大学生学习动机与态度调查

大学生学习动机调查问卷亲爱的同学：您好！这是一份有关心理学的调查，目的在于了解大学生的学习情况。

请您根据实际情况在相应的自我评价中选择答案，并打“√”。

对您的答案，我们将严格保密！谢谢您的支持！在填问卷之前请填写个人信息（打“√”即可）性别：1.男 2.女 年级：1.大一 2.大二 3.大三 4.大四 生源地：1.城市 2.农村题目自我评价完全 不符合 大部分不符合 部分符合，部分不符合 大部分符合完全 符合1.我总觉得大学的学习是令人愉快的事情。

1 2 3 4 52.随着学习进程的深入，我的专业学习兴趣越来越浓了。

1 2 3 4 5 3.我因为努力学习而很少感到空虚。

1 2 3 4 5 4.总的来说，我对大学课程的学习有浓厚的兴趣。

1 2 3 4 5 5.课后我经常去图书馆阅读与自己专业相关的书籍或杂志。

1 2 3 4 5 6.我敢确信，渴望将来能够使祖国变得更富强是我学习的主要动力。

1 2 3 4 5 7.在大学里学习，我的精神比中学时好。

1 2 3 4 5 8.通过坚持学习，我能读懂的专业文献比一般同学多。

1 2 3 4 5 9.我经常通过看专业书籍有意识的提高自己的科研能力。

1 2 3 4 5 10.我试图通过提高自己的学习成绩来为班级增添荣誉。

1 2 3 4 5 11.我常因学习上的优势而产生强烈的满足感。

1 2 3 4 5 12.我经常提醒自己，要在学习过程中不断提高自己分析和解决问题的能力。

1 2 3 4 5 13.我努力学习是为了将来能干出一番事业。

1234514.我常想，如果不努力学习，就业时就会失1 2 3 4 5去竞争力。

1 2 3 4 5 15.在大学学习过程中，我常因某个问题的解决而产生释然感。

16.我力图使自己比别人学到更多的知识。

1 2 3 4 517.通过学习我解决了许多以前不懂的问题。

1 2 3 4 518.我私下经常提醒自己，不认真学习就没法1 2 3 4 5给父母一个交代。

暑假社会实践调研报告题目：有关大学生学习动机的调查报告*名：***学号：********班级：通信六班完成日期：二〇一二年七月二十二日吉林大学珠海学院思想政治理论课教学部制有关大学生学习动机的调查报告前言：由于当代很多大学生的学习目标很不明确、缺乏学习兴趣、遭受到多次失败的学习经历、对外界影响的自控力不够等多种自身或外界的因素，大学生的学习效果一直不如人意。

为了解决这种问题，我们必须要大力倡导大学生们建立正确、科学的学习动机。

有了正确的学习动机，大学生的学习成绩就事半功倍了。

今天的大学生是明天建设祖国的栋梁之材。

大学生在校学习期间,只有牢固掌握各门科学知识,才能为建设祖国打下雄厚的知识基础。

但是近几年来,由于受市场经济的负面影响，一些大学生的学习积极性降低了，学习效果也越来越差，如何针对大学生的现状，激发他们的内在学习动力，是每一位大学生的学习的首要任务。

如何激发大学生的学习动力？我们必须由以下几个方面相结合：第一，思想教育与现实教育相结合。

在激发大学生成才的过程中，是一个长期性的思想教育工作，在传统思想教育工作中难免出现空洞的说教式思想工作方式效果十分不理想。

第二，治思想教育要与心理健康教育想结合。

重视大学生的内在心理需要。

大学生的内在心理需要是他们接受外部教育影响的根本前提。

第三，重视学生培养过程管理，形成良好的成长氛围。

第四，建立科学的教学管理机制。

加强教学改革，在思想政治教育中应增加科技含量，充分运用现代化传播手段，达到应变及时、有效控制思想舆论阵地的目的。

一、调研概况1.调研主题：大学生的学习动机2.调研人员：吉林大学珠海学院莫耀明3.调研时间：2012年7月20日4.调查对象：吉林大学珠海学院50名学生5.调研的意义：调研大学生的学习动机是非常有必要的，因为学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互联系。

动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也就随之增高；反之，低水平的学习动机能导致低水平成就。

大学生学习动机调研报告【引言】大学生学习动机是指大学生在学习过程中所表现出的积极性和主动性，是推动他们获取知识和提升能力的内在动力。

为了解大学生学习动机的具体情况，本次调研旨在探究大学生学习动机的类型及其影响因素。

【调研方法】本次调研采用问卷调查的方式，共发放问卷300份，回收有效问卷283份，有效回收率94.3%。

问卷主要包括个人基本信息和学习动机的相关问题。

通过对回收问卷的统计和分析，得出以下结果。

【调研结果】一、大学生学习动机的类型通过分析，我们将大学生的学习动机归纳为内在动机和外在动机两种类型。

1. 内在动机内在动机是指大学生通过学习获得知识、实现个人成长和自我实现的内在驱动力。

调研显示，内在动机是大学生学习的主要动力之一，占总体调查样本的62.5%。

内在动机主要体现为对知识的渴望、兴趣和好奇心的推动。

2. 外在动机外在动机是指大学生通过学习获得外部奖励或避免外部惩罚的驱动力。

调研显示，外在动机也是大学生学习动机的重要组成部分，占总体调查样本的37.5%。

外在动机主要体现为对好成绩和奖学金的渴望，以及对挫折和惩罚的回避。

二、影响大学生学习动机的因素除了大学生学习动机的类型外，还有一些因素会对其产生影响。

根据调研结果，我们将这些因素分为内部因素和外部因素两类。

1. 内部因素内部因素是指大学生个体内部的特点和差异性。

调研结果显示，以下因素对大学生学习动机产生了一定的影响：性别、年级、专业、学习水平和学习能力等。

女生在内在动机方面高于男生，而男生在外在动机方面高于女生。

高年级学生相比低年级学生，在外在动机上更为重视。

不同专业的学生在学习动机上存在差异，文科类专业学生更注重内在动机，理科类专业学生更注重外在动机。

学习水平和学习能力也会影响学生的学习动机。

2. 外部因素外部因素是指大学生所处的环境和外部刺激等外界因素。

调研结果显示，以下因素对大学生学习动机产生了一定的影响：家庭教育环境、同伴关系、教育资源和学习氛围等。

引言概述：本报告是对大学生学习动机的调查分析的延续，通过收集和分析数据，以及对相关研究文献的综述，旨在揭示大学生学习动机的特点和影响因素。

本文分为五个主要部分，涵盖大学生学习动机的定义与测量、动机类型的分类、动机与学习成绩的关系、动机与学习方式的调节以及动机调控的策略，通过这些内容，读者能够全面了解大学生学习动机的现状与影响因素。

正文内容：一、大学生学习动机的定义与测量1.学习动机的定义2.学习动机的分类2.1内在动机和外在动机2.2成就动机和任务动机2.3理论动机和实用动机3.学习动机的测量方法3.1问卷调查法3.2访谈法3.3实验法二、动机类型的分类1.成就动机1.1成就目标导向型1.2避免失败型2.任务动机2.1学科内在动机2.2学科外在动机3.权力动机与亲社会动机3.1权力动机3.2亲社会动机三、动机与学习成绩的关系1.动机与学习态度的关系2.动机与学习策略的关系2.1深层学习策略2.2表面学习策略3.动机与学习效果的关系3.1学习动机与学习成绩的正相关性3.2动机对学习成绩的调节作用四、动机与学习方式的调节1.学习环境对动机的影响2.学习目标的设定与激励2.1目标设定理论2.2激励理论3.社会认同与动机的关系3.1动机的社会化3.2社会支持对动机的影响五、动机调控的策略1.制定明确的学习目标2.提供适当的学习资源3.注重激励与奖励4.建立良好的学习环境5.培养积极的学习态度总结：本报告通过对大学生学习动机的调查分析，全面探讨了学习动机的定义、分类、影响因素以及调节策略。

大学生学习动机对于学习表现和成绩具有重要的影响，因此，了解和调控学习动机对于大学生的学习发展至关重要。

本报告提供了针对大学生学习动机的调控策略，帮助大学生树立明确的学习目标，提供适当的学习资源，培养积极的学习态度，以促进其学习的效果与发展。

引言：大学生学习动机是指在大学期间，学生内部驱动力量的表现，它是学生学习的重要因素，直接影响着学生成绩和学习效果。

大学生学习动机调查问卷亲爱的同学: 您好！这份问卷的目的在于了解当代在校大学生的学习动机，一定程度上给教师的教学和高等教育的改革提供参考,能更好的为我们服务。

非常谢谢您的合作与协助，谢谢！性别______年级________学校_______专业________一、单选题（将每一题的所选项填在题后（）内）１．上大学的驱动因素：（）A）高中毕业后的自然延续 B）老师和家长的迫切期望C）将来能有一个理想的工作 D）本人强烈的求知欲望E）可以更好报效祖国 F）其它_____________２．选择自己专业的驱动因素：（）A）只要能上大学,什么专业都无所谓 B）由于考分不足而服从分配 C）受父母、师长影响决定的 D）专业冷门,竞争的人少E）了解本专业,认为本专业工作好找 F）个人有兴趣，学习有意义G）其它__________________________3. 对自己专业的兴趣：（）A）一般 B）因对本专业的就业方向不清楚而没有兴趣C) 入学时无兴趣,现在因有所了解而有兴趣D)入学时有兴趣,现在因了解本专业而失去兴趣E)其它__________________________4.对自己专业的学习要求的了解：（）A)很清楚 B)知道个大概 C)不清楚5.对所要求掌握的科目的学习情况：（）A) 很努力学 B）想学,但因其它因素(如游戏,睡觉等)干扰而没时间学 C）现在还没进入状态,等大三再开始冲刺D）混一天算一天 E) 只学自己认为有用的、感兴趣的科目F）其它__________________________7.可曾有过逃课的经历：（）A）偶尔 B）经常 C）从不 D）以前有，但最近抓得严，不敢了8.若有逃课，逃课的原因：（）A课程太无聊了，不想上课 B有其他的事要做（例如社团的工作兼职） C）其他很多同学逃课，所以我也逃 D)其他__________________ 9.当考试成绩不理想时，你的态度是什么? （）A）知道分数时会自责,但不久就忘了B) 会自责,并因此而努力学习,希望提高成绩C）无所谓,不重修就行 D）分数并不代表什么,能力强就行E）其它_____________________10.你在大学里努力学习的主要原因: （）A）以后有份好的工作 B)学多点知识,提高自身修养C)为继续深造做准备 D)学习是单纯的责任和义务E)父母或老师的期待 F）通过自己的成绩证明自己的价值G)其它___________________11.当学习遇到困难时,你会怎么办？（）A)从不放弃 B)没信心，从而放弃 C)觉得烦，从而放弃D）没时间思考，从而放弃 E）经过努力无法解决，从而放弃F)其它______________________12.你现在成绩怎样：（）A）优等 B）中等偏上 C) 中等 D）中等偏下 E）很差13、你给自己定下的学习目标完成情况：（）A）多数因做不到而不得不放弃 B）几乎毫不费力就能实现C) 同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额D) 为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标二、判断题（请在与自己情况相符的题前填"Y"，不相符合的题前填"N"。

大学生的学习动机及其激发途径大学生的学习动机对大学生的开展有极其重要的作用,它是由其学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度.它是大学生学习活动得以发动、维持、进行直至完成的内在动力.大学生的学习需要是直接的学习动机产生的前提和根底,学习动机从心理态度上反映了其学习需要.它驱使大学生的学习活动朝着一定的目标前进.了解大学生学习动机的内容和特点是对其进行教育和指导的重要前提.因此,某一心理研究所对一所高等本科师范学院某系19 9 9 — 2 0 0 5年级的164名大学生,采取了问卷的方式,调查了他们的学习动机.因此我根据此调查结果就大学生学习动机的内容谈几点熟悉,并探讨一下大学生学习动机的激发途径,从而强化和提升大学生学习动力.为大学生正确熟悉自己的价值而走向社会做好铺垫！一、大学生学习动机的内容大学生学习动机的内容,随着校园生活的多样化而呈现出多样化的开展趋势.根据调查来看,大学生学习动机的内容有以下几方面：(1)跳出农村,在xx工作；(2)做一个大学生有较高的声誉,能被人尊重；(3)能够获一个好的工作岗位,得到较好的物质生活待遇；(4)做一个学识渊博的人,以便更好地推动社会的进步；(5)不甘人后,超过别人,使自己在同龄人中保持强者的地位和形象；(6)自己对本专业学科有浓厚的兴趣,希望能够深造发挥自己的才能；(7)报答父母的养育之恩,实现亲人的美好期望；(8)对周围事物和自身有更多的了解；(9)做一个有用的人,更好地为人民效劳；〔10〕学业和就业压力；〔11〕为了逃避一种不可名状的孤独感,希望从书堆中找到某种精神上的寄托；〔12〕为了自我设计,表达出自我奋斗的决心；〔13〕为将来考研做准备,把本科学习当成考研的跳板；〔14〕拥有一技之长,以便更好地在社会上立足；〔15〕青年人的责任感、使命感.调查结果发现,当代大学生的学习动机呈现出多元化的开展趋势.为了研究方便,我从中选择九项进行调查.如调查结果所示,在大学生中,正确的学习动机还是占主导地位.调查结果从答卷反映出来的各种学习动机中选择了5种比拟正确的动机约占总数的6 7%,这些学习动机大都是符合社会需要的,是健康的,属于远景性动机.在大学生中,近景性的动机也占有一定的比例,为报答父母的养育之恩的为5%,不甘人后的7%,学习和压力的为13%,希望得到铁饭碗的为8%.当然, 这次调查只能反映大学生学习动机的一般情况.学习动机是一个动态过程,带有一定的综合性和不稳定性,往往在一个学生身上也会有几种不同的学习动机存在,而究竟哪一种学习动机起主导作用,又随时间和条件的变化而变化.就大学生来说,近景性学习动机与远景性学习动机是相互联系相互转化的.在调查中还发现,当一个学生的近景性学习动机已经在某种意义上获得满足时,这时近景性学习动机就可能升华为远景性学习动机.例如许多大学生在入学时的主要动机是解决就业问题,而入学之后,当这个问题已经获得某种意义上的解决时,对专业本身的直接兴趣和为专业奉献自己的才华就可能成为学习的主要动机,原来为就业而学习的动机被在专业上取得成就的学习动机所代替.因此,我们要善于引导大学生,把近景性学习动机与远景性学习动机结合起来, 并逐步提升学习动机的层次.二、大学生学习动机与学习积极性的关系从调查结果中发现,在答复："学习有无方案"、"课外大局部时间花在哪里"、"对学习有无兴趣"等反映学习积极性的问题时,有6 2%的人选择"学习有方案"、"大局部时间花在学习上"、〞对学习有兴趣〞答案,其中指向个人学习动机的一类人中,有7 7人,约占总人数的4 7%;在指向他人学习动机的一类人中,有16人,约占总人数的10%;在指向社会学习动机的一类人中,有6人,约占总人数的4%,上述数字说明,学习动机越接近个体,越明确,越具体,其学习积极性就越高;而不是学习动机的层次越高, 学习积极性就越高.之所以出现这种情况,是由于学习动机是由个人的学习需要所决定的,人的需要是多层次的,人们在满足需要的时候,总是按层次的开展,由低到高逐层去实现, 并且通常总是在个体的需要满足之后,才会去满足别人的需要.在传统观念中,人们总是贬低个体的需要,而不切实际夸大和抬高社会需要的价值.其实,这种做法不仅不符合社会主义的人道主义的根本原那么,而且也不符合心理学的根本原理. 事实上,个体在实现自己的需要时,离自己的距离越近的需要,行动起来,动机就越强,兴趣就越浓.因此,当大学生把学习动机指向个体的需要时,就必然产生较高的学习积极性.这表现在他们对课程类型的选择上就是注重实用课,由于实用课对满足个体日后的需要会起到更直接的作用.调查中,学生最感兴趣的课程就是应用性学科〔包括外语〕,人数为115人,约占总人数的7 0%;其次是实验课,人数为3 3人,约占总人数的2 0%;最后是专业的根本理论课和思想政治课,人数为16人,约占总人数的10%.表现在就业态度上,大多数学生都希望尽可能早地走上工作岗位,出人意料的是,对于考高分、评三好学生等通常认为很有刺激性的东西,许多学生认为是虚的,兴趣都不高,如在调查统计结果中,测试想得高分的人数为3 4人,约占总人数的2 0.7%,想被评为三好学生的人数为26人,占总人数的15.9%.当然,我们肯定近期低层次的学习动机,并不无视远期的高层次学习动机.高层次的学习动机虽然对学习兴趣的激发要缓慢一些,但维持的时间却较长;而低层次的学习动机虽然对学习兴趣的激发快一些,强一些,但维持的时间较短.因此,在尊重并成认大学生近期的具体的低层次的学习动机的同时,要鼓励和帮助大学生树立远大的高层次的学习动机,使二者有机地结合起来,使近期的低层次的学习动机自然地融合到远大的高层次的学习动机中去,从而更为强烈持久地激发大学生的学习积极性.三、大学生学习动机的激发途径是多方面的,本文只打算从以下四个方面作些初步讨论「明确学习动机的转化,努力将学习内化为自身的需要.由于学习动机越接近学生个体就越明确具体,学生的学习积极性就越高.因此,要尽量让学生明确个体学习动机,并了解不同层次的学习动机是可以互相转化的,如在解释学习某一课程的作用和意义时,应该努力使学生明确学习这门课和其自身开展的联系,最终使得他们将学习内化为自身的需要,有一些课程,学生一时不能明白它们对自己开展的重要性,这时候,老师应尽可能挖掘出它们对学生产生的潜在影响,也可列举生动的实例加以佐证,使学生较为形象地感受到课程的"远景", 从而激发他们的兴趣.兴趣是人们积极探索某一事物的熟悉倾向,它也是学习动机的表现形式之一.当大学生对知识产生兴趣时,注意力高度集中,主动地摸索钻研,并伴随着愉快肯定的情绪体验,产生持久的意志力,兴趣使其知、情、意、行都处于积极活泼的状态.2.唤醒学习需要,提升学习的自觉性.需要是产生动机的根底,要激发大学生的学习动机,须唤醒其学习需要,使他们意识到学习是学生的神圣责任.大学生学习动机的产生除内在需要外,还须一定的外部刺激,在此方面教师的作用不容无视.教师的作用表达在典范鼓励上,在日常的教学中,教师的态度、情绪和言行直接影响着大学生的需要和动机.对许多大学生来说,总有一二位教师的理想品质是其竭力效仿的,这时教师成了学生模仿的典范.大学生不仅模仿教师的治学方式,还会遵循其思想模式,这种模仿是自觉自愿的,由此形成的学习动机一般也有肯定的价值.教师的作用还体现在应努力创设一种利于激发动机的外部气氛和情景,使大学生常常处在一种紧张、活泼的心理状态中,从内心深处产生学习的自觉性,只有有了自觉、能动的学习动机,才会有成功的学习.3.激发求知欲,注重心理修养.大学生正处在求知的黄金时期,他们主观上有着强烈的好奇心和求知欲望. 如何激发他们的求知欲？首先应鼓励交互式的学习提问.提问是好奇心和求知欲的主要表现方式,教师的提问范围不应仅仅限于复述课本要求的内容,应有意激发学生对科学的探索精神,提问最好能引出多种答案,并促使学生长时间思考,教师不应回避学生的任何问题,同时对问题不宜过早地判断和下结论.其次应鼓励大胆质疑.青年时代是质疑、求索和发现的时代,学生对新事物是敏感的,教师应保护这种敏感性,要善于"激疑"〔启发学生发现疑问〕,帮助学生科学地"解疑",在这种不断地"激疑"和"解疑"过程中来激发学生的求知欲.学习动机从本质上说是一种心理态度,学习动机的优劣、强弱与心理素质紧密相关.心理素质越好对行为的限制力、推动力越强.只有求知欲强烈、热爱学习、意志坚决、不畏困苦、百折不挠的人,才能使积极的学习动机稳固地维持下来,使学习活动始终充满愉快和活力.当代大学生的心理素质还处于开展完善阶段,心理的不稳定、不健全会影响着其学习动机的顺利形成,因此必须增强大学生的心理素质培养.从大学生本人来说,应陶冶高尚的道德情操,积极参加各种智力竞赛和文化艺术体育活动以培养美感,并在军训、劳动锻炼、社会实践活动中磨砺身心意志.作为教师那么应增强大学生的心理疏导,使学生的心灵素质持久地处于积极的常态之中,不仅关心学生的学习,更要关心学生的生活,由于大学生心理正处在逐步成熟的阶段,冲动还是大学生的主导心理历程,因此教师的引导作用非常重要！4.调整现有课程设置,适应现代化开展趋势.为适应现代科技迅猛开展、知识更新空前加快和培养适应性较强的创造型人才的需要,在课程设置方面应表达社会需要和个人开展的统一.在课程内容方面尽量表达综合化,文、理科互相渗透,例如,为增强大学生的公民意识、社会责任感,开设"职业与文明"、"人与自然"等课程,以培养具有良好的素质和完善人格的人;在课程结构方面应表达多样化,课程设置既反映科技开展的新成果,又适应大学生的身心开展阶段和个别差异,重视学生的智力、道德和身心开展与社会适应能力的培养.课程结构的核心是各门课程间的优化组合,主要做法是：减少必修课,增设选修课;适当精简分科课程;倡导开设综合课程和系列课程. 对现有课程的调整,要有利于学生学习积极性的提升,从而强化其学习动机.从以上论述的学习动机的内容,反映了当代大学生学习动机的多元化,因此作为教育工作者首先要依据大学生的学习动机去激发学生学习积极性,从而探求大学生学习积极性的激发途径保证大学生以积极向上的精神面貌走向社会,做一个对社会主义建设有用的人！正确的学习动时机引导一个人走向新生,而错误的学习动时机导致一个好的大学生走向罪恶的深渊,因此教师要时刻注意学生的学习动机以便做出相应的帮助与扶持！。

关于大学生学习目的、动机与态度的调查成员：王妍，王晓燕，王敏，王忠丽，王娜，刘浩颖，楼娜，潘菲，钱双悦，龚静静摘要大学生是祖国的建设者，大学生的未来关系到祖国的未来。

要想不断进步，就需要不断的学习。

学习动机是推动大学生学习的动力，学习态度在很大程度上影响大学生学习的水平。

同时，大学生学习或多或少有一定的目的。

探究这些问题对于大学生如何更好的学习具有重要的意义。

本文采用个案研究法、文献法、问卷法以及访谈法对大学生的学习目的、动机与态度进行了调查。

同时探讨了影响大学生的学习目的、动机和态度的因素。

并对如何培养大学生的学习动机以及如何拥有良好的学习态度制定了策略。

关键词大学生；目的；动机；态度一、研究目的人对某种对象的需要在观念上的反映，是人在行动之前在观念上为自己设计要达到的目标，是人的实践活动的一个要素。

它表明人不满足于当前的现实，而要创造出适合自己需要的新现实。

大学生作为被赋予了更高要求的人，进入大学一定有其自己的目的。

大学生在大学生中进行学习更是如此，每个人的学习目的也是不同的。

有目的就有动机，所以研究大学生学习目的的同时需要研究大学生的学习动机。

同时，大学生的学习态度直接影响着大学生的学习质量。

只有深入了解大学生的学习动机、目的和态度才能制定相关策略提高大学生的学习能力，真正做到学以致用，更好的服务于社会。

大学生作为未来社会的中坚力量，其发展必将影响到社会的发展。

“少年强，则国强”。

然而，现在大学生的学习情况却令人堪忧，不少大学生进入大学后生活懒散，缺乏学习的动力，甚至经常出现学术不端的现象。

是什么致使大学生的学习态度发生了变化呢？这个问题的研究是改变这种情况的前提。

我们查阅了相关资料，确定了大学生的学习目的主要分为三种：指向自我的学习目的、指向他人的学习目的和指向社会的学习目的。

并且研究发现，现代大学生的学习目的主要是指向个人的，这就在一定程度上造成了个人和社会的分离。

大学生作为一个特殊的团体，他们本身是隶属于社会的，这种个人和社会分离的现象必然不利于社会和国家的发展。

大学生学习动机调查问卷数字１－５代表不同的符合程度等级：1-----完全不符合，表示该句描述完全不符合您的实际情况2-----比较不符合，表示该句描述比较不符合您的实际情况3-----不清楚，表示您无法确定该句描述是否符合您的实际情况4-----比较符合，表示该句描述比较符合您的实际情况5-----完全符合，表示该句完全符合您的实际情况1、你是否认为对大学是为了培养自己的社会竞争 1 2 3 4 52、你是否认为，好好学习才可能找一份好工作。

1 2 3 4 53、如果没有人督促，你依然会主动学习上碰到不懂的地方， 1 2 3 4 54、学习上碰到不懂的地方，你是会废寝忘食地钻研，直到弄清楚为止。

1 2 3 4 55、你是否认为，父母把希望寄托于我，学习不好，难报答养育之恩。

1 2 3 4 56、除了专业课，我还自学其他专业课的知识 1 2 3 4 57、你是否经常阅读与学习有关的参考书和课外读物 1 2 3 4 58、考试成绩不好时，你是否就不想好好学习了 1 2 3 4 59、你是否认为，有了文凭就会受人尊敬。

1 2 3 4 510、试卷和作业发下来后，会认真研究为何出错 1 2 3 4 511、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的要多 1 2 3 4 512、当你读书时，你很容易提起精神来。

1 2 3 4 513、专心学习的时候，你不会在意周围发生的事。

1 2 3 4 514、如果没有人督促，你依然会主动学习 1 2 3 4 515、你是否认为评奖学金、三好学生等会让你更乐于学习 1 2 3 4 5 总分在15—25之间为学习动机较弱，26—50一般，51—75为较强。

大学生英语学习动机调查报告大学生英语学习动机调查报告引言：随着经济全球化的不断加深和信息交流的日益频繁，英语作为一门全球通用的语言，对大学生的英语学习需求日益增强。

本次调查旨在了解大学生英语学习的动机，并探索他们对英语学习的态度、目标以及所面临的挑战。

调查方法：本次调查采用了问卷调查的方式，共发放了500份问卷，回收了450份有效问卷。

问卷涵盖了大学生的个人信息、英语学习的动机、学习目标、学习方法和面临的困难等方面。

调查结果：1. 英语学习的动机：调查结果显示，大学生英语学习的主要动机为就业需求和个人兴趣。

其中，就业需求是最主要的动机，占比达到62%，个人兴趣占比为36%，其他动机（如出国留学、提升自我等）占比较低。

2. 学习目标：绝大多数大学生学习英语的目标是为了获得更好的就业机会和提升自身竞争力。

约85%的受访者认为英语对于他们未来的职业发展非常重要，希望通过掌握英语来拓宽职业发展的空间。

3. 学习态度：大部分受访者对英语学习持积极态度，约75%的学生表示对英语学习感兴趣，并愿意付出努力。

他们认为英语学习能够提高自己的综合素质，拓宽视野，而且英语是必不可少的工具，可以帮助他们更好地适应社会需求。

4. 学习方法：大多数学生通过多种渠道进行英语学习，包括课堂学习、自主学习、英语角、参加培训班等。

其中，课堂学习是主要的学习渠道，自主学习也占了很大比例。

由于大学英语教学中注重培养学生的听说读写能力，受访者普遍认为听说能力是他们英语学习的重点。

5. 面临的困难：调查结果显示，大学生英语学习面临的主要困难包括缺乏英语学习的兴趣和动力、应试教育模式的限制、英语学习的时间和环境限制以及缺乏学习方法的指导等。

此外，还有部分学生感觉英语学习难度较大，自身学习能力不足。

结论：通过本次调查可以得出结论，大学生英语学习的动机主要集中在就业需求和个人兴趣上。

他们希望通过掌握英语来提升自身竞争力和拓宽职业发展的空间。

多数学生对英语学习持积极态度，并通过多种渠道进行学习。

学习动机调查报告学习动机调查报告引言：学习是人类不断进步和成长的重要途径，而学习动机则是推动我们去学习的内在驱动力。

了解学习动机的来源和影响因素，对于提高学习效果和培养良好的学习习惯至关重要。

本文将通过一项学习动机调查，探讨学习动机的现状、影响因素以及对学习效果的影响。

一、学习动机的现状通过对100名大学生进行问卷调查，我们了解到学习动机的现状呈现出以下几个特点：1. 外在动机的影响：调查结果显示，大部分学生在学习中受到外在因素的驱动，如追求好成绩、满足家庭期望或获得奖励等。

这表明学生在学习中更注重外在的结果，而非对知识本身的兴趣和渴望。

2. 内在动机的欠缺：相较于外在动机，内在动机在学生中的欠缺现象较为普遍。

只有少数学生表示他们对知识的渴望和追求，更多的学生将学习视为一种义务和任务。

3. 学习动机的波动：学习动机在不同学科和学习阶段中存在波动。

例如，学生对自己擅长的学科更容易保持高度的学习动机，而对于难度较大或不感兴趣的学科，学习动机则会下降。

二、学习动机的影响因素学习动机的形成和发展是由多种因素综合作用的结果。

在调查中，我们发现以下几个主要的影响因素：1. 自我效能感：学生对自己能否成功完成学习任务的信心，对学习动机产生重要影响。

当学生认为自己具备足够的能力和技能去应对学习挑战时，他们更容易保持高度的学习动机。

2. 目标设定：学生设定的学习目标与学习动机密切相关。

如果学生能够设定明确、具有挑战性的目标，他们更有动力去追求成功。

相反，如果目标过于模糊或不具挑战性，学习动机则会减弱。

3. 环境因素：学生所处的学习环境对学习动机有一定的影响。

一个积极、支持性的学习环境能够激发学生的学习兴趣和动力，而压力过大或缺乏支持的环境则会削弱学习动机。

三、学习动机对学习效果的影响学习动机对学习效果具有重要的影响。

通过调查结果的分析，我们发现以下几个关键点：1. 持久性：学习动机的持久性与学习效果密切相关。

当学生具有持久的学习动机时，他们更有可能坚持学习并取得好成绩。