发展创新思维 培养创新能力

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课 堂 资源
发展创新思维 培 养创新能力
02 5 河北省河 间市沙洼 乡姚天宫小学 刘庆月 64 0
2 世 纪 是 创新 的 时 代 。培 养 学 生 的创 新 能 力 是 素 质 教 育 的 重 点 , 是 1 也 小学 数 学 教 学重 点 。 能 力 的核 心 是 创新 思维 , 异 思 维 、 色新 求 发散 思 维 、 想 联

如在一次数学练习课上, 有这样一道题: 一辆汽车从 甲地 开往 乙地, 计 基础知识和基本技能教学 , 逐步扩 大和展观念, 形象表象 , 为创造性 思维提
划每 小时行 4 O千米, 5小时到达 。结果提前- ' - b时到达, 平均每 小时 比原计 供 丰 富 的 想象 。 划 多行多秒千米 ?看了这道题后 , 学生争着 回答 。还有部分学生提 出两个问 题 : 1用什么方法解答 比较容易 。() () 2 这道题有几种解法 问, 他说: 刚才这道题我用 4 ÷( 一1 方法来解 的, O 5 ) 但我讲不清算理 , 不知能 了, 具有独创性 , 这真是出人意料 。我提问: 能讲 出算理?只见同学们眉头 谁 全班学生求异思维得到较好的启发和推动。 如在学完 圆柱体、 圆锥体的计算后, 为进一步细致探究圆柱、 圆锥在不 等底面等高等体及不等 高丽等底 等体 的几种情况下二者的关系 ,可以布置 () 2 把一个 圆柱体前成 一个最大 的圆锥体 , 前去部分的体积是 圆锥体积的多
二、 在讨论 中发散
讨论式教学是培养发散思维能力的一种好方法。实践证 明.讨论式教 学, 有利 于落实学生在教学中的主体地位, 有利于全体 学生参与教学, 有利 于相互启发, 相互促进 , 有利于激活思维, 启动心 智。 基于上述认识, 我在教学 中, 经常围绕着重点、 难点问题 , 采取同桌讨论 和全班讨论三种形式。在讨论中注重 引导学生全方位、 多角度地动眼观察, 动脑 思考, 动手操作, 口表达。有利于促进 发散思维能力的发展 。 动
这样的两个数都应 该是 7 2的约数 , 只要有序地从 7 2的约数中… 在 教 学 中 , 把 学生 当 作 教 学 的 主 体 , 习 的 主 人 , 任 学 生 , 重 学 于发现 , 我 学 信 尊 少结论的问题情境中, 学生充分表达了 自己的观点和解题策略。进发 出创新
发散 思 维 使 学 生 的思 路 广 了, 域 大 了 , 面 多 了 。 领 层 质疑是开启创新的一把钥匙 , 世界上许 多发明创造都源 于“ 问”我在 火 花 , 疑
例 如 , 习 了“ 两 个 数 的最 小公 倍 数 ” 后 , 设 计 了这 样 一道 题 “ 学 求 之 我 已
生 自带的学具 : 圆锥、 圆柱 、 沙子 、 大米 、 大豆等演示和动手操作 。装一装、 量

量、 比一 比、 看一看、 试~试 、 议一议, 找出二者之问的规律以及解 这种题
班上大部分学生用 4 0×5 5 ) 4 ÷( ~1 - 0来解答。这时一个学生举手提 发 下习题 : 1 一个圆锥体积 是 1 () 8立方厘米 , 底面积是 9平 方厘米, 求高 ? 不能用这种方法解答, 听后 , 我愣 了一下, 感到 非常惊奇 , 这种 解法太 简捷 少倍? () 3 一 个圆柱体和一个 圆锥体底面积相等且体积也相等 , 已知圆柱的
高是 4 分米 , 圆锥的高是多秒? ( 一个 圆柱体与一个圆锥体高和体积分别 4 )
生会用渴求知识而又疑 惑的目光审题 老师就可抓信时机给予点拨 , 通过学
紧皱 , 看着、 想着。 我及时日 导启发, l 学生们各抒 己见, 课堂气氛十分活跃, 使 相等, 书籍 圆锥底面积 是 1 8平方厘米 , 圆柱 的底面积 是多少?好奇好胜的学
教学的各个环节中 , 根据小学生好 奇、 问、 好 求知欲旺盛 的特 点, 从生疑、 析 疑、 释疑 入手 , 引导学生积极思考, 鼓励学生大胆提 闻, 以问题 促探 索, 以探 索促发现, 以发现促创新 , 收到了较好效果。
三 、 拓展 中想 象 在
想象能力是创新的核心 , 发展的源泉 没有想象就没有创新。 一般来 况, 想象力越丰富 , 创造力就越强 。 在课堂教学中, 想象思维的训练, 主要是能过
的方法。学生通过实践就可以对 圆柱体和 圆锥体的认识已从感性升华到理
性, 并从形象思维发展到抽琢 思维 , 进而培养其创新思维。
总之 , 不难看出, 小学生具有巨大的创新潜能, 只要我们措施得当、 启导 得法、 及时鼓励、 精心培养 , 他们 的创新能 力就能迅速发展提高 , 未来的科学
对 应 地 去 找 , 能 把 所 有 的数 全 部 找 出来 。在 如 此 多 条件 , 条 件 , 结论 , 就 少 多

在 自探 中求 学
自主 自探是发展求异思维能力的一条重要途径:
生 , 励 学生 在 自主 探 中 寻 求 新 路 、 现 新 知 , 力 地 促 进 了 求异 思 维 能 力 鼓 发 有 的 发展 。
知 两个 数 的最 小 公 倍数 是 7 , 这 两个 数 。 ” 生 一 时 间议 论纷 纷 , 的说 : 2求 学 有 这 两 个 数如 果 是 互 质数 , 应 该 是 1和 7 就 2或 8和 9 。有 的 说 : 两 个 数 如果 这
和想象力是创新思维的重要因素 。在教学 中, 笔者引导学生在 自探中求异, 在讨论中发表 , 在拓展 中想象 , 收到 了较好的效果 。

是倍数关系, 就应该是 7 和它的某一个约数 , 7 和 2 7 和 9 2 如 2 、2 等等。 有的
说: 这样的答案有无数对 , 但马上有人反驳说 : 既然最小公位数是 7 , 2 这两个 数是小于 7 2的自然数 , 这样 的数对肯定是有 限的。这一边赞扬同学们肯动 脑筋, 一边启发大家想一想 , 怎样把这样 的对全部写 出来?经过讨论大家终