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农村教育发展现状及改进策略农村教育作为国家未来发展的基石，其发展现状和质量直接关系到农村地区的人才培养和社会进步。
然而，受限于经济发展水平、地理环境及传统观念等多种因素，农村教育仍面临诸多挑战和发展瓶颈。
当前，我国农村教育最显著的问题是教育资源的不均衡配置。
与城市地区相比，许多农村学校存在着师资力量薄弱、教学设施陈旧、优质教育资源稀缺等问题。
此外，一些地处偏远的农村学校还面临着生源减少、师资流失等现实困难，进一步加剧了城乡之间的教育差距。
面对这些问题，我们需要从以下几个方面入手，采取切实可行的改进策略：1. 加大教育投入，优化资源配置。
政府应增加对农村教育的财政投入，特别是要提高教师待遇，吸引优秀教师到农村任教，并改善农村学校的教学设施，为学生创造良好的学习环境。
2. 推进教育信息化，缩小数字鸿沟。
利用现代信息技术，建立远程教育和数字学习平台，使得农村学生能够通过网络接受优质教育资源，缩小与城市学生在教育资源获取上的差距。
3. 加强师资培训和教学改革。
通过定期培训和交流学习，提升农村教师的专业能力和教学水平。
同时，鼓励和支持农村学校开展教学改革，采用更加符合农村实际的教学模式和方法。
4. 促进社区和家庭参与教育。
加强对家长的教育引导，提高他们对教育的重视程度，鼓励他们积极参与孩子的教育过程。
同时，发挥社区资源的作用，为学生提供更加多样化的学习和实践机会。
5. 制定和实施针对性政策。
根据不同地区的实际情况，制定符合当地实际的教育政策和措施，确保政策的精准性和有效性，从根本上解决农村教育发展不平衡的问题。
农村教育的发展不仅关系到千百万农村孩子的成长和未来，也是实现教育公平、促进社会整体进步的重要环节。
通过上述策略的实施，我们有望逐步解决农村教育面临的困境，推动农村教育质量的提升，让每一个孩子都能享受到公平而有质量的教育，共同迎接更加美好的未来。
农村教育现状及发展方向农村教育一直是我国教育体系中的一大难题，受限于地理环境、经济条件以及教育资源分配等因素，农村学校的教育质量和教学水平普遍偏低。
在当前社会发展快速的大背景下，如何改善农村教育现状，促进农村教育的均衡发展，成为摆在我们面前的重要课题。
一、加大师资培训力度农村师资力量薄弱，很多农村学校的教师都只有初中程度的文化水平，师资结构和素质难以匹配当今社会的发展需求。
因此，加大师资培训力度，吸引优秀的教师到农村学校工作，提高农村师资水平，是当前改善农村教育现状的关键所在。
二、优化教育资源配置目前，农村教育资源的配置存在严重不均衡的问题，一些乡村学校的设施建设和教学条件非常差。
因此，应该加大农村教育资源的投入，优化资源配置，确保每个农村学校都能够提供良好的教育环境和教学设备，让每一个农村孩子都能够享受到优质的教育资源。
三、推进教育信息化随着信息技术的不断发展，教育信息化已经成为现代教育的必然趋势。
在农村地区，应该加大对教育信息化技术的推广和应用，利用互联网和多媒体技术改变传统的教学方式，提高教学效率，为农村学校的师生提供更多的学习资源和交流空间。
四、建立健全农村学校管理机制农村学校的管理体制和机制相对滞后，管理水平和效率都有待提高。
应该建立健全农村学校管理机制，加强学校领导班子建设，完善学校内部管理制度，提高学校的教学和管理水平，促进农村学校的可持续发展。
五、注重学生全面发展农村学生往往面临着生活条件和家庭环境的限制，很难获得全面的教育资源和培养机会。
因此，应该注重农村学生的全面发展，关注他们的身心健康、性格品质和综合素养的培养，通过学校教育为农村学生的未来发展打下坚实基础。
六、强化社会支持力量改善农村教育的工作不仅仅依赖于政府的力量，还需要各个社会力量的参与和支持。
应该鼓励企业、社会组织、个人等各方力量参与到农村教育改进工作中来，共同为农村孩子提供更好的教育资源和发展机会。
七、加强家庭教育家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的成长起着至关重要的作用。
我国农村学前教育七十年足迹回顾与趋势展望中国的农村教育自上世纪70年代开始获得快速发展，在改革开放以来，中国的农村地区的学前教育也取得了明显成就。
近年来，随着城乡两地发展的不平衡，城市学前教育得到了较大的发展，而农村地区学前教育仍然存在一些问题。
因此，必须回顾过去几十年的农村学前教育发展历程，并展望未来的发展趋势，以提高农村地区学前教育质量，促进农村地区教育的长足发展。
在新中国成立初期，农村学前教育发展极为薄弱。
农村的幼儿只能在家中接受家庭教育。
1952年下半年，中央政府开始实施“一年级四化”，开始推广幼儿园的创建。
1956年，在全国幼儿园创建大会上，国家主席毛泽东亲自发表讲话，号召全国人民积极开展幼儿园创建工作。
此后，全国各地相继建立了不少幼儿园。
尽管如此，农村地区的学前教育发展进展缓慢。
初步估计，1980年代初，全国只有5%的农村幼儿能够接受幼儿园教育。
这时，政府大力支持农村学前教育的发展，推出了一系列的优惠政策。
1983年，教育部和农业部共同发出了《中小学校布局发展规划(1983-2000年)》，其中规定农村学前教育应为“普及化、适应化、规范化”的状态。
这一规划为农村学前教育的发展奠定了基础。
1990年代，农村学前教育迎来了发展的黄金时期。
政府大力支持农村幼儿园建设，制定了一系列农村学前教育专项政策，包括免费幼儿园、农村幼儿园建设补贴、优质幼儿园建设等。
2002年，在国家发改委支持下，全国农村幼儿园建设进入了“十年工程”阶段。
在这十年间，政府对农村幼儿园的资助力度不断加大，同时加强了对农村教育师资培养和管理的投入。
随着政府、社会和家庭的共同努力，农村学前教育得到了长足的发展。
历经七十年的发展，农村学前教育成就斐然。
2019年，全国共有农村幼儿园216,000所，农村学前教育覆盖率达到86.3%。
此外，政府还出台了一系列扶优惠政策，如县域内幼儿园往返接送、农村幼儿园教师培训，进一步提升了农村学前教育的质量。
教育改革的总结与展望教育改革是现代社会发展中的重要议题之一，其目标在于提升教育质量、拓展教育资源、培养全面发展的人才。
本文将对教育改革进行总结与展望，分析当前面临的挑战和未来的发展方向。
一、教育改革的总结教育改革在过去几十年间取得了显著成果，但仍存在一些问题。
首先，教育资源分配不均，城乡之间、富贫之间存在较大差距，制约了教育公平。
其次，教育过程过于功利化，注重分数和应试技巧，忽略了学生全面发展的需求。
此外，在教育内容和教学方法上也需要创新，使之与时代发展保持一致。
教育改革的核心在于推动教育公平和高质量发展。
首先，要加大对农村地区和贫困地区教育的投入，缩小城乡和富贫差距，确保每个孩子都能获得公平的教育机会。
其次，要优化教育课程设置，强调综合素养的培养，促进学生的全面发展。
此外，还应提升教师的专业素质，改进教育评价机制，充分发挥学校和家庭的育人作用。
二、教育改革的展望未来教育改革需要面对许多挑战，但也蕴含着巨大的发展潜力。
首先，随着科技的进步，教育信息化已成为不可忽视的趋势。
利用先进的技术手段，可以拓宽学生的学习渠道，提供个性化的学习资源和学习方式，促进学习效果的最大化。
其次，跨学科的教育将成为未来的发展方向。
培养学生的跨学科思维和综合解决问题的能力，可以更好地适应信息爆炸和快速变革的社会。
此外，培养学生的创新精神和实践能力也极为重要，以应对未来世界的不确定性和挑战性。
未来教育改革还需加强国际合作与交流，借鉴和借助国际先进教育理念和经验。
通过与其他国家和地区的教育机构合作，可以互相学习，共同推进教育改革。
此外，还需要建立健全的教育管理机制和监督机构，确保教育改革的落地和实施。
总之，教育改革是一项长期而艰巨的任务，但其重要性不容忽视。
通过总结过去的经验教训，我们可以更好地展望未来发展的方向。
未来教育改革需要突破既有的体制和观念束缚，促进优质教育资源的均衡分配，培养具有综合素养和创新能力的人才。
只有如此，我们才能推动教育公平和可持续发展，为社会进步和国家繁荣作出更大贡献。
农村教育现代化发展历程及农村教育变化农村教育是国家教育体系中的重要组成部分，对于农村地区的孩子来说，接受良好的教育可以改变他们的命运，提高他们的生活质量。
随着改革开放的深入推进，中国的农村教育也经历了许多变化，取得了许多进步。
本文将介绍农村教育现代化发展的历程和变化。
一、农村教育现代化发展历程1. 农村教育的起步阶段改革开放之初，中国农村教育处于一个比较落后的状态，乡村学校的师资力量薄弱，教学设施简陋，教学质量参差不齐。
这使得大部分农村孩子接受的教育质量相对较低，甚至存在辍学现象。
由于经济条件限制，学生进入城市接受更好的教育的机会也非常有限。
2. 国家政策的扶持为了改变农村教育的状况，中国政府出台了一系列政策和措施，大力支持农村教育的发展。
其中包括对农村学校的资金投入、提高农村教师的待遇和培训、改善农村学校的办学条件等。
这些政策的实施大大改善了农村教育的整体状况。
3. 教育资源的下沉为了缩小城乡教育差距，国家扶持农村学校的教育资源下沉，包括向农村学校输送优秀的教师和教育资源，提高农村教育的整体水平。
加强对农村学生的资助政策，为他们提供更多的接受教育的机会。
4. 教育技术的进步随着科技的发展，教育技术也得到了广泛的应用和推广。
通过信息化手段，农村学校可以更好地获取各种教育资源，提高教学效果。
远程教育、网络教育等方式也为农村地区的学生提供了更多的学习机会。
二、农村教育的变化1. 教育资源的改善随着国家政策的支持和投入，农村学校的教育资源得到了明显改善。
现在的农村学校不再是简陋的建筑，教学设施得到了大幅度的提升，师资力量也大大增强。
很多农村学校还拥有自己的操场、实验室和图书馆，为学生提供更好的学习条件。
2. 教学质量的提高随着教育资源的改善，农村学校的教学质量也得到了明显提高。
很多农村学校的教学水平不再逊色于城市学校，学生的学习成绩也有了明显的提升。
不少农村学生还取得了优秀的成绩，进入了知名高校接受更好的教育。
教育改革进展情况总结回顾近年来，我国教育改革取得了长足的进步和发展。
在这里，我们将回顾和总结一下教育改革的进展情况，以此来展望未来的发展方向。
一、优化教育结构，促进素质教育的发展我国教育改革的一个重要方向是优化教育结构，推动素质教育的不断发展。
学校从注重分数和升学率的教育模式中逐渐转变，注重培养学生的综合素质和创新能力。
各级各类学校相继开展了一系列素质教育的探索和实践，培养学生的创新思维和实践能力，让学生在学习中得到全面的发展。
二、加强教育资源的配置和分配，提高教育的公平性为了解决教育资源不平衡的问题，我国教育改革不断加强对教育资源的配置和分配，提高教育的公平性。
通过加大对农村和贫困地区的教育投入，改善基础设施条件，配备更多优秀教师，让每个孩子都有机会接受优质的教育。
同时，教育部门加大了对中西部地区的支持力度，进一步缩小地区之间的教育差距。
三、创新教育教学模式，提升教育质量教育改革还注重创新教育教学模式，不断提升教育质量。
引入现代技术手段，如智慧教室、在线教育等，丰富教学内容和方法，提高学生的学习效果和兴趣。
同时，开展素质教育评价改革，摒弃简单的考试评价体系，更注重学生的综合素质和能力评价，培养学生的自主学习和创新能力。
四、加强教师队伍建设，提高教师专业素养教育改革还注重加强教师队伍的建设，提高教师的专业素养。
通过加大对教师培训的力度，提供更多的培训机会和资源，使教师不断提升自己的教学水平和教育观念。
同时，加强对教师的激励和奖励，提高教师的职业荣誉感和满足感，激发教师的工作热情和积极性。
五、推进教育国际化，提高教育的国际竞争力教育改革也加强了教育的国际化进程，提高了我国教育的国际竞争力。
通过开展国际学校和国际课程的引进和合作，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
同时，加强对外教育交流，吸引更多的外国留学生来华学习，促进中外教育的交流与合作，提升我国教育的国际影响力。
总结回顾，我国教育改革在近年来取得了显著的进展，不断推动教育事业迈上新的台阶。
农村教育行业现状分析报告及未来五至十年发展的趋势大家好！今天我将为大家呈上一份关于农村教育行业的现状分析报告以及未来五至十年的发展趋势。
作为业内资深精英人士，我对农村教育的形势有着深入的了解，并从多个维度为大家剖析相关问题，希望能够对您有所启发。
首先，让我们先来了解一下农村教育行业的现状。
近年来，随着国家对农村教育的重视和投入不断增加，农村教育得到了一定程度上的改善。
农村学校的基础设施得到提升，教师队伍的构成也有所改善。
农村学生的入学率和升学率逐渐提高，农村教育的整体水平也有所提升。
然而，农村教育行业仍面临诸多挑战。
首要问题是教育资源的不均衡分配。
相对于城市地区，农村学校的师资力量薄弱，教育设施和教学资源匮乏，这导致了农村学生的教育机会受限。
其次，农村教育质量不高也是亟待解决的问题。
由于师资力量和教育管理水平的限制，农村学生的整体学习水平与城市学生存在较大差距。
那么，未来五至十年，农村教育行业将有哪些发展趋势呢？首先，加大教育投入力度。
政府将会进一步加大对农村教育的投入，提高农村学校的基础设施建设，提供更好的学习环境。
同时，会加大对农村教师的培训和激励力度，提高师资队伍的整体素质。
其次，借助科技手段推进教育发展。
随着信息技术的快速发展，农村教育将借助互联网和移动设备等科技手段，提供远程教育和在线学习的机会，弥补资源匮乏的不足。
第三，注重教育内容的贴近实际。
农村教育的内容应更加贴近农村学生的实际需求，注重培养实用技能和实践能力，为他们未来的发展打下坚实基础。
最后，加强与农村社区的紧密联系。
农村教育需要与农村社区的实际情况相结合，注重与家庭、社区以及农村产业的融合，提供更多与当地发展需求相关的教育服务，促进综合发展。
综上所述，农村教育行业正面临巨大挑战，但同时也蕴藏着巨大的潜力和机遇。
未来五至十年，我们有理由相信，农村教育行业将会得到更多的重视和投入，教育资源的均衡发展和教育质量的提升将成为行业的重要目标。
党的十一届三中全会以来，农村经济体制发生了巨大变革。
在农村经济快速发展的基础上，农村教育改革取得了前所未有的成绩，回顾20年来改革的历程，总结已经取得的经验，对于进一步深化农村教育改革，落实党的十五届三中全会提出的我国农业和农村跨世纪发展目标和方针，具有十分重要的意义。
一、为什么要进行农村教育改革我国是一个发展中的社会主义国家，12亿多人口，9亿在农村，是我国的基本国情。
农业、农村和农民问题是关系改革开放和现代化建设全局的重大问题，农村教育对于提高广大农民的思想道德和科学文化素质，实现农村现代化有着至关重要的作用。
我国教育改革和发展的大头和难点都在农村。
1978年12月，党的十一届三中全会决定把工作重点转移到经济建设上来，实行改革开放的方针。
农村率先实行了家庭联产承包责任制，使广大农民获得了经营土地的自主权，极大地调动了农民生产积极性，解放和发展了农村生产力，农村的产业结构发生了明显变化，农业综合生产能力大幅度提高，农村面貌和农民生活发生了历史性的变化。
我们不仅用占世界7%的耕地解决了占世界22%人口的温饱问题，而且80%的家庭已接近小康目标，充分显示了社会主义制度的优越性。
但是，随着农村经济体制改革的深入，农村长期存在的一些深层次矛盾逐渐暴露出来，直接影响了我国农村改革的进一步深化和农村社会主义市场经济体制的建立。
这些问题主要有：（1）农业增长中科技含量较少，农业科技推广力度不大，农业生产抗御自然灾害的能力较弱，商品化率较低，“高产、优质、高效”农业发展缓慢。
全国每年约有6000多项农业科技成果通过鉴定，但转化率只有30%～40%，真正形成规模的不到20%，已经转化成果的普及率只有30%～40%，农业科技在农业生产中的贡献率只有35%左右，而发达国家的“三率”已经从20世纪初的20%提高到了70%～80%；化肥的利用率只有35%左右，有些发达国家已经达到60%～70%。
农业生产基本上是粗放经营，农产品的储藏、保鲜、深加工以及集约经营等等问题远没有解决。
（2）农村劳动者科技文化素质不高，与农业现代化要求不适应。
全国4.6亿农林牧渔业劳动力中，文盲和半文盲有1亿多人，占22.7%，小学文化程度2亿多人，占45.5%。
（3）乡镇企业在起步阶段，摊子大。
规模小、经济效益低，形成“村村点火，处处冒烟”的情形，产业、产品结构布局不合理，科技和管理人才严重不足造成产品质量差，在市场上缺乏竞争能力，使乡镇企业发展步入困境。
（4）一些社会不良风气屡禁不止，如封建迷信、赌博、吸毒、打架斗殴等等。
产生这些问题的原因固然很多，但农村教育体制、科技体制与经济体制不适应，农村劳动者的素质不高则是根本原因。
新中国成立40多年来，尤其是改革开放以来，农村教育有了很大发展，为农村培养了一大批有文化的劳动者，但是，由于受传统教育的影响，长期以来，农村教育结构单一，职业教育和成人教育薄弱，教学内容缺乏地方特色，一些地方往往把升学教育作为教育工作唯一追求的目标，忽视回乡参加生产劳动的大批中小学毕业生对生产知识和技术的需要，结果少数升了学的学生再也不回本地了；而回乡参加生产劳动的中小学毕业生，又在思想、心理、技术、劳动技能上缺乏准备。
于是，造成了这样的结果；投入农业生产第一线越早的人，往往文化水平较低（文盲、半文盲，小学、初中流失生或毕业生），农村吸收运用科学技术的能力较弱，贫困地区尤其突出。
在农村教育管理体制上，长期是教育部门一家管教育，对农村的需要考虑较少，致使农村教育与当地生产和群众生活脱节，造成教育在育人、促进经济发展、推动社会全面进步的功能得不到充分发挥，影响了广大农民参与办学和送子女入学的积极性。
对于农村教育的弊端，早在20世纪初，一批有识之士出于忧国忧民之心，纷纷提出乡村建设、乡村改造的主张，并在全国开展了农村教育实验。
其中黄炎培提出中国农村教育要走实教结合的路子。
陶行知指出，“中国乡村教育走错了路：他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林。
他教人羡慕奢华，看不起务农，他教人分利不生利。
他教农夫的子弟变成书呆子。
”他认为，“教育没有农业，就成为空洞的教育，分利的教育，消耗的教育；农业没有教育，就失去促进的媒介。
”晏阳初认为中国农村的问题是农民的“愚、穷、弱、私”四大病症，应当用教育救治。
必须开展四大教育，即以文艺教育救愚，生计教育救穷，卫生教育救弱，公民教育救私，其中最主要的是公民教育。
他们在提出自己主张的同时，纷纷在全国建立实验区开展农村教育实验。
但由于社会制度和他们自身世界观等局限，他们并没有从根本上找到救治中国社会的病根，因而，他们的主张和实验难以达到预期的目的。
但他们能够发现教育弊病的远见卓识，身临其境、身体力行致力于农村教育改革实验的胆识和实践，对于以后的农村教育改革实验产生了深刻的影响。
加之当时解放区及解放后党领导的各项教育改革的推动，特别是1958年以后倡导实行的教育与生产劳动相结合以及“两种教育制度、两种劳动制度”，为农村教育的发展开拓了新途径。
“文化大革命”期间，教育事业受到严重破坏，许多中等专业学校被砍掉，基本上取消了农（职）业中学和各种形式的半工（农）半读学校，广大农村几乎全部办成了普通中小学，使本来就不很合理的教育结构更加不合理。
1980年全国农村普通高中在校学生与中等职业技术学校在校学生之比为 3.02：1。
中等教育结构严重失调，办学形式过分单一，片面追求升学率现象愈演愈烈，造成农村各行各业的人才奇缺，极不适应改革开放和农村社会主义现代化建设的需要。
在这种形势下，如何培养大批安心农村的专业人才和具有较高素质的农村劳动者，适应农村经济改革和社会发展的需要，就成为农村教育改革和发展的重要任务。
二、农村教育改革的主要历程及成效改革开放20年来，我国农村教育改革基本上可分为三个阶段：第一阶段从1979年至1984年，是农村教育改革的酝酿发动阶段。
主要侧重拨乱反正，使农村教育适应改革开放的需要，走上健康发展的轨道。
主要标志是，1979年11月中共中央批转的《中共湖南省桃江县委关于发展农村教育事业的情况报告》和1980年10月国务院批转的《教育部和国家劳动总局关于中等教育结构改革的报告》。
前者是在改革开放后第一次明确提出农村教育怎么办的问题，主张坚持“两条腿走路”的方针，实行普通教育、业余教育、学前教育一起抓，三者互相衔接，互相促进（和后来提出的“三教统筹”一脉相承），全面发展农村教育。
后者是针对我国中等教育结构不合理的状况提出改革高中阶段的教育，要使高中阶段的教育适应社会主义现代化建设的需要；应当实行普通教育与职业、技术教育并举，全日制学校与半工半读学校、业余学校并举，国家办学与业务部门、厂矿企业、人民公社办学并举的方针；县以下教育事业应当主要面向农村，为农村的各项建设事业服务；可以适当将一部分普通高中改办为职业（技术）学校、职业中学、农业中学。
随后，中共中央、国务院又在1980年12月和1983年5月发出了《关于普及小学教育若干问题的决定》和《关于加强和改革农村学校教育若干问题的通知》，提出“农村学校的任务，主要是提高新一代和广大农村劳动者的文化科学水平，促进农村社会主义建设；一定要适应广大农民发展生产，劳动致富，渴望人才的要求；一定要引导广大学生热爱农村，热爱劳动，学好知识和本领。
”上述文件和精神，拉开了我国农村教育改革的序幕。
各地以此为契机，开始积极进行农村教育改革，涌现出湖南省桃江县、山西省临猗县等一批典型。
第二阶段从1985年至1993年，是农村教育改革全面推进阶段。
主要侧重在转变农村教青观念，端正办学方向，调整教育结构，解决农村教育脱离农村经济和社会需要的问题。
主要标志是1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》和1993年2月《中国教育改革和发展纲要》的颁布。
前者明确了中小学教育是地方事业，确定了地方负责，分级办学，分级管理的原则，从办学指导思想上明确提出要由过去单纯的“应试教育”转到主要为当地建设培养人才兼顾升学的轨道上来。
后者提出了90年代乃至下世纪初，我国教育改革和发展的目标、战略、指导方针和重大政策措施，要求在本世纪末在全国85%人口的地区基本普及九年制义务教育，基本扫除青壮年文盲，为农村教育改革指明了目标和方向。
为了全面落实《决定》和《纲要》的要求，各地认真贯彻“依靠人民办教育，办好教育为人民”的方针，全国农村中小学大范围地进行管理体制改革、投资体制改革、办学体制改革、学制改革、教学内容和方法的改革，使农村教育的面貌发生了很大变化。
但这些改革基本上都是单项的、局部的改革，从教育自身的改革考虑较多，从当地经济社会发展整体需要考虑较少，不能从根本上解决农村教育的弊端。
为此，1987年2月，国家教委与河北省人民政府共同决定在河北省阳原县、顺平县（原完县）和青龙满族自治县建立农村教育综合改革实验区，将贫困地区的经济开发和脱贫致富以及社会发展与农村教育改革结合起来。
农村教育综合改革的目的是把农村教育由过去的单纯升学教育转到主要为当地建设培养急需的人才兼顾升学的轨道上来，大面积提高农村劳动者的文化技术素质，促进农村经济发展和社会全面进步。
改革的主要内容是，在邓小平理论指导下，各级政府要切实落实教育优先发展的战略地位，进一步调整和优化农村教育结构，坚持“三教统筹”和“农科教结合”，促进“燎原计划”与“星火计划”、“丰收计划”的有机结合，为当地建设培养迫切需要的中、初级适用人才，从整体上形成与农村科技体制和社会主义市场经济体制相适应的农村教育体系。
在总结经验的基础上，1989年3月国家教委在全国建立了116个农村教育综合改革实验县和30个地区（市，级农村教育综合改革联系点，加上各省、自治区、直辖市确定的实验县（市）达到近千个，燎原计划示范乡镇发展到近万个，分布在全国四分之三的县（市）内。
凡是进行农村教育综合改革的地区，教育的战略地位进一步得到加强；教育结构逐步趋向合理，初步改变了过去单一普通教育的局面，在加强“两基”的同时，职业教育和成人教育都有了很大发展，三教统筹的局面正在形成；农业、科技、教育的结合更加密切，促进了农村经济和社会的发展；初步探索出一条符合我国国情的农村教育综合改革的路子，涌现出一大批各具特色的好典型。
第二阶段从1994年至今，教育要为经济发展和社会进步服务，已成为各级领导的共识。
各地主要侧重探索农村教育与农村经济社会协调发展，解决好“服务”和“依靠”的关系，形成“教促富、富促教”的良性循环。
主要标志是， 1994年6月，党中央、国务院在北京召开了全国教育工作会议，动员全党和全社会进一步落实教育优先发展的战略地位，认真实施《中国教育改革和发展纲要》，再次提出要把经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，提高全民族的思想道德和科学文化水平。
