人教版小学四年级语文上册《搭石》听评课记录名师制作精品教学资料

《搭石》评课稿个人教学反思：《搭石》一课课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。

整节课围绕“美”这一主题，不仅引导学生感受作者家乡的景美，而且深入引导学生通过朗读感受家乡人们的心灵美。

一、引领走进文本课堂伊始，我通过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。

而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“如果没有搭石，村里的人们又是怎么过河？”的追问，孩子们对“人们……就必须脱鞋挽裤。

”有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。

有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去。

二、理解感悟文本在重点环节的教学中，我通过问题导学，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。

我紧紧抓住“上了年纪的人走搭石”，“上工、下工的人走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，通过抓关键字词、想象画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。

如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。

”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。

然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面前。

三、拓展延伸文本最后一环节的写话训练，在对“美”有了初步感悟之后，引导学生走出课本，走向社会，找一找自己身边的美，尝试以小诗歌的形式表达。

《搭石》的评课老师在预设这堂课的时候紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”一条主线，让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。

一、人文性体现在关注了学生的阅读体验1、关注了学生多种方式的阅读。

上课伊始，学生初读课文，整体感知了课文内容，初步了解了搭石风景的亮丽。

接着，王老师又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次、多角度地读，充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，突出了教学重点。

同时，通过重点段的品读，又让学生进一步感受到家乡这道风景的亮丽。

2、让学生在朗读中感受。

如本节课在重点指导朗读“看得见的具体美”这一段时，在学生理解的基础上，让学生多角度地读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，构成了一幅有声有色的美丽画卷。

3、在阅读中感悟。

如在第二、四自然节学习中，让学生阅读后体会、交流，学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及当时人心理活动，感悟到了老人那为他人着想的心灵之美。

在第四自然节中，通过阅读两个假设句子，让学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬、互助、尊老爱幼的心灵之美，这些都是透过外在的描写感悟到文中蕴涵的人性美。

4、让学生在体味中升华。

在整节课王老师注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。

比如在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默化的渗透。

学生情感与文本产生共鸣。

二、是注重传授学习方法，揭示学习规律。

在本节课教学中，王老师不光引导学生了解意思，也提示理解的方法。

如在理解重点词“协调有序”时，学生通过课前查字典预习了这个词的本义，王老师又引导学生说出了这个词的引申义，即在具体语言环境中的意思，然后再联系上下文理解这个词用得准确。

又如：在开课伊始，让学生边默读课文，边思考，边画句子，边理解，学生在实践的过程中有掌握了一种很好的阅读方法。

三是以“发现美”延伸课文美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。

优秀教师评课稿《搭石》评课优秀教师评课稿《搭石》评课文昌市树芳小学李献俏纵观《搭石》这一教学设计，优点具体如下：1、导入部分，设计学生以摄影师的角色进入课堂学习，用自己的眼睛发现课文中的美。

充分体现了学生的主体地位，激发了学习兴趣，充分调动了学生学习积极性。

这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本。

学生从另一个角度去理解、去发现、去表达，体验得到充分地释放。

2、通过学生自主研读课文学，汇报挖掘到的美，引导深入学习课文，体会文章意境。

教师利用了多媒体演示了人们过搭石的情景，然后让学生去发现美，诉说美。

思维想像和文字表达密切结合，很好的体现这样的阅读教学的价值观。

3、为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线。

板书注重内容美和形式美的结合，同时更凸现出人性的美。

4、重点词的理解全面到位，例如授课设计中有抓住“清波漾漾、人影绰绰、理所当然”等进行多样化词语教学，以加深孩子对文章句子的理解。

例如学习“人影绰绰”这个词语时，教师出示了字典中的的三种解释让学生选择，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境，这样语文味颇浓。

本教学设计从课文的整体入手，按着“发现美──感受美──体验美──表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。

采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值。

很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，比第一节课的讲授增添好许色彩。

教学设计研读下来，静心思索，想就本节教学设计进行一点商榷：1、在“青年人背老人过河”这一环节，最好是让学生背一个学生，真正走一个来回，然后再采访那个气喘吁吁的孩子。

这时，从孩子的嘴里再次听到“理所当然”便多了一份真实的感悟，多了一份真切的感动。

2、课外拓展是否可增加即兴练笔的环节。

本文作者是一个留心观察身边事物的人，他把平常的一件摆搭石、过搭石的事儿介绍得这么具体，这么美。

第1篇日期：2021年10月15日地点：XX市XX小学授课教师：张老师听课教师：李老师一、课前准备1. 教学目标：（1）使学生掌握搭石的基本技巧，提高学生的动手操作能力。

（2）培养学生团结协作、互相帮助的精神。

（3）激发学生对传统文化的兴趣，传承我国民间艺术。

2. 教学内容：（1）搭石的基本技巧。

（2）搭石比赛。

3. 教学方法：（1）示范法：教师现场示范搭石技巧。

（2）练习法：学生分组练习，教师指导。

（3）比赛法：分组进行搭石比赛，评选优秀作品。

二、课堂实施1. 导入张老师首先向同学们介绍了搭石的历史背景和民间艺术价值，激发学生对传统文化的兴趣。

2. 讲解与示范张老师详细讲解了搭石的基本技巧，包括选材、切割、打磨、拼接等步骤。

接着，张老师现场示范了搭石过程，同学们聚精会神地观看。

3. 学生练习同学们分成小组，在张老师的指导下开始练习搭石。

张老师巡回指导，纠正学生的错误动作，确保每个学生都能掌握搭石技巧。

4. 搭石比赛经过一段时间的练习，各小组开始进行搭石比赛。

比赛分为三个环节：单人搭石、双人搭石和三人搭石。

比赛过程中，同学们互相鼓励、互相帮助，充分体现了团结协作的精神。

5. 评选优秀作品比赛结束后，张老师组织同学们评选出优秀作品。

评选标准包括搭石技巧、美观程度和团队合作等方面。

评选结果如下：一等奖：三年级二班二等奖：四年级一班、三年级一班三等奖：四年级二班、三年级三班6. 总结与反思张老师对本次搭石课程进行了总结，表扬了同学们在课堂上的表现，并提出了改进意见。

同学们也纷纷表示，通过本次课程，他们不仅掌握了搭石技巧，还学会了团结协作，收获颇丰。

三、课后反思1. 教学效果：本次搭石课程达到了预期目标，同学们掌握了搭石的基本技巧，提高了动手操作能力，培养了团结协作的精神。

2. 教学亮点：（1）张老师注重启发式教学，引导学生自主探究搭石技巧。

（2）注重培养学生的团队合作精神，鼓励学生在比赛中互相帮助、共同进步。

《搭石》评课稿第一篇：《搭石》评课稿《搭石》评课稿1、创设情境，激发兴趣，切入课题。

在这一环节中，老师设计的课前谈话非常好，指向性明确，与课文联系紧密，之后顺利的进入了导入环节，引出了课题。

2、初读课文，认读生字，走进文本。

读是小学语文教学的一个永恒的主题，在教学中，学生在读中识字，在这一板块中，学生学习词是目标，读书是手段，看似读书，实为识字，学生在读书中识字、识词，在识字过程中又初步感知了课文内容，如春风化雨，润物无声。

陈老师在让学生在课前进行了预习，预习设计很有层次，从不同类型的词语到段落都有涉及，课堂中陈老师对本文的生字进行了检测，实现了学习方式的整合，在读文识字的过程中，着眼于学生整体提高学生的语文素养，体现了教学的整合度和浸润度。

3、细读课文，找寻画面，体验文本。

要这一环节，陈老师让学生通过细细读文。

归纳出了五个画面，让学生进入文本，去发现美，感受体验美。

这一环节，教师放手让学生自主探究，并让学生做小老师，上台板书。

教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的选择度。

4、学法指导，有序教学，合作自学。

这个环节是让学生自己来寻找、发现、体验。

学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。

学生先在老师的带领下学习了"换石图”这个画面，在其中领悟了学习方法。

在之后段落的学习中，学生应用学到的方法，小组合作，自主学习。

这是自主、合作、应用的结合。

5、留下思维空间，再现文本美。

这节课的亮点还在于，学生的想象翅膀被老师一-次次放飞，学生思维的火花被老师一次次点燃，把学生的思维拉的更远，孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵。

俗话说，一千个读者读者，就有一千个哈姆雷特，课标指出阅读教学是学生个性化的行为，反思自己以往的教学，这节果课给我的启示是只要我们在课堂上放手让学生自主学习，尊重学生读书中的不同体现，让课文的内涵张显出来，学生不但懂得了读书的意义,中的思想感情也会在读书中得到升华。

搭石听课记录及评析今天去听了一堂课，真是有点意思，说不出来的感觉。

这堂课的名字挺特别的，叫《搭石听课》。

咱们不说它有多高大上，光是名字就让人觉得这课可能有点“与众不同”。

我其实最开始也没搞明白什么叫“搭石”。

不过听完课之后，觉得这名字挺形象的，简直就是在告诉我们，学知识就像是过河一样，搭着一块块石头，一步步走过去。

要是哪个石头不稳了，直接栽了可怎么办呀？老师的讲课风格特别有意思，他一点也不严肃，笑声多过话语。

就是这种不着急、慢慢来、轻松幽默的方式，听得我都有点忘了自己在听课。

可别小看了这种“随便”的讲课方式，往往就能把最枯燥的知识点讲得生动有趣。

比如讲到“搭石”这个概念时，老师突然就停下来，指着我们面前的桌子说：“你看，这桌子就是你的第一个搭石，要想过得了这条河，得先有这块石头的稳固支撑！”然后他故意一拍桌子，发出“咚”的一声，差点把我吓一跳，结果大家都笑了出来。

其实他就是想告诉我们，学习不仅是看书读题，更多的是从每个小小的环节去抓住关键，稳步前行。

课堂上的互动也是一大亮点。

大家都很放松，老师一点不摆架子，问什么问题也不觉得尴尬。

记得有个同学提了个问题：“老师，搭石不是应该一个个小心铺着走吗？那如果每块石头都不稳，那不就走不了了？”老师笑眯眯地看着他，然后一本正经地回答：“你这个问题好，大家都要学会‘搭石’的智慧，不能让自己停滞不前。

哪怕有些石头不稳，你也得鼓起勇气往前走，哪怕跌了个大跟头也得站起来。

”我这才猛然明白，所谓的“搭石”，其实就像生活一样，总有一些不确定因素，只有不断尝试和实践，才能找到前进的道路。

不过说实话，我感觉这堂课的最大亮点不只是内容本身，而是老师的这种情感投入。

每当他说到一个重要的观点，语气都会不自觉地加重一两分，眼睛也亮了，好像他自己真的是在经历这些一块块的“搭石”。

他并不急着讲完所有的知识点，而是慢慢道来，就像一位老朋友在叙述自己的人生故事一样，偶尔停顿，给大家一点儿反思的时间。

《搭石》听评课记录《搭石》这篇课文是人教版四年级第六组的一篇课文。

本组课文围绕“爱”编排，捧读文本，我们会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感，《搭石》这篇课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石，路人修搭石，人们协有序走搭石，相互谦让过搭石的一幕幕画面，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好的情感。

郝聪聪：课伊始，马老师便用一幅美丽的搭石图，一曲优美的乐曲，配以教师美美的诗意语文，把孩子带入了一个美丽的世界（“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪，但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

这节课，就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。

”）几句简短的话，搭石已在听课老师和学生心中成了一道美丽的风景，激发了学生继续学习文本的兴趣。

王美秀马老师让学生通过细细读文，想象画面，让生归纳出了五个画面，（摆、固、走、让、背过）通过这五个画面，让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。

在这里教师还采用“自主、合作、探究”的方式让学生合作展开学习，体现新课程标准的理念。

教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的选择度。

张修长：在教学中，老师始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”、“协调有序”、“人影绰绰”、“清波漾漾”和“相背而行”这五个词语，所采用的方法语文味儿十足。

刘倩：学“协调有序”这个词语时，就让学生自己说说是什么意思，然后用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。

”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的协调有序。

老师无需过多的解释，学生便在这种形象直观的表演中理解了词意。

老师就是这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运用了新知，扎实有效地落实了语言文字训练，使语文能力得以提高。

四年级语文《搭石》评课稿四年级语文《搭石》评课稿在本次优质课评比中，我听了陈xx老师的《搭石》一课，感触良多。

1、创设情境，激发兴趣，切入课题。

在这一环节中，陈老师设计的课前谈话非常好，指向性明确，与课文联系紧密，之后顺利的进入了导入环节，引出了课题。

2、初读课文，认读生字，走进文本。

读是小学语文教学的一个永恒的主题，在教学中，学生在读中识字，在这一板块中，学生学习词是目标，读书是手段，看似读书，实为识字，学生在读书中识字、识词，在识字过程中又初步感知了课文内容，如春风化雨，润物无声。

陈老师在让学生在课前进行了预习，预习设计很有层次，从不同类型的词语到段落都有涉及，课堂中陈老师对本文的生字进行了检测，实现了学习方式的整合，在读文识字的过程中，着眼于学生整体提高学生的语文素养，体现了教学的整合度和浸润度。

3、细读课文，找寻画面，体验文本。

要这一环节，陈老师让学生通过细细读文。

归纳出了五个画面，让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。

这一环节，教师放手让学生自主探究，并让学生做小老师，上台板书。

教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的选择度。

4、学法指导，有序教学,合作自学。

这个环节是让学生自己来寻找、发现、体验。

学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。

学生先在老师的带领下学习了“换石图”这个画面，在其中领悟了学习方法。

在之后段落的学习中，学生应用学到的方法，小组合作，自主学习。

这是自主、合作、应用的结合。

5、留下思维空间，再现文本美。

这节课的亮点还在于，学生的想像翅膀被老师一次次放飞，学生思维的火花被老师一次次点燃，把学生的思维拉的更远，孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵。

俗话说，一千个读者，就有一千个哈姆雷特，课标指出阅读教学是学生个性化的行为，反思自己以往的教学，这节果课给我的启示是只要我们在课堂上放手让学生自主学习，尊重学生读书中的不同体现，让课文的内涵张显出来，学生不但懂得了读书的意义，文章中的思想感情也会在读书中得到升华。

《搭石》听课评课稿2021尊敬的各位领导、老师：大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，上午有幸听了邱老师执教的《搭石》一课，通过聆听邱老师的这节课受益匪浅。

在邱老师的教学中有以下几点让我印象颇深。

一、以“寻找美”统领全文，多媒体的灵活运用多媒体已成为我们课堂重要的辅助工具，在本课中，课件的设计新颖别致，整堂课的教学设计，环节层层递进，活动形式多样，操练稳扎稳打，这篇课文文字并不难懂，但其间传递的情感却是丰富的。

这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。

“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中哪些句子写了‘搭石构成了家乡的一道风景。

’？”学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累，心得体会《搭石听课心得》。

二、以“欣赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，邱老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

老师关注全体学生，帮助学生养成认真听讲的习惯;带领着学生积极参与拼音的听说读写，将手势与朗读结合，感于形，晓于行，记于心。

动手，动口，动脑结合，动起来三、以“书写美”延伸课文，知识拓展是本节课又一亮点。

“搭石的美我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里。

四、邱老师挖掘教材，拓展有度，对教材进行了二度建构。

像阅读“一行人走搭石”时，把文中的优美句子转化成了一首小诗，读起来琅琅上口，带领学生进入了“协调有序”的节奏美中。

片段二中用“理所当然”的句式，既理解了词义，又总结了全文。

这样的设计与文中美的主题相契合，同时深化、拓展了文本，引领孩子们看到了一幅幅有声有色的美丽画卷，也从中感受到了画中人物的美好心灵。

这样的拓展目标感很强，是有效的。

以上就是邱老师对这堂课的一些想法和感受，有不妥或不当之处请各位领导、同行多多指正，请邱老师多多包涵，谢谢！2021年。