浅谈小学数学教学中培养学生的思维能力
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生 的注意力 。
二、 从新 旧知识的联 系入手 ， 积极发展 学生思维
２ ． 素质教 育要求学 生独 立思 考 ， 鼓励学 生创造 性的思 考 。 于培 养学生的思 维能力 ， 拓宽学生 的思维空 间。 数学教学 中学
生对 自己解题 思路 的叙 述 ， 不 仅能锻炼他 们的表达 能力 ， 更重
思维 的科学 ， 若没 有 良好 的思维的流 动性 ， 就 不能 时刻抓住 学 让 学生把 思考 的动机 、 过程 、 结 果有 条有理 的说 出来 ， 这 有助
例如： 数学各类应 数学知 识具有严 密的逻辑 系统。 就 学生的学 习过 程来说 ， 要 的是能 有效 地培养他 们的逻辑思 维能力 。 某些 旧知识 是新知识 的基础 ，新 知识又是 旧知 识的 引伸 和发 用题 教学 的重点是让 学生理解数量关 系 ，寻 找合理 的解题途 学 生说思路 的过程就是进 一步强化数 量关系 ， 提高解题 能 展， 学生 的认 识活动也 总是 以已有的 旧知识 和经验为 前提 。 我 径 。 每教一 点新知识 都尽可能复 习有关 的旧知识 ，充分利 用已有 力的过程 。 因此 ， 应用题教学 的重点就应该 是说思路 。 另外 ， 还 的知识 来搭桥铺 路 ， 引导学 生运 用知识迁移 规律 ， 在获 取新知 要结合课 本例题 的图画与算式 ， 引导学 生叙 述 为 ： 原来有 ８支 识 的过 程 中发展 思维 。 如在 教加减法各 部分 的关 系时 ， 我先复 牙刷 ， 又 添上 ３ 支， 现在 一共 有 几支 牙刷 ？这 样 ， 经过 “ 原 来 习 了加法 中各部分 的名称 ，然后 引导学生 从 ３ ５ ＋ ２ ５ ＝ ６ ０中得
吸 引力 ， 使 学生保持较 好的学 习状态 ， 是我们教 师必须研 究 的 过渡和 飞跃 。特别 是低年级 ， 老师如不适 时加 以指 导和 总结 ， 课题 。我认为在 一节课创 设问题情境 ， 激发 学生 的兴 趣 ， 保持 小学生就 会玩教具 和学具 。 老师只有适时 加以指导和总 结 ， 才
面就 如何培 养学生思 维能力谈几 点看法 ：
一
后， 要 组织学 生相 互交 流 ， 摆事 实 ， 讲道理 ， 进行 分析 ， 形 成共 同认识 。最后 ， 指导 学生进 行总结 ， 形 成正 确 、 清 晰的数 学概
、
注 重 培 养 兴趣 。 激 发 学 生 思 维
动手操作 不是 目的 ， 只是一 种手段 、 方法 。 在小 学数学教学 在教学 中应特别 注意创设情 境 ，激发 学生 的学 习动 机和 念。
学生思 维流动状 态是 非常 必要的 。保 持思维 的流动状 态主要 能把 学生从玩 中引到学 习上来 ，完成从形 象思维 向抽象思 维
是指在 课堂教学 中通过教 师的组织和 启发诱导 ，使 学生的精 过渡和 飞跃 。
力集 中在思维过 程 中， 体现 了思维的 连续 性 、 流动性 。数学是
样 引导 学生通过 温故知新 ， 将 新知识纳入 原来 的知识系统 中 ， 辑性 、 灵活 性 、 准确性 ， 从而达 到提高学生综 合素质 的 目的 。 因 丰 富了知识 ， 开阔 了视野 ， 思维也 得到了发展 。
三、 注重教给 方法 。 启迪学 生思维
此， 数 学教 师在教 学过 程 中要 鼓励 、 指 导学生 发表 见解 ， 并 有 顺序 地讲述 自己的思维过 程 ，并让尽 量多的学 生能有 讲的机
内在动 力 ， 使学生 想学 、 乐学 ， 激励 学生积 极动脑 、 积极 思考 。 中不仅要 注意 引导学 生在动手操作 中进 行仔细观 察 、 分析 ， 而 教学工 作主要是在课 堂上进行 ，怎样使课 堂教学 具有较 高的 且要指导 学生进行 总结 ，真正 实现 从感． 陛认 识到理性 认识 的
浅 谈小 学数 学 教 学 中培 养 学生 的思 维 能 力
王爱华 （ 河北省馆陶县房寨联合小学 ， 馆陶 ０ ５ ７ ７ ５ １ ｝ ）
培 养学 生的 思维 能力是 现代 学校教 学 的一项 基本 任 务。 学生在 动手操作 中拌 以思维和 语言的表达 ，把重 点放在基 础
我 们要培养社会 主义现 代化建 设所 需要的人 才 ，其 基本 条件 比较 薄弱 ，动 手操作 比较 困难的学生身 上 ，对那 些成绩 比较
人 以渔” 的道理 。学生 一旦 科学地 掌握 了数 学思 维的方 法 ， 他 用数学思维 方法的 “ 武 器” ， 去 探索数学世 界的奥秘 ， 去解 决现
思维敏 捷 的学生 ， 多鼓励他 们创新 ， 能否 采用 多种方 法去 之 一就是要 具有 独立思 考的能 力 ， 勇 于创新的精 神。 小学 数学 好 、
教 学从一年 级起就担 负着培养 学生思维能 力的重要 任务 。下 动 手操作 ； 其 次 ，在学 生发 现和感受 到一种 知识或一种 方法
… …
又 ……现 在 …… ”的顺序 ， 不 仅５ ； ６ ０ － ３ ５ ＝２ ５ ． 通过 比较 ， 可 以看 出后两 算式 的得 构 ， 还进一 步渗透 了加法的意义 ， 特别是培 养了学生 初步 的逻
数实 际上 分别是 前一 个算 式 中的加数 ， 通 过观 察 、 比较， 让学 辑思维 能力 。 教 学实践证 明 ， 学生 的语言表达过 程反映 的是学 生 自己总结 出求 加数 的公式 ： 一个 加数＝ 和一 另一个 加数 。这 生的 思维过程 ，加强学生 的语 言训练可 以提高学 生思维 的逻
交 给学生数 学思维 的方 法 ，犹如 交给 学生一把 开启数 学 会 。教师不仅要 了解学生说 的结果 ， 也要重视 学生说 的质量 ，
智 慧之 门的 “ 金 钥匙 ” ， 这 就是 人们所 说 的” 授人 以鱼 ， 不如 授 这样 坚持下去 ， 有 利于培养学生 的逻 辑思维能 力 。
二、 从新 旧知识的联 系入手 ， 积极发展 学生思维
２ ． 素质教 育要求学 生独 立思 考 ， 鼓励学 生创造 性的思 考 。 于培 养学生的思 维能力 ， 拓宽学生 的思维空 间。 数学教学 中学
生对 自己解题 思路 的叙 述 ， 不 仅能锻炼他 们的表达 能力 ， 更重
思维 的科学 ， 若没 有 良好 的思维的流 动性 ， 就 不能 时刻抓住 学 让 学生把 思考 的动机 、 过程 、 结 果有 条有理 的说 出来 ， 这 有助
例如： 数学各类应 数学知 识具有严 密的逻辑 系统。 就 学生的学 习过 程来说 ， 要 的是能 有效 地培养他 们的逻辑思 维能力 。 某些 旧知识 是新知识 的基础 ，新 知识又是 旧知 识的 引伸 和发 用题 教学 的重点是让 学生理解数量关 系 ，寻 找合理 的解题途 学 生说思路 的过程就是进 一步强化数 量关系 ， 提高解题 能 展， 学生 的认 识活动也 总是 以已有的 旧知识 和经验为 前提 。 我 径 。 每教一 点新知识 都尽可能复 习有关 的旧知识 ，充分利 用已有 力的过程 。 因此 ， 应用题教学 的重点就应该 是说思路 。 另外 ， 还 的知识 来搭桥铺 路 ， 引导学 生运 用知识迁移 规律 ， 在获 取新知 要结合课 本例题 的图画与算式 ， 引导学 生叙 述 为 ： 原来有 ８支 识 的过 程 中发展 思维 。 如在 教加减法各 部分 的关 系时 ， 我先复 牙刷 ， 又 添上 ３ 支， 现在 一共 有 几支 牙刷 ？这 样 ， 经过 “ 原 来 习 了加法 中各部分 的名称 ，然后 引导学生 从 ３ ５ ＋ ２ ５ ＝ ６ ０中得
吸 引力 ， 使 学生保持较 好的学 习状态 ， 是我们教 师必须研 究 的 过渡和 飞跃 。特别 是低年级 ， 老师如不适 时加 以指 导和 总结 ， 课题 。我认为在 一节课创 设问题情境 ， 激发 学生 的兴 趣 ， 保持 小学生就 会玩教具 和学具 。 老师只有适时 加以指导和总 结 ， 才
面就 如何培 养学生思 维能力谈几 点看法 ：
一
后， 要 组织学 生相 互交 流 ， 摆事 实 ， 讲道理 ， 进行 分析 ， 形 成共 同认识 。最后 ， 指导 学生进 行总结 ， 形 成正 确 、 清 晰的数 学概
、
注 重 培 养 兴趣 。 激 发 学 生 思 维
动手操作 不是 目的 ， 只是一 种手段 、 方法 。 在小 学数学教学 在教学 中应特别 注意创设情 境 ，激发 学生 的学 习动 机和 念。
学生思 维流动状 态是 非常 必要的 。保 持思维 的流动状 态主要 能把 学生从玩 中引到学 习上来 ，完成从形 象思维 向抽象思 维
是指在 课堂教学 中通过教 师的组织和 启发诱导 ，使 学生的精 过渡和 飞跃 。
力集 中在思维过 程 中， 体现 了思维的 连续 性 、 流动性 。数学是
样 引导 学生通过 温故知新 ， 将 新知识纳入 原来 的知识系统 中 ， 辑性 、 灵活 性 、 准确性 ， 从而达 到提高学生综 合素质 的 目的 。 因 丰 富了知识 ， 开阔 了视野 ， 思维也 得到了发展 。
三、 注重教给 方法 。 启迪学 生思维
此， 数 学教 师在教 学过 程 中要 鼓励 、 指 导学生 发表 见解 ， 并 有 顺序 地讲述 自己的思维过 程 ，并让尽 量多的学 生能有 讲的机
内在动 力 ， 使学生 想学 、 乐学 ， 激励 学生积 极动脑 、 积极 思考 。 中不仅要 注意 引导学 生在动手操作 中进 行仔细观 察 、 分析 ， 而 教学工 作主要是在课 堂上进行 ，怎样使课 堂教学 具有较 高的 且要指导 学生进行 总结 ，真正 实现 从感． 陛认 识到理性 认识 的
浅 谈小 学数 学 教 学 中培 养 学生 的思 维 能 力
王爱华 （ 河北省馆陶县房寨联合小学 ， 馆陶 ０ ５ ７ ７ ５ １ ｝ ）
培 养学 生的 思维 能力是 现代 学校教 学 的一项 基本 任 务。 学生在 动手操作 中拌 以思维和 语言的表达 ，把重 点放在基 础
我 们要培养社会 主义现 代化建 设所 需要的人 才 ，其 基本 条件 比较 薄弱 ，动 手操作 比较 困难的学生身 上 ，对那 些成绩 比较
人 以渔” 的道理 。学生 一旦 科学地 掌握 了数 学思 维的方 法 ， 他 用数学思维 方法的 “ 武 器” ， 去 探索数学世 界的奥秘 ， 去解 决现
思维敏 捷 的学生 ， 多鼓励他 们创新 ， 能否 采用 多种方 法去 之 一就是要 具有 独立思 考的能 力 ， 勇 于创新的精 神。 小学 数学 好 、
教 学从一年 级起就担 负着培养 学生思维能 力的重要 任务 。下 动 手操作 ； 其 次 ，在学 生发 现和感受 到一种 知识或一种 方法
… …
又 ……现 在 …… ”的顺序 ， 不 仅５ ； ６ ０ － ３ ５ ＝２ ５ ． 通过 比较 ， 可 以看 出后两 算式 的得 构 ， 还进一 步渗透 了加法的意义 ， 特别是培 养了学生 初步 的逻
数实 际上 分别是 前一 个算 式 中的加数 ， 通 过观 察 、 比较， 让学 辑思维 能力 。 教 学实践证 明 ， 学生 的语言表达过 程反映 的是学 生 自己总结 出求 加数 的公式 ： 一个 加数＝ 和一 另一个 加数 。这 生的 思维过程 ，加强学生 的语 言训练可 以提高学 生思维 的逻
交 给学生数 学思维 的方 法 ，犹如 交给 学生一把 开启数 学 会 。教师不仅要 了解学生说 的结果 ， 也要重视 学生说 的质量 ，
智 慧之 门的 “ 金 钥匙 ” ， 这 就是 人们所 说 的” 授人 以鱼 ， 不如 授 这样 坚持下去 ， 有 利于培养学生 的逻 辑思维能 力 。
