国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想国内：(1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”) ，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。

孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”, 强调忠孝和仁爱。

孔子的“不愤不启，不啡不发”表现启发性教学原则；“学而不思则圈，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。

(2)孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。

后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。

孟子在中国教育史上首倡“性善”论。

他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。

著有《孟子》一书。

(3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人。

创立墨家学说，并有《墨子》一书。

墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。

一、指出教与学是不可分的统一体。

他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。

二、教师要发挥主导作用。

三、提出“量力所能至”的自然原则。

他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”, 使学生能“浅者求浅”, “深者求深”。

(4)战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。

《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

(5)王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。

在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。

他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。

“在化不在性”，重要的是教育。

“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“蓬生麻间，不扶自直，白纱入绪，不练自黑”, “人之善性，可变为恶，恶可变为善，犹此类也”。

教育家及其著作观点孟禄：心理起源说沛西.能：生物起源说利托尔诺：生物起源说蔡元培：《对教育方针之意见》，提出“五育并举”梁簌溟：中国乡村改造和乡村教育苏格拉底：雄辩和与青年智者的问答法，“助产术”亚里士多德：提出“灵魂说”和“自由教育”，提出教育遵循自然昆体良：《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》是国外最早论述教育的著作，世界上最早的教育专著是我国的《学记》夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》，提出班级授课制卢梭：自然主义教育思想裴斯泰洛齐：第一个提出教育心理学化的人洛克：《教育漫画》，“白板说”，“绅士教育”赫尔巴特：《普通教育学》，建立规范教育学，“科学教育学之父”，提出“四段教学法”，“德育”，“教育性教学”，“传统三中心论”，即：教师、教材、课堂。

杜威：首倡“重做中学”，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，实用主义教育，“新三中心论”，即：儿童（学生）活动、经验。

拉伊和梅伊曼：创立实验教育学瓦根舍因：提出“规范教学”康德：最早在大学里开设教育学课程陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作赞可夫：“高难度原则”，“高速度原则”苏霍姆林斯基：《给教师的建议》被称为“活的教育学”保罗.朗格朗：终身教育思潮的主要代表人物，《论终身教育》斯宾塞：最早把“课程”用于教育科学的专门术语泰勒：课程评价之父社会本位论：荀子，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，巴格莱，纳托尔普，孔德个人本位论：孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，马斯洛，康德，萨特，马利坦，奈勒，爱伦.凯，帕克生活本位论：斯宾塞（教育准备生活说），杜威（教育适应生活说）教育无目的论：杜威外铄论：荀子，洛克，华生内发论：孟子，格赛尔，威尔逊。

教育家及其著作观点孟禄：心理起源说沛西.能：生物起源说利托尔诺：生物起源说蔡元培：《对教育方针之意见》，提出“五育并举”梁簌溟：中国乡村改造和乡村教育苏格拉底：雄辩和与青年智者的问答法，“助产术”亚里士多德：提出“灵魂说”和“自由教育”，提出教育遵循自然昆体良：《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》是国外最早论述教育的著作，世界上最早的教育专著是我国的《学记》夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》，提出班级授课制卢梭：自然主义教育思想裴斯泰洛齐：第一个提出教育心理学化的人洛克：《教育漫画》，“白板说”，“绅士教育”赫尔巴特：《普通教育学》，建立规范教育学，“科学教育学之父”，提出“四段教学法”，“德育”，“教育性教学”，“传统三中心论”，即：教师、教材、课堂。

杜威：首倡“重做中学”，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，实用主义教育，“新三中心论”，即：儿童（学生）活动、经验。

拉伊和梅伊曼：创立实验教育学瓦根舍因：提出“规范教学”康德：最早在大学里开设教育学课程陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作赞可夫：“高难度原则”，“高速度原则”苏霍姆林斯基：《给教师的建议》被称为“活的教育学”保罗.朗格朗：终身教育思潮的主要代表人物，《论终身教育》斯宾塞：最早把“课程”用于教育科学的专门术语泰勒：课程评价之父社会本位论：荀子，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，巴格莱，纳托尔普，孔德个人本位论：孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，马斯洛，康德，萨特，马利坦，奈勒，爱伦.凯，帕克生活本位论：斯宾塞（教育准备生活说），杜威（教育适应生活说）教育无目的论：杜威外铄论：荀子，洛克，华生内发论：孟子，格赛尔，威尔逊。

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想中国教育思想1.《学记》:①是世界上最早的一部教育著作②提出建国君民，教学为先③提示了教育的重要性和教育与政治的关系④设计了从基层到中央的完整的教育体制⑤主张课内与课外相结合⑥教学相长⑦在教学方面，反对死记硬背，主张启发式教学⑧学习要由易到难，循序渐进2.孔子：①代表作《论语》②最早倡导不愤不启，不悱不发③启发教学法④他最早提出学、思、行统一的观点⑤主张因材施教⑥有教无类3.孟子：①性善论②仁政③民本思想4.荀子：①人性本恶，需要外界的教育加以改变②我国古代外铄论的代表人物③提倡“闻见知行”结合的教学方法④片面强调学生对教师的服从⑤主张“师云亦云”5.墨子：①提出“人性素丝说”②兼爱、非攻③认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种西方教育思想6.苏格拉底：①认为教育目的是培养治国人才②教育的首要任务是培养道德③产婆术④运用启发式教学7.柏拉图：①代表作《理想国》②最早倡导寓学习于游戏8.亚里士多德：①代表作《政治学》②首次提出“教育遵循自然”9.昆体良：①代表作《论演说家的教育》或《雄辩术原理》②是古代西方第一本教育专著③提出分班教学④运用奖励，反对体罚⑤提出教学应适当原则10.培根：首次提出把教育学作为一门独立学科11.夸美纽斯：①代表作《大教学论》②世界上第一部具有科学形态的教育学著作③教育学之父④教师是太阳底下最光辉的职业⑤第一次论述了班级授课制和学年制⑥泛智教育⑦把一切事物交给一切人类的艺术12.赫尔巴特：①代表作《普通教育学》②标志着教育学已经成为一门独立的学科③传统教育学派的代表④科学教育学之父⑤提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心⑥提出教育性教学原则⑦五步教学法：明了、联合、系统、方法、应用13.杜威：①代表作《民本主义与教育》②实用主义代表③以儿童为中心④提出教育即生活、教育即生长、教育即社会⑤活动课程：活动教学⑥提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论⑦五步教学法：情境、问题、假设、推论、验证⑧赫尔巴特传统代表学派与杜威的现代教育学派形成对立14.卢梭：①代表作《爱弥儿》②提出自然教育和儿童本位③对教育最大贡献是研究个体生长发展与教育的关系④教育孩子最好的老师是父亲，尤其是男孩子15.康德：较早在大学里开设教育学讲座的教授16.洛克：①代表作《教育漫话》②“外铄论”代表人物③形式教育论④提出白板说⑤绅士教育17.华生：①“外铄论”代表人物②行为主义③人的发展完全是由环境决定的④给我一打健康的婴儿，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗18.裴斯泰洛齐：①代表作《林哈德和葛笃德》②教育心理学化③使教育与心理学紧密地结合在一起④教育史上小学各科教学法奠定人19.斯宾塞：①代表作《教育论》②课程理论代表人物③教育是为完满生活作准备④什么知识最有价值20.克鲁普斯卡娅：①代表作《国民教育与民主主义》②最早以马克思主义为基础探讨教育问题的科学家21.凯洛夫：①代表作《教育学》②他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）教学相长蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特的《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育（1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育（2）学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导瓦.根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、瓦.根舍因。

孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。

教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。

教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。

孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。

教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。

韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。

2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。

3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

“圣人无常师”、“不耻相师”。

教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。

朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。

教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。

2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。

王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。

1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考 3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。

蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育 4、世界观教育 5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。

中外著名的教育家及其教育思想一、孔子：在教育思想上（因材施教，启发诱导，学思并用，由博返约）；在道德教育上（立志乐道，自省自克，身体力行，改过迁善）；教师观（学而不厌，诲人不倦，以身作则，身教重于言教）。

二、孟子：道德教育的原则（持志养气、反求诸己、改过迁善、刻苦锻炼）；教学原则（自求自得、专心有恒、启发引导、循序渐进）。

三、荀子：首倡性恶论，他认为做教师要具备四个条件：（一）有尊严有威信；（二）有丰富的经验和高尚的信仰；（三）能循序渐进、不凌不乱地进行教学；（四）能了解精细的道理，而且能加以发挥。

此外，要有广博的学识和高深的学问。

四、徐特立：关于思想教育，徐特立在他的教育论著中主要谈了三个方面：一、基本观点教育。

他说：" 普通学校的思想教育，是把马克思主义的辩证唯物论和唯物史观，贯彻到学校各科课程和实际生活的各方面去。

" 二、道德教育的内容要以“五爱”教育为主，培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物。

三、纪律教育。

他认为必须坚持说服教育的原则，反对体罚。

他指出，教师本身必须具备一定的品质修养，" 教师要有两种人格，一种是经师，是教学问的；一种是人师，是教行为的。

"五、陶行知：其生活教育的理论体系是由" 生活即教育" 、" 社会即学校" 、" 教学做合一" 三大部分构成。

"教育思想的三个观点是：生活即教育；社会即学校；教学做合一。

六、蔡元培：德、智、体、美和谐发展；注重学生个性发展；思想自由、兼容并包的办学方针；文科和理科相通。

七、苏格拉底：第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。

“苏格拉底法”：相互答问、交相争辩的方法，诱导交谈者从自己的暗示中得出他认为正确的答案。

“我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。

”所以，人们也称" 苏格拉底法" 为" 产婆术" 。

中学教育知识与能力考点归纳--根据考试大纲要求总结第一章教育基础知识和基本原理第一节了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

1、孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）；君子耻其言而过其行（《论语》）；不愤不启，不悱不发（启发教育,启发教育的来历）2、墨子:“兼爱" “非攻"3、道家：老子和庄子《道德经》“绝圣弃智" “绝仁弃义"4、《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）5、朱熹：1、关于“小学”与“大学”的论述；2、提出“朱子读书法"6、蔡元培：思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”7、陶行知:“生活即教育"“学校即社会"；万世师表8、杨贤江：中国第一个马克思教育家；《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作；世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅9、苏格拉底:问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》10、亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域11、佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化12、赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志13、桑代克:教育心理学的奠基人，《教育心理学》14、夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽；把一切事物教给一切人（泛智教育)，教育的基本组织形式是班级授课制15、卢梭：《爱弥儿》，开辟现代教育理论的先河16、杜威：现代教育派的代表人物 ;“以儿童为中心”；“从做中学”;《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长17、洛克：提出“白板说”，主张绅士教育18、梅伊曼和拉伊（两伊）:反对赫尔巴特的研究方法,提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）19、泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式20、布鲁姆：三维目标即知识、情感、动作技能；知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价21、朗格朗：《终身教育导论》,现代社会需要终身教育1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育2）学生的变化需要教师终身学习22、布鲁纳:发现式教学，提出学科结构理论23、赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导24、根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较: 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心:教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程)、活动中心（从做中学、探究法)根本分歧：是否重视创新能力的培养第二节教育概述;一、教育的含义：1、教务的概念“培养人的活动”是教育的质的规定性，是教育区别于其他事物现象的根本特征。

著名教育家及主要教育思想孔子：学而不思则罔，思而不学则殆(学思结合) 君子耻其言而过其行(《论语》) 不愤不启，不悱不发(启发教育，启发教育的来历)《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思(启发原则)蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人(泛智教育)，教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心” “从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊(两伊)：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学(1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志)泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育 1.人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式(对数学教育影响很大)课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较：传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心：教师、书本、课堂(班级授课制)现代教育的三中心：学生、直接经验(活动课程)、活动中心(从做中学、探究法)根本分歧：是否重视创新能力的培养。