文本作者：阅读教学中不容忽视的教学资源

在小学语文阅读教学中如何利用各种资源曾丽依摘要：随着新课改的逐渐深入，素质教育理念深入人心，开放式语文课程已经成为新课程语文课的一个重要标志。

开放性的语文课程具有显著的时代性、社会性、全程性以及实效性。

在小学语文阅读教学中，开放式的利用课程资源，无疑将会把语文课堂教学推向一个新的转折点。

本文主要就课程资源在小学语文阅读教学中的开放式利用，进行简要分析。

关键词：小学语文阅读教学课程资源开放式随着我国社会发展的步伐逐渐加快，整个时代的信息交流变得更加庞大和频繁。

因此，对于学生阅读能力的培养就变得越来越重要。

然而，在现今大多数的语文课堂中，依然还存在着语文教师肢解课文胖化分析的现象。

这样的做法，往往无助于提高学生的阅读理解能力。

新课改的逐渐扩大，要求教师在开展语文阅读教学时更加注重教学的开放性，以及对语文课程资源的广泛挖掘和运用。

所谓语文的课程资源，即是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

语文课程资源具体可以包括为课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、课外读物、电影、广播电视、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等；另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。

加大对语文课程资源的开发力度，开放式的利用课程资源，重视学生参与教学活动的体验，积极组织语文实践活动，引导学生观察、感悟、积累，并在这一过程中逐步培养学生良好的语文素养和较高的语文综合能力，已经成为了广大教育工作者的共同认识。

一、结合教材，充分开发课外课程资源教材，是教师开展语文阅读教学的最直接资源，也是学生进行学习活动的最基本平台。

教材中所包含的文化知识、为人道理、价值观、人生观和世界观，都能对学生产生最为直接的影响。

因此，教师在开展小学语文阅读教学时，首先要重视对教材的挖掘和利用，其后再充分开发课外的课程资源。

语文教学中阅读能力提升的教学资源阅读是语文教学的重要环节，培养学生的阅读能力对于他们全面发展至关重要。

然而，许多学生在阅读方面存在困难。

为了帮助学生提升阅读能力，教师可以利用以下教学资源。

一、经典文学作品经典文学作品是提升学生阅读能力的重要资源。

例如，选取《红楼梦》、《西游记》等古代小说，通过讲解故事情节、人物形象和背景知识，培养学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。

同时，教师可以组织学生进行小组讨论，引导他们分析作品中的主题、情节和人物性格，提高学生的思辨能力和表达能力。

二、多媒体资源利用多媒体资源是一种有效的教学方法，可以提升学生的阅读兴趣和理解能力。

教师可以使用电子书、影片和音频资料来引导学生进行阅读。

通过观看与阅读材料相关的视频和听取相关的音频，学生可以更好地理解文本内容，并提高他们的听力理解能力。

此外，教师还可利用互联网资源，如在线词典、语法指南等，提供帮助和支持，使学生在阅读过程中更加高效。

三、阅读理解练习为学生提供阅读理解练习也是提升阅读能力的有效教学资源。

教师可以准备一些与课文或主题相关的阅读材料，并设计相应的问题，要求学生在阅读后进行答题。

这种练习可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们的独立思考能力和批判性思维。

同时，教师应该根据学生的水平差异，设计不同难度的阅读理解练习，以满足不同层次学生的需求。

四、作文训练作文是语文教学中重要的一环，也是提升阅读能力的必要环节。

通过作文训练，学生可以加深对阅读材料的理解，并提高对语言表达的能力。

教师可以设计各类作文题目，要求学生结合阅读材料进行写作，并给予及时的指导与反馈。

通过反复的作文训练，学生能够逐渐提高写作技巧和表达能力，进而促进阅读能力的提高。

总之，语文教学中，提升学生阅读能力是一个重要的任务。

通过选取经典文学作品，利用多媒体资源，提供阅读理解练习和开展作文训练，教师能够有效地培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

这些教学资源的合理运用将使学生更加熟练地运用语言，更好地理解文本，从而为他们的学业发展和终身学习奠定坚实的基础。

妙用教材插图，助力阅读教学——以部编小学语文一、二年级教材为例摘要：插图是课文内容的有机组成部分，是教学中不容忽视的教学资源。

部编义务教育小学语文一、二年级教材的插图生动、活泼，寓知识、故事、生活、情感于一体，与文本之间有较高的匹配度。

教学中，有效地运用插图，不但可以激发学生的阅读兴趣，还能在具体的阅读教学中帮助学生有效地掌握字词、理解课文、复述文本，有效提高学生的听说读写能力。

关键词：部编语文教材插图阅读教学部编义务教育语文教科书（以下简称“部编教材”）一、二年级的编排顺应了低年段儿童的学习心理，插入了大量生动、活泼的图画。

这些图画寓知识、故事、生活、情感于一体，画风和色彩符合儿童的审美特点，富有情趣，无时无刻不吸引着师生的眼球，给语文教学融入了新的气息，同时也为教师设计教学活动提供了丰富的、可借鉴的课程资源。

这要求教师在进行阅读教学时善于利用课文插图，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们能更快地掌握学习方法，发展语言能力，提高学习效率。

一、巧用插图，激发阅读兴趣插图有鲜艳的色彩、生动的形态、丰富的细节，更容易引起学生的兴趣，借助插图也能更好地感知课文内容。

《语文课程标准》第一学段的目标和内容指出：“借助读物中的图画阅读。

”所以在教学中，教师可以让学生观察插图理解课文、感悟内容。

自己观察部编教材的插图，很多课文的插图不止一幅，在教学中还可以把教材中的插图进行前后对比观察，让学生在对比中感知课文内容，引发阅读期待。

如教学二年级上册《寒号鸟》时，教师先出示秋天喜鹊勤劳做窝和寒号鸟在道缝里休息的课文插图，让学生观察插图，想一想从图上看懂了什么，带着学生感受喜鹊东寻西找的辛劳、寒号鸟生活得自由自在。

之后再出示寒冷的冬夜寒号鸟在道缝中冻死的插图，让学生观察。

这样把秋天和冬天的插图进行对比，学生很容易就明白只有辛勤劳动才能换来幸福生活。

用插图呈现课文内容，不必教师多讲，学生就能在对比的插图中读懂内容、领悟道理。

阅读教学中的“读”不容忽视阅读教学强调以读为基础，读、议、练相结合讲寓其中。

但在实际教学中，人们往往忽视了读，由于读的机会太少，造成学生字词回生率高，语言表达能力发展缓慢，影响了语文教学质量的提高。

因此，我们必须充分认识“读”的重要作用，把读作为阅读教学的主要手段。

首先，利用读促进对语言文学的复习巩固内化吸收，学生在低年级认识了大量的字、词，只有通过多读才能得到巩固，因为读可以使眼、口、脑、耳多种器官共同参与，多读提高字词的重现率，字形词议就会深深地植根于学生的脑海之中，从而避免了字词的回生。

多读还可以通过具体的语言环境提高学生对生字、新词的理解。

如小学语文课本第九册第一课《鸬鹚》，课文篇幅虽短但难认难理解的词却很多，如粼粼、袅袅、喉囊等一些词必须在熟读的基础上加强记忆，辩清字形，理解字义。

第二，通过读使学生完整的认识课文所描述的事物形象，无论课文是写人记事的，还是写法状物的，作者展现给读者的都是一个完整的艺术形象。

如果抛开“读”，只是一味地领着学生议，给学生的艺术形象将是零散的。

只有多读课文才能使课文中的人物和画面得到形象的再现，使学生对课文中的人物和画面得到形象的再现，使学生对课文里的事物有完整的印象。

又如《鸬鹚》一文是一篇看图学文，画面上和课文讲的是在平静的小湖上，由于渔人驱赶鸬鹚捕鱼，打破了湖面的宁静，随着停止捕鱼，小湖又恢复了平静。

整个画面表现了宁静的气氛，所描写的小湖景色非常优美。

如果不多读就体会不出环境的宁静和优美，得不到“平静――不平静――又回到平静”这一完整的过程。

第三，通过读使学生深刻理解作者的写作目的和所表达的思想感情。

俗话说：“读书百遍，其意自现”。

就是说只有多读才能弄懂文章所表达的思想感情，进而体会作者的写作目的。

我在讲《十里长街送总理》一文中，指导学生分段读、分句读，理解每一句写的是什么意思。

在读第二段时重点读描写灵车样子的句子，描写人们动作的句子和人们怀念总理的句子，然后利用指句读、齐读等形式去体会文章所表达的思想感情。

阅读材料：不可忽视的教学资源作者：谢辉来源：《甘肃教育》2013年第04期现在，数学课堂上由于教师急于完成教学目标，因而很少使用相关阅读材料，认为那是可有可无，可讲可不讲的知识，或认为那些知识只适合优等生学习。

其实不然，新课程标准下的数学教材，阅读材料与教材内容紧密联系，可读性强，内容丰富。

其中包括数学万花筒、数学故事、数学阅读、数学游戏等栏目的许多数学知识。

如果教师能充分挖掘数学阅读材料内蕴涵的丰富教学资源，就能开创出一片数学教学的新天地。

一、读懂阅读材料，加深内容理解通过学习与所学知识相联系的阅读材料，能促进学生拓展知识视野，加深知识理解，完善认知结构。

对于学生读不懂的内容，可通过学生解答，教师点拨等方式解决。

例如，教学完“圆的周长”一课后，有一篇数学阅读“圆周率的历史”。

学生通过阅读这篇文章，懂得了四种求圆周率的方法：①公元前3世纪，古希腊数学家阿基米德用圆内接正多边形和圆外切正多边形从两个方向上同时逐步逼近圆的方法求圆周率；②我国魏晋时期，数学家刘徽采用“割圆术”一直算到圆内接正192边形，他的方法是用圆内接正多边形从一个方向逐步逼近圆求圆周率；③近代以来，人们利用“投针试验”的方法求圆周率；④利用电子计算机可将圆周率计算到小数点后12411亿位。

这就使学生了解了圆周率的发展历史和求圆周率的多种方法，加深了对圆周率的理解。

二、巧用阅读材料，激发学习兴趣兴趣是学好知识的前提，学生只有对数学学习产生浓厚的兴趣，才能专心听讲，积极思考，从而提高学习效率。

许多数学阅读材料具有趣味性，如果教师能够充分挖掘其中的趣味性并巧妙运用，就会激发学生学习的兴趣和积极性。

如，在教学“圆的认识（一）”一课时，有一则数学万花筒资料：从生活中的很多现象中都可以看到圆，人们很早就认识了圆。

在我国古代名著《墨经》中就记载有“圆，一中同长也”的说法。

我在教学中充分运用这则阅读材料，精心设计了两个问题引入新课：①在生活中，你见到的哪些事物是圆形的？②在我国古代名著《墨经》中有这样的记载：“圆，一中同长也”，你能尝试解释“中”和“同长”是什么意思吗？这句话又是什么意思？这种新课的引入形式新颖，学生顿时产生了学习兴趣，积极投身于新知识的学习中。

小学语文教学中的阅读与学习资源
小学语文教学中的阅读与学习资源包括以下几个方面：
1. 教科书：小学语文教科书是学生学习语文的主要资源，它包含了丰富的阅读材料和学习内容，如课文、诗歌、故事等。

2. 课外读物：教师可以为学生推荐适合他们阅读水平和兴趣的课外读物，如童话故事、寓言故事、科普读物等。

这些读物可以帮助学生扩大阅读面，提高阅读理解能力。

3. 图书馆：学校图书馆和公共图书馆是学生获取阅读资源的重要场所。

学生可以借阅各种类型的书籍，包括小说、故事书、科普读物等，满足他们不同的阅读需求。

4. 网络资源：现在有许多优秀的网络阅读资源可供学生使用，如电子书、在线故事、文学网站等。

教师可以引导学生利用这些资源进行阅读和学习。

5. 多媒体资源：除了传统的文字阅读材料，教师还可以利用多媒体资源，如音频故事、动画故事、电子书等，来激发学生的阅读兴趣。

6. 实践活动：语文教学中的实践活动也是学习资源的重要组成部分。

例如，参观图书馆、博物馆、文化遗址等，可以让学生亲身感受语文知识在现实生活中的应用。

总之，小学语文教学中的阅读与学习资源是丰富多样的。

教师应根据学生的年龄、阅读水平和兴趣，选择合适的资源，以提高学生的阅读能力和语文素养。

三年级阅读理解多媒体教学资源的运用随着信息技术的快速发展，多媒体教学资源逐渐成为小学教育中不可或缺的一部分，尤其是针对三年级学生的阅读理解教学。

对于这个年龄段的孩子来说，阅读理解是掌握语言、发展思维能力的重要环节。

因此，利用多媒体资源进行教学，能够极大地提升学生的兴趣和理解能力。

多媒体教学资源涵盖了视频、音频、动画、电子书等多种形式。

这些资源不仅能丰富学习内容，还能激发学生的好奇心和求知欲。

研究表明，结合不同的媒体形式能有效增强学生对课文内容的理解和记忆。

视觉和听觉的双重刺激，对于三年级的学生尤为重要。

通过动画视频展示课文中的故事情节，孩子们能够更形象地理解故事发展。

配合背景音乐和音效的使用，能将故事氛围渲染得更加生动。

这种沉浸式的体验，让学生能够在潜移默化中吸收知识，提升阅读理解能力。

教师在使用多媒体资源时，可以结合具体的教学目标和学生特点进行灵活运用。

例如，在讲解某篇课文时，教师可以选择一段与课文相关的动画片段，帮助学生形象化地理解人物角色和情节发展。

通过这样的方式，学生们在观看的过程中能够自然地理解情节背后的情感与主题，而不是单纯依赖文字本身。

游戏化教学也是多媒体资源运用中的一个重要元素。

通过一些互动性强的学习游戏，学生可以在轻松的环境中进行阅读理解的练习。

这些游戏通常会设计有选择题、填空题等多种形式，让孩子们在参与游戏的同时巩固所学知识。

例如，可以设计一个故事接龙的游戏，让每个学生轮流续写故事片段，从中锻炼他们的创造力和语言表达能力。

除了视觉和听觉的刺激，多媒体教学资源还可以提供丰富的真实语境。

不少电子书和学习平台都提供了互动的功能，学生可以在阅读的过程中直接查找词语的解释或同义词，从而拓宽他们的词汇量和理解深度。

这种即时反馈极大提高了学习的效率，学生不再需要等待教师的指导，可以独立、自主地学习和探索。

在进行多媒体教学时，教师的引导和角色扮演显得至关重要。

教师需要根据学生的反馈及时调整课堂节奏和内容，保证多媒体资源的有效利用。

不可忽视的文本阅读随着教学多媒体技术的运用和逐渐普及，人们更多地注重利用现代化手段对文本进行诠释和再现，而忽略了对文本的观照和解读，甚至有的语文教师以对视听的多重刺激代替了对文本的阅读，课堂表现看起来生动形象，气氛热烈，学生也是兴趣盎然，教师被语文课表面的繁荣景象所迷惑，也乐此不疲。

我在这里想说的是，文本阅读，不可忽视，更无可替代。

诚然，多媒体在课堂上的使用，特别是影像教学的参与，增强了直观性形象性，提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视界，使一些难于讲解的内容变得生动易懂，使学生在获得视听享受的同时得到精神的愉悦，从某种程度上来说也有助于我们达成语文课堂的情意目标。

但是，不容忽视的是，我们对多媒体的滥用和不当使用，正在不知不觉中侵害着我们的语文教学，冲击着我们对文本本身的学习和阅读，分散了我们的时间和精力，以致于使阅读停留于表面，延误了我们对学生阅读能力的培养。

这里，我谨分析文本阅读不但不能被忽略或替代，而且必须注重和加强的几个方面，以提醒各位同仁。

第一，对词句的阅读和理解。

高中阶段虽然生字生词不再是我们念念不忘的学习重点，但对一些古典文学作品中的词句仍要多读。

且不必说古代散文，字词句式的学习必须注重文本阅读，就是古典小说，也要提倡学生多读。

学习《林黛玉进贾府》，不是大谈“红学”，脱离课文片断，更不只是组织学生观看影视片段，那样正是抛弃了语文学习的根本，即语言的理解和文本的解读。

即使是一些学生一读就能“懂”的现代小说，也应该敏锐地把握住内涵丰富的一字一词，引导学生品评鉴赏。

如《祝福》中写道“我”和鲁四老爷见面寒暄后，“于是不多久，我便一个人剩在书房里”，这里的一个“剩”字将鲁四老爷留给我的孤寂无聊几欲逃脱的心理含蓄地表达出来。

古诗词的学习更要注重对字词的赏析，如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联中的“自”和“空”，不理解这两处的用字之妙，就很难鉴赏到这首诗写景的诗句中蕴含的丰富感情。

这种对字词的理解和把握对阅读能力和写作能力的培养都有不可忽视的作用。