中国民间文学绘本融入园本戏剧课程的尝试

科研论文：浅谈如何把民间故事融入幼儿园课程文章摘要：民俗是我们的文化瑰宝。

在幼儿教育中有机地吸收民俗学的精华，有选择地运用到幼儿教育中，可以使植根于祖国的民俗学培养现代儿童，丰富知识，启迪智慧，训练语言，陶冶美德。

将民俗学融入幼儿园课程实践中，以儿童愿意接受的方式将民俗学与其他课程资源有机结合。

我们应该通过感受民间文学的独特魅力，传承民间文化，提高儿童的能力和素养。

1、开展民间故事主题活动。

2、与现有主题活动的整合。

3、开展个性化教学活动。

关键词：民间故事融入活动文本：民间故事是我们的文化瑰宝，在幼儿教育中有机地吸取民间故事的精髓，有选择地借鉴运用到幼儿教育中，能让植根于祖国大地的民间故事陶冶现代幼儿，丰富知识，启迪智慧，训练语言，培养美德。

因此把幼儿民间故事的内容融入幼儿园课程，符合《纲要》对幼儿发展的要求。

幼儿期是培养各种能力和习惯的重要时期，这些基本素质的形成与儿童的生活活动密切相关。

可以说，在幼儿园日常生活的各个环节都有很好的培养和教育孩子的机会，正如中国著名的幼儿教育家张宗林先生所说，很久以前，他在南京燕子集幼儿园开设农村幼儿园课程时说：“把天真的学生能到达的地方作为课堂的范围”，并认为“山顶可以素描，长林可以游泳唱歌，草坪可以说话，这是大自然为我们搭建的美丽而丰富的课堂。

”在这里，先生将儿童教育的范围扩展到了广阔的空间和时间，并将大社会视为“没有围墙的教室”。

大师的这种观点是我们实施课程的极好模板。

用今天的话来说，正是在实践课程资源多元化的理念时，与幼儿发展相关的因素将有机地纳入幼儿园课程资源的范畴。

因此，在将无锡民间故事融入幼儿园课程时，一方面可以在计划的教师预设中安排特殊的教学活动。

另一方面，教师要积极创造条件，充分利用幼儿园内外的各种教育渠道，让孩子接触无锡民间文学。

因此，在将民俗学融入幼儿园课程的实践中，我们以儿童愿意接受的方式，将民俗学与其他课程资源有机地结合起来。

我们应该通过感受民间文学的独特魅力，传承民间文化，提高儿童的能力和素养。

幼儿园戏剧天地：启发绘本剧情表演教学案例概述在幼儿园教育中，戏剧表演是一种非常有益的教学方式。

它可以帮助幼儿培养表达能力、情感交流能力和团队合作精神，同时也可以激发他们的想象力、创造力和自信心。

在教学实践中，结合绘本故事进行戏剧表演教学，既可以吸引幼儿的兴趣，又可以促进他们的综合素养发展。

本文将以幼儿园戏剧天地为主题，探讨如何利用绘本剧情表演来启发幼儿的学习，并通过教学案例进行具体分析和实践。

一、戏剧表演在幼儿园教育中的意义1.戏剧表演对幼儿发展的促进戏剧表演是一种生动形象的教学方式，可以帮助幼儿建立自信心、培养合作精神、加强情感交流，促进其全面发展。

通过参与戏剧表演，幼儿可以充分发挥想象力，表达情感，提高表达能力和自我调节能力。

2.绘本剧情表演对幼儿学习的启发绘本作为幼儿园重要的教学资源，结合戏剧表演可以更好地激发幼儿的学习兴趣，促进他们对故事情节、人物形象的理解和感受，培养他们的审美情感和语言表达能力，提升他们的综合素养。

二、幼儿园戏剧天地的建构和运用1.构建具有戏剧特色的环境在幼儿园教育实践中，借助场地、道具、服装等方式，打造具有戏剧氛围的环境，为幼儿提供观摩、参与表演的机会。

通过构建戏剧天地，可以有效激发幼儿的学习兴趣，培养其参与表演的热情和能力。

2.运用绘本剧情进行教学实践挑选适合幼儿认知水平的绘本，引导幼儿通过观察、朗读、角色扮演等方式，深入理解故事情节、分析人物性格，感受故事情感，培养幼儿的联想思维和表达能力。

结合戏剧表演，组织幼儿进行剧情再现，创设情景场景，让幼儿在表演中理解和体验故事情节，提升他们的戏剧表演技能和情感表达能力。

三、教学案例分析及实践以绘本《小熊种果子》为例，通过教师讲故事、引导幼儿观摩、分角色表演等环节，激发幼儿对种植、收获的理解和表达，提升幼儿对自然、社会的认知和情感体验，培养幼儿的团队协作和表演能力。

四、总结与展望通过幼儿园戏剧天地的构建和绘本剧情表演的实践，可以有效促进幼儿的全面发展。

浅析如何让民间文学融入幼儿园课程浅析如何让民间文学融入幼儿园课程民间文学是儿童文学的母亲，在幼儿教育中有机地吸取民间文学的精髓，有选择地借鉴运用到幼儿教育中，能让植根于祖国大地的民间文学陶冶现代幼儿，丰富知识，启迪智慧，训练语言，培养美德。

因此把幼儿民间文学的内容融入幼儿园课程，符合新《纲要》对幼儿发展要求的新观念。

一、幼儿民间文学内容的选择民间文学的体裁很多，包括民间童谣、民间神话、民间传说、民间寓言、民间童话等等，所包含的内容包罗万象，良莠不齐，并且各个地区、各个民族的民间文学内容也体现了不同地域的民俗风情和语言特色。

我们应选择那些内容科学、语言优美、思想健康、有益于幼儿身心健康发展、符合时代和幼儿认知特点，融知识性、趣味性、审美性于一体的优秀民间文学作品，并和幼儿园现有的课程相整合，共同促进幼儿全面、和谐的发展。

（一）内容的选择要有可接受性可接受性是指选择的内容要贴近幼儿的生活经验，符合不同年龄阶段孩子的认知特点，同时关注孩子的兴趣。

例如，小班孩子理解能力比较差，注意力不容易集中，无意注意占主导地位。

根据小班孩子的特点，我们选择民间文学的内容时就以短小易记、节奏明快，韵律和谐、形象生动的童谣为主。

例如《拉大锯》《小老鼠上灯台》《数蛤蟆》等，让孩子们在生动的情境中感受童谣的乐趣。

孩子到了中班，语言有了明显的发展，对事物的理解能力有所增强，那我们在选择民间文学的内容时，除了选择一些童谣外，还可以适当加入一些绕口令、民间故事，如《种萝卜》《葫芦娃》《老鼠嫁女》等，发展幼儿的语言，拓展幼儿的视野，丰富他们的想象力。

而大班孩子已经有了一定的自控能力，有意注意发展迅速，注意力更易集中，理解、表达能力也大大增强。

因此我们在选择内容时，更多地可以选择一些谜语、快板诗、神话故事、成语故事，如快板诗《感恩时时在心中》、成语故事《车水马龙》《刻舟求剑》等，鼓励幼儿自由表达，扩展他们的视野。

（二）内容的选择要有本土性民间文学是向幼儿进行家乡特采访时也指出，无锡的文化渊源深厚，尤其与吴文化的大环境相采访时也指出，无锡的文化渊源深厚，尤其与吴文化的大环境相适应，民间文化带动了方方面面文化的流传。

摘要：民间文学是宝贵的精神文化财富，同时也是现代教育可以利用的丰富资源。

对于幼儿而言，民间文学的内容更具有吸引力，能够有效激发幼儿的兴趣，引导幼儿更主动的进行学习。

通过对民间文学融入幼儿园课程进行研究，旨在推动幼儿园教育的发展与建设。

一、引言通过对幼儿教育的困境进行分析，众多专家学者开始尝试将民间文学融合幼儿园课程，以求能够推动幼儿教育的发展与建设，引导幼儿更加全面健康的成长与发展。

基于此，本文在此浅析民间文学融入幼儿园课程，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动幼儿教育的进一步建设与发展。

二、民间文学融入幼儿园课程的作用1、有效激发幼儿的兴趣相比于传统文学，民间文学具有更强的娱乐性和趣味性。

在我国的民间神话、民间传说和民间故事中，拥有大量能够提起幼儿兴趣的元素。

这些元素能够调动幼儿的主动性和积极性，能够让幼儿静下心来安静的聆听或阅读。

在这种背景下，幼儿园就能够利用民间文学激发幼儿的学习兴趣，在引导幼儿主动参与的过程中对幼儿进行情感教育、审美教育等多方面的教育。

2、民间文学能促进幼儿全面健康的发展与成长同时，民间文学能够促进幼儿全面健康的成长与发展。

虽然民间文学不具备较强的文学性和功能性，但民间文学也拥有自身的特点。

从宏观上说，民间文学能够能让植根于祖国大地的民间文学陶冶现代幼儿，丰富幼儿的知识，启迪幼儿的智慧，训练幼儿的语言，培养幼儿的美德，并对幼儿进行有效的情感教育。

由此可以看出，将民间文学融入幼儿园课程能够促进幼儿全面的成长，能够针对幼儿各个方面的能力进行综合提升。

1、对民间文学的内容进行筛选与甄别虽然将民间文学融入幼儿园课程具有多方面的作用，与此同时，民间文学也具有明显的弊端。

总的来说，我国流传下来的民间文学数量众多，其质量也出现良莠不齐的现象。

同时，也并不是指每一样民间文学都能够在幼儿园课程中得到运用，教师需要考虑幼儿的接受能力和理解能力，需要考量幼儿是否能够从中获得真实的收获。

因此，教师要将民间文学融入幼儿园课程，首先要做的是对民间文学的内容进行筛选与甄别，必须考究幼儿的具体情况，挑选出能够被幼儿接受、能够对幼儿进行正面引导的民间文学作品。

运用绘本《京剧猫》开展大班戏剧活动的探究与实践
近年来，戏剧活动在学前教育中占据着越来越重要的地位。

结合绘本《京剧猫》，组织全班参与进来，组织大班戏剧活动，对小朋友学习戏剧技巧、拓展视野、提升思考能力具有重要的意义。

首先，要实施有效的戏剧活动，就必须熟悉《京剧猫》的情节，理解主题思想，让小朋友把戏剧活动贯穿于学习生活的整个过程，以熟悉的绘本内容作为背景，让小朋友从中体会到脱胎换骨、不断变化的过程。

接着，教师可以充分调动小朋友的情感，将绘本里的角色投射到小朋友身上，
让他们尝试把自己比作不同角色，并想出个人主观解读；可以以游戏的形式，加深孩子对绘本情节的理解，并通过交流分享，培养孩子口头表达能力。

再者，小朋友还可以制作属于自己的影视剧，借助纸板、拼板等等道具，将绘
本里的故事改编成动漫故事，让他们实现自己脑海中的创作内容，表现其非凡的想象力。

综上所述，结合绘本《京剧猫》开展大班戏剧活动，是一种非常有意义和价值
的实践活动，可以培养孩子独立创作、领导能力及沟通能力，使他们更积极地学习、分享和讨论，最终受益匪浅。

将戏剧教学策略引入绘本阅读活动的实践摘要：让绘本中的某个重要情境从平面“立”起来，这样幼儿就可以在虚拟的戏剧情境中用假装扮演、直接感知、亲身体验来完成理解、表达、想象绘本的内容，从而在认知上达到一个新的理解，让阅读变得更加丰富深入、令人感动和快乐。

关键词：戏剧教学绘本阅读实践一、戏剧教学策略在绘本阅读活动中的意义1.强调“听”得多、“说”得多。

2.强调“看”得多。

3.强调“猜”得多、“想”得多。

这“五多”将戏剧教学策略引入绘本阅读活动，使绘本阅读活动产生了奇妙的变化，幼儿时而“倾听”，时而“思考”，时而“历险”……幼儿的阅读经验不断丰富，认知和交往能力也得到了提升，绘本阅读的价值得以更加完整地体现。

二、戏剧教学策略在绘本阅读活动中的运用1.以形导读，激发幼儿的阅读兴趣。

在绘本阅读活动中，导读是一个重要环节，一般我们会选择以“看”和“问”的方式来引发幼儿的阅读兴趣。

比如，让幼儿先观察封面，提问：“画面上有谁？他们在干什么？那这本绘本讲的会是谁和谁的故事呢？我们一起看。

” 这样的方式为幼儿的阅读提供了线索，具有一定的指向性。

但是，对于幼儿来说，画面和问题是外在刺激，而非自己的内在需求，在教育学的关系中，他是被动的。

如此导读难以真正调动幼儿的兴趣。

因此，我们尝试从绘本中寻找图画中的各种“角色形象”，由教师、幼儿运用角色扮演的方法表现出故事中人物的特点，再用定格画面的策略引发幼儿对于角色形象的观察、好奇、揣测、想象、塑造，进而主动阅读绘本。

在这个过程中，孩子即兴加入的小动作或自己增加的事件都会让人物更具特色。

所以，老师要鼓励他们尽量发挥想象力，更加生动地展现人物角色。

例如绘本戏剧活动《野兽国》，可以将这个故事的主要角色阿奇和野兽作为角色扮演的对象。

幼儿可以扮演调皮捣蛋的阿奇：“你会选择用什么方法‘胡闹’呢？”“如果你是野兽，野兽长什么样？”在《在山魔王的宫殿里》的音乐伴奏下，幼儿纷纷模仿起野兽的各种姿态，教师则用定格画面的戏剧教学策略让幼儿保持动作造型并讲述自己是一头什么样的野兽，凶猛的、强壮的、残忍的，可怕的……而当孩子们将这些描述与画面中充满恐怖和危胁的野兽相比较时，就会对绘本的内容产生极大的兴趣，他们内心的想法是“要怎样制服这些野兽，想办法活下去”，于是“智斗”环节水到渠成地展开了。

幼儿园传统文化绘本教案的跨学科融合知识专题：教育专题幼儿园传统文化绘本教案的跨学科融合1. 介绍在幼儿园教育中，传统文化的传承和教育是一项重要的任务。

而传统文化绘本教案的跨学科融合，可以促进学前儿童对传统文化的了解和热爱。

本文将深入探讨幼儿园传统文化绘本教案的跨学科融合。

2. 传统文化绘本的选择传统文化绘本教案的跨学科融合首先需要选择适合的传统文化绘本。

比如《三字经》、《弟子规》、《百家姓》等，这些绘本内容浅显易懂，能够引起幼儿的兴趣，并且具有丰富的文化内涵。

3. 语言与文学通过传统文化绘本，可以引导幼儿了解古代汉字的起源和演变，学习古诗词、成语等，培养幼儿的语言表达能力和文学素养。

比如在阅读《三字经》时，可以结合课文内容引导幼儿认识三字经中的古代汉字，让幼儿感受到汉字的美丽和丰富内涵。

4. 历史与社会传统文化绘本还可以帮助幼儿了解我国的历史、传统节日和风俗习惯，培养幼儿对传统文化的认同感和归属感。

比如在阅读《百家姓》时，可以结合课文内容教授孩子家训，让幼儿明白家风的重要性。

5. 艺术与美育传统文化绘本也可以启发幼儿的艺术兴趣，通过绘本中的插图或故事情节，引导幼儿进行美术创作和表演活动。

比如在阅读《弟子规》时，可以组织幼儿进行简单的戏剧表演，体验中国传统礼仪和道德规范。

6. 体育与健康在传统文化绘本教案的跨学科融合中，体育活动也可以得到很好的发展。

通过传统文化绘本，引导幼儿进行古代传统游戏和体育活动，让他们体验传统文化的魅力，并增强体质。

比如在阅读《百家姓》时，可以引导幼儿进行传统游戏“猜灯谜”，在游戏中体验传统节日文化。

7. 总结传统文化绘本教案的跨学科融合，不仅可以促进幼儿对传统文化的了解和热爱，还能够全面培养幼儿的语言、社会、艺术和健康等多方面能力。

学前教育者应该注重传统文化的传承和教育，借助传统文化绘本教案的跨学科融合，为幼儿创设一个更加丰富多彩的文化教育环境。

8. 我的观点和理解在进行传统文化绘本教案的跨学科融合时，我认为重要的是要注重启发幼儿的创造力和想象力，在学习传统文化的过程中，要尊重每个幼儿的个性发展，引导幼儿进行自主学习和体验，增强他们的文化自信心。

绘本在创造性戏剧活动中的实践运用创造性戏剧活动融合了多种艺术形式，它具有独特的创意性、多样性、娱乐性和表演性，深受幼儿的欢迎，可以有效地帮助他们实现自我展示和自我认可。

创造性戏剧活动能在教学活动中调动课堂氛围，为幼儿在活动中增添活力，具有独具一格的教育价值。

创造性戏剧活动强调的是以过程为主，引导幼儿通过实践体验和想象创作反映自身的种种生活经验，进一步提高幼儿的多方面创造力。

绘本是图画与少量文字文结合或纯图画的故事读物，具有童趣和教育意义，适合学龄前儿童的年龄特点和身心发展。

通过将绘本融入创造性戏剧活动，可以为幼儿提供更多的素材，促使幼儿在创造性戏剧活动中尽情发挥和想象，不断提升幼儿的创造力。

一、选择适当的绘本，促进幼儿综合能力与创造性戏剧活动的发展绘本是创造性戏剧活动的主题和内容来源，为幼儿选择适当的绘本对创造性戏剧活动的实施提供更多的可能性和操作性。

每位幼儿都具有独特的个性和不同的兴趣爱好:有些幼儿比较害羞内向，喜欢独处，喜欢安静地绘画、搭建或看书;有些幼儿活泼好动，喜欢表现，喜欢玩角色扮演游戏。

同时，在生活环境，人文环境，家庭氛围等诸多因素的影响下，每位幼儿都有不同的缺点和优点，为了满足不同幼儿的身心发展需求，教师在开展创造性戏剧活动时，应根据幼儿的实际发展情况，详细了解，认真分析幼儿所需，认真细心为不同需求的幼儿挑选适合的绘本，这些绘本不仅要符合孩子的身心发展特点，还应该具有教育意义。

纯文字、文字过多、单一的逻辑性叙事类的故事和复杂、深奥的绘本内容不利于幼儿理解。

形式多样的叙事方式，简练文字、色彩明丽的图画，生动可爱的故事角色，内容所表达的思想情感与幼儿的发展需求相符，才能达到预期的教育效果。

不同年龄阶段的幼儿选择不同类型的绘本素材，不同性格爱好的幼儿选择不同的绘本内容。

小班幼儿的思维具有直觉行动性，可选择画面色彩明丽、内容易懂、逻辑简单、少文字或无文字的绘本；中班幼儿的思维处于前运算阶段，初步形成具体形象，可以选择情节清晰、画面主体明显、文字短而少，具有感染力、共情力的绘本；大班幼儿的思维具有抽象逻辑性，可以选择形象生动、角色较为复杂，情节较为丰富，以人物故事为主的，能激发幼儿探究和创造欲望的绘本。

戏剧元素融入绘本教学在培智学校的实践探索近年来，随着教育理念的更新和教学手段的不断创新，越来越多的学校开始将戏剧元素融入到教学中。

而在培智学校，我们也在绘本教学中进行了戏剧元素的实践探索。

通过这种教学方式，我们发现学生们更加积极主动地参与学习，培养了他们的综合素质和创造力。

在这篇文章中，我将分享我们在戏剧元素融入绘本教学中的实践经验和收获。

我们要了解什么是绘本和戏剧元素。

绘本是一种以图画为主，文字较少，甚至没有文字的图画书。

它是培养儿童阅读习惯和启发他们的想象力的重要工具。

而戏剧元素包括了角色扮演、情感表达、舞台表现等，它可以让学生在戏剧的氛围中体验故事情节，增强对书中人物和情节的理解和共鸣。

在培智学校，我们将戏剧元素融入绘本教学的方法主要有两种。

一是通过戏剧表演形式，让学生通过角色扮演的方式，更好地理解和感知绘本中的角色和情节；二是通过戏剧游戏的方式，让学生在游戏中体验绘本中的情节，增强对绘本的理解和共鸣。

在进行角色扮演的教学中，我们会选取一些经典的绘本故事，例如《三只小猪》、《小红帽》等，然后将故事中的角色分配给学生进行扮演。

在进行角色扮演之前，我们会先进行一些基础的戏剧训练，让学生了解如何表情自然、声音抑扬顿挫等。

然后通过分组的方式让学生扮演不同的角色，互相配合，练习表演。

通过这样的教学方式，我们发现学生们更加积极主动地参与学习，他们在角色扮演和戏剧游戏中，学会了团队合作、情感表达、观察分析等技能。

他们也更加深入地理解了绘本中的故事情节和人物性格，培养了他们的想象力和创造力。

这种教学方式不仅让学生在玩中学，在学中玩，还能够提高学生的综合素质，培养他们的艺术修养。

在实践中，我们也发现了一些问题和挑战。

学生的角色扮演技能参差不齐，一些学生可能会有表演紧张的情况；由于绘本故事的复杂性，设计合适的戏剧游戏也需要花费一定的时间和精力。

针对这些问题，我们会通过细致的指导和训练，让学生逐渐提高角色扮演的技能；我们也会加强教师的培训和备课，以更好地设计和组织戏剧游戏。

原创绘本融入幼儿园民间艺术教育的实践研究作者：李垠树来源：《山西教育·幼教》2021年第10期中华优秀传统文化代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族的“根”和“魂”。

传统民间艺术作为传统文化重要的组成部分和重要载体，是承载民族记忆的文化基因，是国家重要的文化遗产，是理解传统文化的重要途径和窗口。

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，应“运用幼儿喜闻乐见和能理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。

植根于中华优秀传统文化的原创绘本蕴含着丰富的传统民间艺术元素，可以使幼儿在愉快的阅读中加强对传统民间艺术的认知，滋养幼儿的心灵，帮助幼儿从小树立文化自信，激发民族自尊心、自信心和自豪感。

一次在阅读区中，幼儿读到了用布来讲故事的中国原创绘本《乌龟一家去看海》，随即对手工印花产生了兴趣。

于是，全体幼儿对“手工印花”进行头脑风暴，提出自己的经验和理解：“绘本里的图案和我们衣服上的不一样。

”“绘本里的图案好像是画上去的。

”“颜色也不一样。

”“好像衣服上的是机器做的。

”“这块布很像青花瓷。

”……基于幼儿对日常生活中各式各样的印花圖案感兴趣这一教育契机，教师结合大班幼儿好奇好问的年龄特点，设计建构了以“蜡染”为主题的活动。

蜡染是我国传统的民间手工艺术，古称“蜡缬”，与绞缬、夹缬并称为古代三大印花技艺。

根据预设和实际开展及生成情况，本研究确立了“蓝花坊的故事”“蜡的实验”和“我的蓝花布”三个子活动。

通过阅读区的活动，幼儿对手工印花有了初步的经验，于是教师借助中国原创绘本《蓝花坊》，和幼儿一起了解我国传统的民间手工艺术——蜡染。

1.观封面，把握主旨活动开始，教师通过阅读书名“蓝花坊”，引导幼儿观察封面。

幼儿通过观察小猫和青儿身上的蓝色印花图案，马上就想到蓝花坊是手工印花的地方。

2.看环衬，产生联想翻过封面，一块素雅清丽的蓝花布出现在幼儿的面前。

教师问：“你们看，这是什么？上面印着什么图案？”于是，幼儿七嘴八舌地回答道：“美丽的小鸟。