《日食和月食》实验教学说课稿(省级获奖实验说课案例)

《日食和月食》的科学教案《日食和月食》的科学教案【重点】月食时三天体的位置关系【难点】月食的成因【课前准备】学生课前准备：收集日食、月食图片教学器材：灯泡、小球、大球、月食成因幻灯片或挂图教学课件：【教学过程】（导入）上节课我们知道，当月球转到地球和太阳之间时，有可能出现日食的情况。

今天我们来研究月食。

（讲解）月相我们已经了解了，太阳光照射到月亮上，出现一半亮、一半暗，由于地球上的观察者不同，因此月亮明亮部分的形状也不同。

月食是另一种情况，明明应该是满月的.时候，却突然缺了一部分，甚至全部变暗，过了一会后，才又逐渐明亮起来，这种现象的发生与日、月、地三天体的位置有关。

（学生活动）学生分组做教材提供月食成因的实验，从灯的方向观察，画出小球被阴影遮掩的部分并与“月全食过程示意图”对照。

（教师提问）灯泡、小球和大球，在月食中分别代表了什么星体？（学生讨论回答）（教师总结）月食发生时，月亮转到了地球的阴影中，三星体的位置关系是日——地——月。

（学生活动）学生观察教材的“月食形成示意图”，教师讲述月食的类型有月偏食和月全食。

教师启发学生想象地球阴影的形状（圆锥体形）。

当月亮通过圆锥阴影的位置不同时，就会出现偏食和全食的现象。

（学生活动）根据前面的讲解，同学们对教材提供的关于日食和月食的讨论1、2、3进行思考，并说出自己的想法。

教师讲述月食发生时，可以观察的地区比日食要大；只有在农历的满月时期，才能发生月食。

（学生活动）当堂做教材的练习第4、5题。

列表比较日食和月食。

发生时间类型日月地位置可观察范围日食月食教案点评：日食和月食是三天体空间位置变化形成的，为了让学生完全了解这样的位置关系，本段落设计了多个活动；因此，将这些活动组织好是本课成功的关键。

从前面的月相知识引出三天体彼此掩映的知识，然后通过实验和绘图，是学生对日食、月食有直观的体会。

最后，教师通过几何图形，将学生的直观体会升华到理论高度。

科学《日食和月食》教案（第一套）一、教学目标：1. 让学生了解日食和月食的定义、成因及观测方法。

2. 培养学生对天文现象的兴趣和观察能力。

3. 引导学生运用科学知识解释自然现象，提高科学素养。

二、教学内容：1. 日食和月食的定义2. 日食和月食的成因3. 日食和月食的观测方法4. 日食和月食的历史与文化三、教学重点与难点：1. 日食和月食的成因2. 日食和月食的观测方法四、教学准备：1. 课件、视频等教学资源2. 日食和月食的图片或模型3. 观测日食和月食的器材（如望远镜、地球仪等）五、教学过程：1. 导入：通过展示日食和月食的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。

2. 讲解：介绍日食和月食的定义、成因，引导学生理解日食和月食的自然科学原理。

3. 演示：利用地球仪等器材，模拟日食和月食的过程，让学生直观地感受天文现象。

4. 实践：指导学生使用望远镜等观测器材，观察日食和月食，提高学生的实践操作能力。

5. 讨论：组织学生探讨日食和月食在历史和文化中的地位，培养学生的综合素质。

7. 作业：布置有关日食和月食的课后作业，巩固所学知识。

科学《日食和月食》教案（第二套）一、教学目标：1. 让学生了解日食和月食的定义、成因及观测方法。

2. 培养学生对天文现象的兴趣和观察能力。

3. 引导学生运用科学知识解释自然现象，提高科学素养。

二、教学内容：1. 日食和月食的定义2. 日食和月食的成因3. 日食和月食的观测方法4. 日食和月食的历史与文化三、教学重点与难点：1. 日食和月食的成因2. 日食和月食的观测方法四、教学准备：1. 课件、视频等教学资源2. 日食和月食的图片或模型3. 观测日食和月食的器材（如望远镜、地球仪等）五、教学过程：1. 导入：通过展示日食和月食的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。

2. 讲解：介绍日食和月食的定义、成因，引导学生理解日食和月食的自然科学原理。

3. 演示：利用地球仪等器材，模拟日食和月食的过程，让学生直观地感受天文现象。

日食和月食一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。

本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分。

日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。

从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。

本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。

二、学情分析六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。

而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。

同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。

这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

四、教学重难点1、重点：指导学生认识日食的成因。

2、难点：根据日食成因推想月食成因。

五、教法和学法1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。

科学《日食和月食》教案一、教学目标1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。

2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食的成因。

能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。

3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。

二、教学重难点正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作三、教学准备课件、材料包5、手电筒5、观察记录单5四、教学过程（一）动图引入1．图片导入：课件出示日食动态图。

2．肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思：日月亏缺或完全不见的现象）那么是什么原因造成这种现象的？（二）认识日食发生的过程特点1．（书本P51阅读）一起来看一下日食发生的过程，从左上方向右下方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？2．个人汇报，教师整理记录。

师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。

）师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。

挡住太阳的物体在运动。

）（三）日食模拟实验1．大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。

如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。

2．分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论（1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？——大小不同的圆片：大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。

——手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。

教科版科学六下《日食和月食》说课稿一. 教材分析《日食和月食》这一课是教科版科学六年级下册的一个教学内容。

本节课主要向学生介绍日食和月食的形成原因及其相关现象。

教材通过生动的图片、图表和文字，帮助学生理解日食和月食的原理，使学生能够更好地掌握天文学的基本知识。

二. 学情分析在学习本节课之前，学生已经掌握了太阳、地球、月球等基本的天文知识。

他们对这些天体的运动和相互作用有一定的了解。

然而，对于日食和月食的形成原因和过程，学生可能还存在一些疑惑。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过观察、思考和讨论，深入理解日食和月食的原理。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够说出日食和月食的形成原因，解释相关现象。

2.过程与方法：学生通过观察、思考和讨论，培养分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度价值观：学生激发对天文现象的兴趣，增强探索科学的意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：日食和月食的形成原因及其相关现象。

2.教学难点：如何引导学生理解日食和月食的原理，并能够运用所学知识解释实际问题。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、观察法、讨论法等。

2.教学手段：利用多媒体课件、图片、图表等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入：通过展示日食和月食的图片，激发学生的好奇心，引出本节课的主题。

2.探究日食和月食的形成原因：引导学生观察太阳、地球、月球的位置关系，分析日食和月食的形成过程。

3.小组讨论：学生分小组讨论日食和月食的相关现象，如日偏食、日全食、月偏食、月全食等。

4.分享与展示：各小组派代表分享讨论成果，其他同学进行评价和补充。

5.总结与拓展：教师引导学生总结日食和月食的形成原因及其相关现象，并布置课后作业，拓展学生对天文现象的了解。

七. 说板书设计板书设计如下：1.形成原因–日食：地球转到太阳和月亮之间–月食：地球转到太阳和月亮之间2.相关现象–日偏食、日全食–月偏食、月全食八. 说教学评价教学评价主要包括以下几个方面：1.学生对日食和月食的形成原因及其相关现象的理解程度。

《日食和月食》说课稿一、教材分析本课内容选自教科版小学科学六年级下册第三单元《宇宙》的第四课，由“日食”和“月食”2个部分组成，是学生们在学习了“地球的运动”以后认识发展的必然方向，也是学生们认识了月球和月相变化后的再学习。

教材还设计了一个模拟日食的实验，让学生模拟日食的发生过程，探究日食的形成。

二、学情分析我面对的是小学六年级的学生，处于这一阶段的学生经过三年科学课的学习，已经累积了一些基本的探究学习的方法，有了初步的科学探究技能。

而且他们已经知道了许多有关地球、太阳、月亮、星球的知识，甚至还可以讲出黑洞、超新星爆炸、类星体等科学词汇来，日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象，但仅仅停留在学生已有的认知层面是不够的，他们对日食和月食的成因也是表达不到位。

三、实验教学目标1．科学知识目标：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象，以及日食和月食的成因。

2．科学探究目标：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因，对模拟实验中的现象进行细致的观察和逻辑推理，推测出日食和月食的成因。

3．科学态度目标：体验到科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性，能够大胆地想象，表达自己的想法，激发学生更深入探究日食和月食的兴趣。

4．科学、技术、社会与环境目标：体会到借助科技的力量，深化学生对日食和月食的认识，意识到天文现象是可以被人们认识的。

根据以上这些目标，以及课程标准中的建议，我把本节课的教学重点制定为让学生认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象，而根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因，依据学生现有的知识理解起来具有一定的难度，因此我将这作为本节课的难度。

四、实验方法设计为了突出重点，突破难点，最终发展学生的能力，同时为了让学生在教学中经历科学发现和科学探究的过程，我采用合作探究法、实验观察法来完成实验教学。

五、实验内容设计及创新在实际教学中我发现以下几个问题和不足：课本设计了一个模拟日食的实验，手电筒、乒乓球和玻璃球分别代表太阳、地球和月球，实验器材简单易得，看似简单，但是不易操作，效果也不明显，探究内容单一，而且不贴近实际情况，是让学生处于宇宙的角度认识日食，而不是处于地球的角度来认识，同时课本上解释日食成因和类型中引用了本影和半影，学生很难透彻地理解这两个概念。

各位评委、老师们：早上好！我说课的题目是《日食和月食》。

一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级下册《宇宙》这一单元的第四节，本课内容分为:日食和月食两个部分日食和月食，是同学们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。

从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对同学们有吸引力；二是这两种现象都涉及了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的形成原因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。

本节课是同学们在认识了地球和月球这两个我们熟悉的星球以后必知的知识，从这个意义上说，这一局部内容是学生认识天体运动的典型资料，也是本单元学习的一个基础部分二、学情分析六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。

而教材对月食形成的原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。

同时也没有用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，自己总结月食发生的原因。

三、设计理念《科学（3～6年级）课程规范（实验稿）》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的：1、从旧知入手，因势利导。

同学已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。

从这里开始本课的教学，既体现了知识的连贯性，也使同学学得自然。

在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探索作业的形式，既倡议了同学自主学习方式，同时也培养了同学的类比推理能力。

2、以图解为载体，促进理解。

天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。

所以，我就利用图解来让同学初步认识发生日食和月食的条件。

这也是一种直观教学的方法。

3、通过模拟实验，培养能力。

模拟日食和月食发生的过程。

《日食和月食》说课稿天津市武清区杨村第十一小学谢瑞佳一、说教材1、教材分析《日食和月食》是教科版六年级下册，《宇宙》单元第4课的内容。

本课内容分为：“了解日食现象”，“推测日食的成因”，“推测月食的成因”三个部分。

本课是在学生学习了前两个单元后认知发展的必定方向，从这个意义来说，这一部分内容是学生认识天体的典型资料，也是本单元学习的一个基础部分。

宇宙这一单元工分为8课，前面3课的学习为《日食和月食》打下来铺垫，环环相连，本课起到承上启下的作用，把宇宙这一单元连成整体，让学生由浅入深，循序渐进的接触宇宙，并探索宇宙。

2、教学目标（1）科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象，以及发生日食和月食时三个天体的位置关系。

（2）过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

（3）情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性。

能够大胆的想象，表达自己的想法。

意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的。

意识到天文现象是可以被人们认识的。

3、教学重点：使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

4、教学难点：理解日食、月食的形成过程，培养学生的实验能力和推理能力。

二、说教法、学法科学课是一门探究性很强的课程。

鉴于本节课较为抽象的特点，这节课我采取了活动探究法和互助教学法的教学方法。

就是让学生在一个个问题的引导下展开自主和合作学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地探究本课知识，从而培养他们获取信息、处理信息等动手能力。

学生的学习方法则是引导学生自主探索与小组合作学习相结合。

合作学习的核心是让学习者在互动与交流中“共同”去完成本课探究活动。

小组合作学习可以促进学习者认知过程的重建，提高学习者思维的自由性、灵活性，增强学习者的团队协作意识等。