比热容人教版说课稿.doc

13.3 比热容各位评委老师大家好,我说课的题目是比热容。

下面我将从如下几个方面来阐述我的教学设想。

一、课标教材分析比热容是人教版物理九年级第十三章第3节的内容。

这是本章的单元知识结构图。

本章从分子动理论开始，先建立了内能的概念，讲述了改变内能的两种方式。

而本节比热容的概念就是建立在热传递的基础之上的。

比热容的学习是学生在学习了温度、热传递和热量等知识的基础上进一步探究物体温度变化与热量的关系，而比热容概念是解释许多物理现象的基础，能帮助学生解决实际问题。

同时比热容也是热学计算的重要组成部分。

根据课标要求，本节的教学重点是比热容的概念和应用以及热量的计算。

二、教学目标依据课程标准和课标分析，基于物理核心素养，我将本节课的教学目标设置如下：1、物理观念：学生通过实验探究过程了解物质吸热的现象，自主构建比热容概念。

强化了学生的物质观和能量关。

2、科学探究：通过教师引导和学生分组探索，让学生经历实验探究过程，培养其实验探究能力。

3、科学思维：学生通过定性分析，认识物质的吸热现象，通过开展不同物质吸收热量的定量分析和科学推理形成对比热容概念的科学认识。

4、科学态度与责任：通过现象观察、数据分析、形成概念的过程，让学生学习科学探究的基本方法，培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神。

三、学生特征分析为完成本节课的教学目标，我对本班的学生进行了分析，发现在知识基础方面，学生通过前面的学习已掌握了温度、热传递和热量等相关知识。

认知水平方面，学生在学习比热容概念前，已经经历了一些概念的建构过程，如:速度、密度、以及功率等．这些概念的建构过程都涉及到了控制变量法和比值定义法的思想，这些均为比热容概念的建立打下了坚实的基础。

但这些概念都只涉及两个物理量，而比热容是利用其他三个物理量定义第四个物理量，难度较大。

因此，根据学生情况，我将本节课的难点设置为比热容概念的建立。

四、教学活动设计1、单元核心任务设计基于以上的分析，我将本节课的教学活动设计如下：为促进学生对知识的整体建构以及在感知学科知识的整体性中获得解决真实问题的学科关键能力.我设置了本章的单元核心任务。

4.小组报告：每个小组将有机会向全班展示他们的讨论成果，其他小组可以提出问题或进行评价。
四、教学过程设计
（一）导入新课
新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。我将采用以下方式导入新课：
1.通过提出一个与日常生活相关的问题，如“为什么我们在夏天感到沙滩比海水热？”来引发学生的思考。
2.展示一个简短的视频或动画，展示不同物质在加热时的温度变化，吸引学生的注意力。
（2）比热容的单位及其换算。
（3）比热容的影响因素。
2.教学难点：
（1）比热容的概念理解，尤其是与热量、温度变化的关系。
（2）比热容的单位和换算，以及在实际计算中的应用。
（3）比热容的影响因素，尤其是不同物质比热容的差异及其原因。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生为九年级学生，年龄大约在14-15岁之间。这个年龄段的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。在认知水平上，他们已经具备了一定的逻辑思维能力，能够理解抽象概念，但仍然需要借助具体实例和实验来加深理解。在学习兴趣方面，学生对自然现象和科学原理有较高的兴趣，尤其是能够将理论知识与生活实际结合起来的内容。在学习习惯上，学生可能已经形成了一定的学习方法和习惯，但可能存在学习方法不当、自主学习能力不足等问题。
3.学生可能难以理解不同物质比热容的差异及其背后的物理原因。
4.学生可能缺乏将比热容知识应用于解决实际问题的能力。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，以下策略或活动将被采取：
1.通过生活实例引入比热容的概念，如讨论为什么海边的温度变化比内陆慢，让学生感受到物理知识的实际意义。
2.设计实验活动，让学生亲自操作，观察不同物质在相同条件下的温度变化，从而直观地理解比热容的概念。

第3节比热容说课稿尊敬的各位评委老师：您们好,我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书物理九年级《比热容》。

下面，我将从教材、学生分析、教学方法、教学工具、教学程序五方面对本课的设计进行说明。

一、教材分析1、教材内容：第一物体的吸热能力；第二比热容；第三热量的计算。

2、教材的地位和作用：这一节内容是热现象中比较重要的，也是比较难懂的一个知识点。

教材首先通过阳光下的海滩和大海的温差很大引发学生思考。

然后通过讨论门交流“水的吸热与哪些因素有关”，让学生借助生活经验得出寓意初步结论，物体在温度升高时吸收热量与它的质量及升高的温度都有关系。

然后再通过实验探究引出比容热的概念。

为了加深学生对物质这一特性的理解，教材给出了一些常见物质比热容表，并附四幅图让学生了解比热容的应用。

最后通过例题计算，总结出吸放热的计算公式。

3、教学目标：（１）知识与能力目标：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性；会使用比热容表，尝试用比热容解释简单的自然、生产、生活现象。

（２）教程与方法：经历探究的过程，比较不同物质的吸热本领，了解引入比热容概念的必要性；通过比较不同物质吸热能力探究实验的设计与实施，进一步理解控制变量法；通过观察比热容表，能够归纳总结其共同规律和特点。

（３）情感、态度与价值观：通过对日常生活、生产中有关比热容现象的了解，激发学生热爱生活的热情，提高发现问题、分析问题并解决问题睥意识。

4、教学的重难点：重点：比热容概念以及利用比热容来解释自然现象。

难点：比热容概念的建立过程。

二、学情分析以我校现状班级来说，属农村城市结合部中学，多数基础好的学生都进城上初中，所以多数学生上进心不是太强，学习态度不太端正，没有一定的良好学习习惯，还缺乏一定的探索研究问题的能力。

但是比热容现象是学生在生活中体会的比较多的，也是他们容易发生兴趣的现象。

教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

（三）教学重难点
1.教学重点：比热容的定义、单位、计算公式的理解及应用。通过生活实例使学生能够将理论知识与实际问题相结合，提高解决实际问题的能力。
2.教学难点：比热容公式的灵活运用，特别是质量、热量、温度变化三个变量之间的关系。如何引导学生正确理解并运用公式，解决复杂的热现象问题，是本节课的教学难点。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题或挑战，如学生对比热容的概念理解困难、实验操作不规范等。应对这些问题，我将采取以下措施：
1.对于学生对比热容概念理解困难，我将通过更多的生活实例和实际操作来加深学生的直观感受，提供更多的解释和引导。
2.对于实验操作不规范，我将加强实验指导和监督，确保学生能够正确进行实验操作，培养他们的实验技能。
（二）学习障碍
在学习比热容之前，学生需要具备一定的热学基础知识，如温度的概念、热量的传递等。部分学生可能对这些前置知识掌握不牢固，这对学习比热容会构成一定的障碍。此外，比热容作为一个新的概念，涉及到公式的运用和复杂的温度变化分析，学生可能难以理解和掌握。再者，由于生活经验不足，学生可能难以将理论知识与实际现象有效联系起来，这也是他们在学习本节课时可能遇到的主要障碍。
2.案例分析：提供一些实际案例，让学生运用比热容的知识进行分析和解决，如解释热水袋的保暖效果与哪些因素有关。
3.小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论和分享比热容在生活中的应用，相互交流和提问，促进学生之间的合作和思维碰撞。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我会引导学生进行自我评价，并提供有效的反馈和建议：
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我会采用逐步呈现知识点的方式，引导学生深入理解比热容：
1.比热容的定义：我会首先介绍比热容的概念，解释它是单位质量的物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。

人教版九年级物理全一册13.3比热容一、说教材内容：《比热容》是人教版九年级《物理》全一册第十三章第三节内容，主要通过观察和实验探究物质吸热情况，建立比热容的概念。

地位：《比热容》是在八年级《物态变化》知识的基础上学习的物质的一种重要热学特性，是进一步学习后续热学知识的基础概念，也是分析许多相关现象的理论依据。

因此，本节内容在热学中具有承上启下的重要地位。

二、说学情知识层面：学生在学习了物态变化后，已经对物质吸热升温有所了解。

心理层面：对实验探究好奇心强，兴趣浓，渴望动手。

能力层面：具有一定的实验探究能力，分析、概况能力还需培养。

三、说教学目标1、了解比热容概念，知道比热容是反映物质自身性质的物理量。

2、尝试用比热容的概念说明有关的简单现象。

3、通过联系实际分析问题，感受物理知识的实用价值，体会物理的魅力。

四、说重点和难点重点：比热容的概念；难点：1、探究物质吸热情况的实验；2、了解比热容的概念。

五、说教法和学法教法：实验探究，启发式等学法：合作探究，交流讨论等六、说教学准备1．教师演示实验器材：火柴、酒精灯、不锈钢筷子、竹制筷子等。

2．学生探究实验器材：烧杯、水、食用油、沙子、托盘天平、温度计、计时器、电加热器等。

3．多媒体课件七.说教学流程（一）创设情境，实验引入引导学生观察：用酒精灯同时加热一支不锈钢筷子和一支竹筷子相同时间后，接触火柴的现象。

消防安全教育：实验中一定要注意用火安全，避免火灾的发生。

（二）实验探究，构建新知1、学生观察后思考：哪种材质的筷子加热后的温度高？并提出自己想要探究的问题。

2、交流讨论实验方案：（1）实验时需要控制哪些量？（2）怎样控制？（3）如何比较吸热多少？（4）怎样设计记录数据的表格？（5）需要哪些器材？为了在相同加热条件下根据加热时间长短比较吸收热量的多少，本实验可改进用相同规格的电阻丝串联在同一电路中分别加热不同物质。

3、为了使结论更具有普遍性，学生按照讨论确定的实验方案分组探究水和食用油；水和沙子吸热情况的实验。

13.3 比热容第1课时说课稿各位评委老师：下午好!我是xxx，我说课的内容是比热容第1课时，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教学目标的制定及依据、教学重难点的确立及依据、教学过程设计、板书设计这四大方面加以说明。

一、教学目标的制定及依据我的目标制定的依据来自于对学情、教材、课标和新课改理念的分析。

我的教学对象是7名九年级的视障学生，2名全盲和5名低视力，他们的智力都正常，学习能力有所不同，A层4人，B层3人。

在学习过程中他们需要一些特殊的支持和个别化指导。

虽然他们的抽象思维得到发展，但还属于经验型，需要通过动手操作等直接经验进行思维活动，促进学习。

由于视障原因，他们的学习速度相对较慢。

本课时选编自人教版九年级物理第十三章第3节的第一块内容：比热容。

比热容是热学的重要概念。

本课时在《盲校物理新课标》中的要求是通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。

根据新课改的核心素养教育理念，课堂教学要在培养学生基础知识和基本技能的过程中，注意培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

基于以上分析，我从核心素养的角度制定了以下教学目标：1、通过探究不同物质吸热情况，体会控制变量法在实验中的作用，知道不同物质的吸热能力不同，建构比热容的概念，培养学生信息处理能力。

2、通过比热容的学习，了解比热容的定义、单位，知道比热容是物质的一种特性，尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生物理知识的应用能力。

3.通过合作学习，培养学生团队合作的精神和表达交流的能力。

A层与B层的目标一致，A层在能力上注重提升。

二、教学重难点确定及依据我认为本节课的重点是比热容的概念和应用，依据是盲校物理新课标的要求。

难点也是比热容概念的建立和应用。

依据是①比热容的概念比较抽象，我的学生的抽象思维能力还不高。

②对我的学生来说，利用物理知识解释物理现象有一定的难度。

三、教学过程的设计本节课我准备按情境导入、探究新知、小结巩固、作业布置等四个环节来展开教学，重点说探究新知环节。

比热容说课稿尊敬的各位评委老师：你们好！今天我说课的题目是《比热容》。

接下来我将从以下六个方面进行我的说课。

首先是教材分析：本节课是人教版九年级第十三章第三节的内容，在热传递的基础上进行展开，通过建立比热容的概念，联系解释生活中的相关现象和应用。

通过本节课可以提高学生的观察分析能力以及概括能力，提升学生利用所学解决生活实际问题的能力，因此本节课具有十分重要的意义。

接下来是学情分析：学生在本节课学习之前已经掌握了内能改变的方式相关知识，基本掌握了转换法、控制变量法等方法的运用。

本节课的探究活动，充分发挥学生的主动性，让学生在实践中得真知，更深切体会比热容的概念。

基于学生发展核心素养的要求，我设定了如下的教学目标：1、通过对比热容的学习，进一步加深学生对于热学的认知，促进学生对能量这一物理观念的进一步发展。

2、通过设计并进行实验进行探究，培养学生的科学思维能力以及科学探究能力。

3、通过联系大西北昼夜温差等生活实例，联系物理与生活，激发学生将物理应用于生活的兴趣，提高学生对科学态度和社会责任感的核心素养。

具体的教学目标按三维目标设计如下（翻页，不细讲），教学重难点如下，本节课重在比热容概念的建立以及物质吸放热能力的探究实验。

分析书本和学生后，我理清设计思路，如下：教材安排的引入是以海水沙滩温差为例进行引入；我们安徽身处内陆地区，学生对于海边沙滩和海水的温度差异很难有明确的认识，我利用展示炎炎夏日下放置在地面的铁锅里被煎熟的鸡蛋的图片，结合学生的生活经验进行引入，使得学生有明确的认知。

教材上直接设计实验加热相同质量的水和食用油使其升高相同的温度；教材上的实验安排直接做好相关的要求，学生进行实验分析得到比热容的概念，我将和学生共同设计实验探究物质吸收热量多少与和因素有关，逐步探究分析得到比热容的新概念，得到概念后通过计算得到水的比热容较大的特点。

教材利用比热容的概念联系生活，解释生活中的一些现象，在进行热量的相关计算。

《比热容》说课稿各位老师好！今天，我说课的内容是《比热容》，在双减背景下，对于本节课，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程及教学反思等几个方面加以说明。

一、教材分析比热容是《人教版》九年级第十三章第三节内容，是本章重点，同时也是初中物理的一个难点。

它是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关，比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。

按照新课标要求，体现物理知识来源于生活。

从教材延伸和中考命题方向上，本课内容是热量计算及力热、热电综合的基础。

二、学情分析九年级的学生，正处于逻辑思维发展的过渡期，已经能够独立思考一些问题，基本掌握科学探究的模式程序，但是比热容这一概念还是比较抽象的，也还欠缺主动探究新知的热情。

三、教学目标【物理观念】了解比热容的物理意义、计算公式;能用比热容的意义解释生活中的现象;【科学思维】尝试用比热容解释简单的自然现象【科学探究】通过实验探究物质升高相同温度能量变化情况得出比热容这一特性的过程。

【情感目标】感受生活中的物理，增强学习物理的兴趣。

四、教法与学法探究实验、媒体助学、小组讨论、巩固练习。

五、教学过程对于本节课，我将从新课导入、激发思维、问题导向、深化概念这几个环节进行。

【环节一】新课导入采用情景的方式进行导入，情景一：5月15日7时18分，我国首次火星探测器天问一号成功着陆火星。

情景二：炎热夏日，在小溪边光着脚站在水里和站在岸边的石头上有什么不同感觉？演示：同样日照条件下，水与石子温度的变化，提出石子和水温度变化为什么不一样呢？如何用物理知识解释呢? 来激发学生的求知欲。

【环节二】激发思维将一壶水烧开与烧开半壶水相比，谁要的时间长？谁吸收的热量多？将一壶水烧成开水与将一壶水烧成温水相比，谁的时间长？谁吸收的热量多？由此可见，水在升高温度时吸收的热量和水的质量有关，也和温度升高的程度有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量也就越多。

《比热容》讲课一、说教材（一）教材的特色“比热容”是义教初中物理第二册第二章第五节的内容，是本章中的一个要点，同时也是初中物理的一个难点。

比热容是反响物质特征的一个重要物理量，自然界中的好多现象和生产技术上的许多问题都跟物质的比热容相关，学好似热容知识能使学生加深理解热量的看法，更好的理解和运用热量的计算公式。

比热容这一看法对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特色，应从学生熟习的生活知识引入课题，抓住初中学生好奇心强的特色，因势利导，突出物理教课以观察、实验为基础的特点，进行实验研究，表现从形象思想到抽象思想的认识规律。

（二）教课目标（）知识目标理解什么是物质的比热容；知道比热容的单位（?℃）和读法、写法；会查物质的比热容表；会依据水的比热容较大这一特征来解说一些相关的简单现象。

（）能力目标培育学生拥有观察实验能力，合作研究能力，解析概括能力及抽象思想能力；学会用表格法表示物理量间的互相联系；训练学生应用物理知识解决实质问题的能力。

（）感情态度与价值观培育学生拥有科学的求知欲，敢于猜想，主动与别人合作、交流的精神，体验从实验到理论研究物理规律的科学思想和科学方法。

（三）教课要点和难点要点理解比热容的看法及物理意义。

，难点比热容与热量、温度、质量三者间的变化关系；比热容单位的读、写。

（四）教具准备教师用投影仪及幻灯片。

学生用相同的烧杯、温度计、电加热器各两只，水、煤油、电源、钟表。

（每四人共用一套）二、说学情、初中学生正处于发育、成长阶段，他们对事物存在着浓厚的好奇心，拥有激烈的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于从形象思想向抽象思想过渡期间。

、在学习本节以前，学生对质量、温度、热量已有必定的认识，但这类认识拥有必定的孤立性、片面性，没有深成心识到它们之间的互相联系。

、比热容是学生接触到的比较复杂的一个物理量，学生有必定的畏难心理，教师要抓住学生对实验探究的浓厚兴趣，合时鼓舞学生战胜困难。

三、说教法依照《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素质，本节课采纳小组合作学习方式，教师合时启示、参加谈论，指引学生经过科学研究的过程，学习科学的研究方法。

1.通过实验和观察，让学生对比热容有直观的认识，进而引出比热容的定义和计算公式；
2.利用多媒体资源，如PPT和视频，展示不同物质的比热容差异，解释其背后的原因；
3.通过实例分析，让学生了解比热容在日常生活和工业中的应用，加深对比热容概念的理解；
4.结合图表和数据，引导学生探究比热容与温度变化的关系，提高学生的数据分析能力。
2.不同物质的比热容差异；
3.比热容与温度变化的关系；
4.比热容的应用实例。
板书风格将采用图文结合，用不同颜色粉笔突出重点，以直观、形象的方式展现知识结构。
板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识点，强化记忆，把握知识结构。为确保板书清晰、简洁，我将：
1.在课前精心设计板书内容，确保知识点完整、逻辑清晰；
1.以生活中的实例作为切入点，如冬天取暖时为什么用水而不是沙子，引发学生对比热容的好奇心；
2.通过一个简单的实验，让学生观察不同物质在受热时的温度变化，激发学生对比热容概念的兴趣；
3.提问方式导入，如：“为什么沿海地区的气候比内陆地区更温和？”引导学生思考比热容对环境的影响。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
（三）巩固练习
我计划设计以下巩固练习或实践活动，以帮助学生巩固所学知识并提升应用能力：
1.设计具有挑战性的计算题，让学生运用比热容的计算公式解决实际问题；
2.创设情境，让学生应用比热容知识解释生活中的现象，提高学生的知识迁移能力；
3.组织小组讨论，让学生共同探讨比热容在节能减排中的应用，培养学生的创新意识和团队协作能力；
2.根据学生的课堂反馈，调整教学节奏和难度，确保教学符合学生的认知水平；
3.定期进行教学反思，总结经验教训，不断提升教学质量。

（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
1.学生自我评价：让学生回顾所学内容，自我评价对比热容的理解和掌握程度，反思自己的学习过程。
2.学生互评：鼓励学生之间进行互相评价，分享彼此的优点和改进之处，促进学生之间的学习和进步。
3.教师反馈：我会根据学生的表现和练习结果，给予及时的反馈和建议，指出学生的错误和不足，指导学生进行改进。
（三）教学重难点
1.教学重点：比热容的定义、计算公式、单位及意义，运用比热容解释生活中的热现象。
2.教学难点：比热容的计算公式的推导，理解比热容在实际应用中的重要性。
针对以上重难点，教师在教学中应注重概念的讲解、公式的推导，并通过举例、实验等方式，使学生能够深入理解比热容的内涵和应用。同时，鼓励学生积极参与讨论、提问，提高学生的学习兴趣和动力。
（五）作业布置
课后作业的布置情况如下：
1.作业目的：作业的目的是巩固学生对比热容的知识和计算方法的掌握，培养学生的应用能力。
2.作业内容：布置一些有关比热容计算的练习题，要求学生独立完成，并写出解题思路和答案。
3.作业要求：要求学生在规定时间内完成作业，并保证作业的质量和准确性。同时，鼓励学生进行自我检查和复习，提高学习效果。
5.互动式教学：通过问答、解答疑惑等方式，与学生进行互动，让他们感受到教师的关注和支持，增强他们的学习动力。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
在本节课的教学中，我将采用以下教学方法：
1.实验教学法：通过实验让学生直观地观察和体验比热容的现象，从而加深对概念的理解。
2.问题驱动法：提出问题，引导学生进行思考和推理，激发学生的探究欲望，培养学生的解决问题的能力。
2.生活实例分析：提供一些生活中的实例，如热水袋、汽车发动机等，让学生看到比热容在实际生活中的应用，增强他们的学习兴趣。

比热容尊敬的各位评委:大家好！我说课的题目是人教版九年级物理第十三章《内能》的第3节《比热容》。

一、教材分析1、本节课得地位与作用本节是物理九年级第十三章第3节，它是本章的中心内容, 本节内容是学生在学习了温度温标和热量知识的基础上引入的一节(在探究过程中)得出的概念课概念课，本节内容同时又是学生学习比热容计算和内能等后续知识的基础，通过本节课学习，经历研究物体吸收热量与哪些因素有关，体验运用“控制变量法”设计实验方案、自主进行实验操作与收集数据、归纳结论的科学探究过程，从而建立比热容的概念。

主要使学生理解比热容的概念，体验运用“控制变量法”设计实验方案、自主进行实验操作与收集数据、归纳结论的科学探究过程。

在探究的过程中，提高合作意识，养成质疑和尊重实验事实的科学态度。

通过运用水的比热容较大这一特性解释一些简单现象，感受物理学与生活的联系。

2、教学目标的确定：依据《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，确定本节课的教学目标为：1、知识与技能（1）知道物体吸收的热量与哪些因素有关。

（2）理解比热容的概念。

（3）会用比热容的知识来解释一些生活现象2、过程与方法（1）通过对熟悉的生活经历和实例的分析、猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，感悟合理猜想的必要性。

（2）经历研究物体吸收热量与物质的质量、物质的种类、变化的温度之间的关系，体验运用“控制变量法”设计实验方案、自主进行实验操作与收集数据、归纳结论的科学探究过程，从而建立比热容的概念。

3、态度、情感与价值观（1）在探究的过程中，提高合作意识，养成质疑和尊重实验事实的科学态度。

（2）通过运用水的比热容较大这一特性解释一些简单现象，感受物理学与生活的联系。

3、教学重点，难点的确定：依据《课程标准》要求和本节教材实际，并结合学生的实际，本节课主要是让学生理解比热容概念，所以本节课的重点是比热容概念而对“比热容概念的形成过程”中还涉及到Q、 m、△T和c四个物理量之间的关系“比热容概念的形成过程”中同时还涉及到Q、m、△T和c四个物理量之间的关系，限于学生的认知水平，可能无法自己理解，得需要教师的合理引导，所以比热容概念的形成过程定为本节课的难点。

4.实验验证：在讲解过程中穿插实验操作，让学生通过实验验证比热容的相关规律，加深对比热容的理解。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我将设计以下巩固练习或实践活动：
1.填空题和选择题：设计一些填空ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和选择题，让学生通过书面练习来巩固比热容的定义、公式和影响因素。
2.实验报告：要求学生根据实验操作撰写实验报告，分析实验数据，总结比热容的规律。
1.师生互动：
-提问：在讲解过程中，我会适时提问，检查学生对知识的理解和掌握情况。
-反馈：在学生回答问题后，我会给予及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误，巩固知识。
2.生生互动：
-小组实验：学生在小组中进行实验操作，共同观察和记录数据，讨论实验结果。
-小组讨论：在实验后，学生以小组为单位，交流探究发现，讨论比热容的规律和应用。
1.讲授法：通过清晰、系统的讲解，帮助学生构建比热容的概念框架，确保学生能够理解比热容的定义、单位、计算公式及影响因素。
2.实验法：通过实验操作，让学生直观感受不同物质在吸收或放出热量时温度变化的差异，加深对比热容概念的理解。
3.探究法：引导学生通过观察、分析和实验，自主探究比热容的规律，培养学生的探究能力和科学思维。
4.讨论法：组织学生进行小组讨论，交流实验结果和探究发现，促进生生互动，提高学生的合作能力和交流能力。
选择这些方法的理论依据是，它们能够结合学生的认知特点，通过多种途径促进学生对知识的理解和吸收，同时培养学生的实践能力和创新能力。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：
1.实验器材：如烧杯、温度计、电子秤等，用于进行实验操作，直观展示比热容的实验现象。
二、学情分析

《比热容》说课各位评委老师：大家好！我说的课题是《比热容》第一课时，来自人教版九年级物理第十三章第三节的内容，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学程序五大板块做具体阐述。

一、教材分析本节课是安排在分子热运动、内能之后，是对内能知识的进一步拓展和应用。

比热容概念抽象，但与生活与生产技术联系密切。

学生已经掌握了热传递和热量的初步知识，学好比热容知识有助于加深理解热量的概念，有助于理解和应用热量的计算公式。

二、学情分析学生是教学的主体，从他们的兴趣特点、知识储备、认知困难三个方面分析。

他们对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣。

已经学习温度及内能和热传递等知识。

但分析能力弱，缺乏由定性到定量的思维过程。

由此设定教学目标。

三、教学目标1、知识与观念（1）了解比热容的概念（2）知道比热容是物质的一种特性2、科学探究、科学思维通过探究，比较不同物质的吸热能力。

体验从实验探究到理论探究物理规律的科学思想和科学方法。

3、科学态度与责任利用探究性学习活动培养学生敢于猜想，主动与他人合作、交流的精神，培养实事求是的科学态度。

教学重点和难点重点比热容的概念理解和应用。

难点比热容的概念的建立。

教具准备相同的烧杯、电子温度计、相同的电加热器两个，水、食用油、电子计时器、天平。

（四名学生一组）四、教法学法我这节课本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，采用以教师为引导，以学生探究为主，交流讨论法，类比教学法为辅助。

通过创设情境，充分调动学生的积极性，让学生去讨论，去猜想，去设计，去动手做实验，使学生成为课堂的主人。

体现了自主探究学习法。

五、教学过程根据建构主义理论和核心素养的要求，我将教学过程分成四个阶段。

第一阶段：生活引入提出问题（一）新课引入（说明我们地区远离大海，学生很少去过海滩，对海滩缺乏感受。

）展现漫画，提出关于生活小常识的问题：“手烫伤后，身边只有一杯水和一杯油，要冷却手指，减轻疼痛，把手指泡进哪种液体中效果好。

（2）比热容的计算公式及运用。
（3）比热容的影响因素。
2.教学难点：
（1）比热容的概念理解，特别是比热容与热量、温度、质量的关系。
（2）比热容的计算公式在实际问题中的应用。
（3）分析不同物质比热容差异的实验设计和数据分析。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生为九年级学生，他们正处于青春期，具有以下特点：年龄特征上，学生好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散；认知水平上，学生已经具备了一定的物理学基础，能够理解简单的物理概念和原理，但抽象思维能力还在发展中；学习兴趣上，学生对有趣的物理现象和实验充满兴趣，但可能对理论性较强的内容感到枯燥；学习习惯上，学生已形成一定的学习规律，但自主学习能力有待提高，需要引导和激励。
4.最后分析比热容的影响因素，通过实例和实验结果，让学生了解不同物质的比热容差异及其原因。
（三）巩固练习
为了巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：
1.设计填空题、选择题和计算题，让学生通过书面练习巩固比热容的计算和应用。
2.安排小组实验，让学生亲自测量不同物质的比热容，通过实验操作加深对比热容的理解。
（二）教学反思
在教学过程中，可能遇到的问题包括学生对抽象概念的理解困难，实验操作中的误差导致数据分析不准确，以及学生的参与度不高等。为应对这些问题，我将采用多种教学手段，如实例讲解、分组讨论和实验演示，以增强学生的直观感受和参与度。课后，我将通过学生的课堂表现、作业完成情况和实验报告来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括：根据学生的反馈调整教学进度和难度，针对学生的弱点提供额外的辅导，以及引入更多实际案例和互动环节以提高学生的兴趣和参与度。
人教版九年级物理全一册：13.3比热容说课稿

比热容说课稿尊敬的评委，老师，大家好。

我今天说课的内容是，人教版九年级物理第13章，内能部分的第三节，比热容。

下面我将从以下几个方面展开：内容分析、学情分析，教学目标、教学策略与设计、教学过程说明。

一、内容分析教材从生活问题出发，同样的日照条件下，沙子和海水的温度为何不一样？引导学生的思考。

进而安排学生进行实验，探究不同物质的吸热情况。

通过对数据的分析，得出比热容的概念。

最后，用比热容解释生活中的相关问题，进行简单的吸、放热计算。

二、学情分析本节课是学生学习了分子热运动和内能的基础上，具备了一定的微观认知和热学储备。

学生生活中，有给物体加热，物体升温的生活经验，利用该经验，能帮助学生确定实验时应该控制的变量。

之前学习的密度等，使学生具备比值定义得出比热容概念的能力。

三、教学目标根据对教材的理解，我确定了以下教学目标。

知识与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

会进行简单的吸、放热计算。

过程与方法：通过实验，对数据进行分析，得出比热容的概念。

学会应用比值法定义新的物理量。

情感态度与价值观：尝试用比热容解释简单的自然现象，感受物理知识与生活的密切联系。

四、为完成教学目标，我设计了以下的教学流程。

教学策略与设计：通过炸薯条时产生的疑问，创设情境，确定本节课需要探究的问题。

安排学生实验和教师实验，对数据进行分析，构建比热容的概念。

利用比热容解释生活中的相关问题进行简单的计算，形成物理观念五、下面我对教学流程进行详细阐述。

1、炸薯条时我发现，给大约等质量的水和食用油加热两分钟后，水沸腾时100摄氏度，食用油的温度已经高达150摄氏度左右。

引导学生确定本节课需要探究的问题：相等质量的不同物质吸收了相同的热量后，温度的变化是否有差异？2、进而安排学生实验：用相同的电加热器给相等质量的水和食用油加热相等的时间，每隔一分钟测量水和食用油的温度，记录在实验表格上。

通过观察图像，我们看到，相等质量的水和食用油吸收相同的热量后，水的温度变化量较小，同时若二者上升相同的温度，水需要吸收的热量更多。

《比热容》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《比热容》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《比热容》是初中物理热学部分的重要概念，它是在学生学习了温度、热量、内能等概念的基础上引入的。

比热容反映了物质吸收或放出热量的能力与物质种类的关系，对于理解热现象和解决实际问题具有重要意义。

本节课的教材内容主要包括比热容的概念、比热容的物理意义、常见物质的比热容以及比热容在生活中的应用等方面。

通过实验探究和理论分析，引导学生逐步建立比热容的概念，并培养学生的科学思维和实验探究能力。

二、学情分析学生在学习本节课之前，已经对温度、热量、内能等概念有了一定的了解，并且具备了一定的观察、分析和推理能力。

但是，比热容这一概念较为抽象，学生在理解上可能会存在一定的困难。

因此，在教学过程中，需要通过实验和生活实例，帮助学生建立感性认识，逐步引导学生理解比热容的本质。

此外，学生在实验操作和数据处理方面还不够熟练，需要在教师的指导下进行规范的实验操作和数据处理，培养学生的实验探究能力和科学态度。

三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

（2）会查比热容表，了解常见物质的比热容。

（3）能用比热容解释简单的自然现象和生活中的实际问题。

2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和数据处理能力。

（2）经历比热容概念的建立过程，学习运用控制变量法和转换法研究问题。

3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度和团队合作精神。

（2）通过了解比热容在生活中的应用，激发学生学习物理的兴趣，提高学生将物理知识应用于实际生活的意识。

四、教学重难点1、教学重点（1）比热容的概念。

（2）实验探究不同物质的吸热能力。

2、教学难点（1）理解比热容是物质的一种特性。