要：物理作为一项理科科目，自身具有一定的逻辑性和探究性，对于刚刚学习物理的初中生来说，要树立一个正确的学习方法，和科学的学习思维，才能为以后的物理学习奠定良好的基础。

本文针对新课程下初中物理探究性课堂教学展开探讨，分析了如何通过探究式的教学方式来提高物理课堂学习效率。

关键词：初中物理探究性课堂教学有效实施初中物理新课程改革的目标是培养学生的创新意识和实践能力，改变过分强调学生学习初步的物理知识与技能的倾向。

新课程明确强调探究式教学，探究式教学是一种培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式，是由美国学者施瓦布最早提出的。

探究式教学有四个主要特征：探究式教学是对科学探究模式的模拟；探究式教学主要是互助合作学习方式；探究式教学以关注的问题为探究的重点和教学研究的起点；探究式教学的重要环节是必要的假设和求证过程。

探究式教学是学生在教师的引导下自主发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。

1、指导探究方法科学的方法是行动的指南，教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。

教师要以问题为纽带，及时地引导和指导学生从直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法）；指导学生进行实验（如：要事先交代实验的注意事项；还要指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法；按照实验方案，正确使用器材进行实验），并且认真观察实验现象、及时准确地收集实验数据；学生在探究实验的过程中会出现各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。