1.333教育综合重要知识点汇编

华东师范大学2018年攻读硕士学位研究生入学考试试题重要知识点汇编（333教育综合）第一章现代教育的本质1、教育起源的主要学说：（1）神话起源论，由于原始先民的知识总体水平比较低，认识水平有限，不能科学认识包括教育在内的问题，这些神话就成了指导人们理解和实践的工具，也就成了一种教学目的，宋代朱熹；（2）生物起源论，教育是一种源于本能的生物现象，利托尔诺、沛西；（2）心理起源论，儿童对成人无意识的模仿既是教育，孟禄；（3）劳动起源论（被视为马克思主义的唯物起源观），教育源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要辩证统一，米丁斯基、凯洛夫；（4）生活起源论：生产劳动的需要说，沙毓英；社会生产和生活的需要说，厉以贤、毛礼锐；社会生活和人类自身发展的需要说，孙培青、胡德海。

2、教育的发展生活和人类自身发展的需要说，孙培青、胡德海。

1）、原始社会教育的特征：（1）、生产力水平低下，教育具有原始性；（2）、教育与宗教活动密切联系，教育具有宗教性；（3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。

2）、古代社会教育特点：（在奴隶社会产生了学校教育，并逐步形成了比较完整的学校教育制度）a、出现了学校教育，教育目标狭窄；b、教育为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性；c、以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭；d、进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械；e、积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。

3）、现代社会教育特点：（包括资本主义社会教育和社会主义社会教育）a、学校教育制度逐步完善，实现普及教育，扩大了教育对象（资本主义国家在世界上率先采用班级授课的教学组织形式，普及义务教育标志着现代学校教育的正式诞生）；b、教育与生产劳动由分离逐步走向结合，教育的生产性日益突出；c、教育的内容上加强了自然科学的教学，教育的手段逐步现代化。

4）、西方教育学的产生和发展：（1）、教育经验与思想的积累形成阶段：a、苏格拉底的“产婆术”教育史上认为是西方最早的启发式教学；b、柏拉图在《理想国》和《美诺篇》认为民主与个人主义的泛滥只会导致雅典的衰亡；c、亚里士多德首次将心理学应用到教育中；d、昆体良的《雄辩术原理》成为西方第一部系统阐述教育理念的专著；e、维多利诺创办“快乐之家”学校旨在强调个性愉快活泼的得到发展；f、伊拉斯谟认为学习既需要付出艰辛的努力又需要学习的兴趣伴随而教师则应讲求教育的技巧和方法；g、拉伯雷在《巨人传》中表达了人文主义的教育理想。

这一时期的教育特点：第一，尚处于萌芽状态，没有从哲学整体中分化出来；第二，对教育的认识和表达多是直观的、感性的经验的描述；第三，在教育技巧和学习方法方面积累了丰富的经验；第四，教育家的教育思想还是零散的，不够系统的，更没有形成完整的理论体系。

（2）、独立学科的初始阶段：a、培根在《论科学的价值和发展》中首次把教育学作为一门独立的科学提出来；b、被人们称为“教育学之父”的夸美纽斯的《大教学论》是世界上第一部以教育为论述对象的专著（提出和论证了班级授课制）；c、卢梭在《爱弥儿》中表达了教育目标在于培养真正的公民；d、佩斯泰洛奇把对卢梭的的信奉热情转化为切实的行动。

（3）、独立学科成熟阶段：康德是第一位在大学里开设教育学讲座的教授，赫尔巴特第一次为教育学找到了科学的理论基础（他发表的《普通教育学》被誉为教育史上第一部科学形态的教育学）。

（4）、多元教育学理论的形成与发展：a、实验教育学，梅一曼、拉伊，反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学；b、文化教育学，狄尔泰、斯普朗格、利特，人是一种文化的存在，教育的对象是人；c、实用主义教育学，杜威、克伯屈，教育即生活，儿童中心论；d、马克思主义教育学；e、批判教育学，鲍尔斯、金迪思、布迪厄，教育现象不是中立客观的而是充满利益纷争的；f、元教育学，布雷岑卡，以教育理论为研究对象，对教育学的学科发展进行反思的一门学科。

（5）、教育学理论的深化阶段特点：一是基础理论研究与应用研究相结合，二是应用了多学科的方法对教育进行综合研究，三是进行了广泛的教育整体改革实验。

5）、教育学在中国的发展：（1）、教育学的译介与编著阶段（1901—1919）：中国教育学的起步始自对日本教育学的学习；（2）、教育学的草创与发展阶段（1919—1949）：中国教育学界由学习日本转为学习欧美的阶段，教育学发展到社会主义初级阶段，是一次根本性的变革，我国社会主义教育学始建于新民主主义革命时期，我国社会主义教育学的理论基础是马克思主义教育学说和毛泽东教育思想；（3）、教育学的“苏化”和“中国化”时期（1949-1976）：（4）、教育学的重建和复兴时期（1976-1990）；（5）、教育学的反思与繁荣时期（1990至今）。

3、什么是教育：教育就是促进人的社会化和完善化的过程。

通过教育，人的智慧与能力得到提高，品德得以养成，情趣爱好得以发展，精神生活得以丰富。

广义教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动。

狭义教育：指学校教育，教育者根据一定社会的需求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

4、教育构成要素：教育者、学习者、教育影响。

（1）教育者：当今社会，学校教师是教育者的主要组成部分和代表。

教育者在教育活动中的作用：第一，教育者是社会知识的传递者；第二，教育者是社会价值取向的传播者；第三，教育者是施加教育思想的设计者、组织者和领导者；第四，教育者是个体发展的指导者。

教育者具有的特征：第一，有明确的教育目的，理解其在实践过程中所肩负的促进个体发展和社会发展的任务和使命。

第二，了解个体身心发展的规律以及社会对个体发展所提出的客观要求。

（2）学习者：是实现社会要求各个体发展的主要载体，是针对教育者而言。

学习者是影响教育活动开展的关键因素。

（3）教育影响：是教育者和学习者之间实现沟通的中介，它包括教育内容和教育手段。

以上三个基本要素既相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的活动系统。

没有教育者，教育活动就不能展开；没有学习者，教育活动就失去了对象；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊，无法沟通教育者和学习者。

因此，教育活动是教育者、学习者、教育影响三个基本要素的有机结合。

5、教育形态：是由教育者、学习者、教育影响三个基本要素相互作用所构成的教育系统在不同的时空背景下所呈现的形式。

表现在几个方面：从教育系统自身形式化的程度看、从教育系统赖以运行的时间标准看、从教育系统赖以运行的的空间来看、从教育系统自身运行的方式看。

6、教育结构：指各级各类学校的构成。

特点：整体性、客观性、稳定性7、关于教育本质的观点：（1）、教育是上层建筑，马克思、恩格斯在《共产党宣言》中首次指明了教育属于社会的上层建筑；（2）、教育是生产力，马克思；（3）、教育具有上层建筑和生产力的双重属性；（4）、教育是一种综合性的社会实践活动；（5）、教育是促进个体社会化的过程；（6）、教育是培养人的社会活动。

8、教育功能及类型：（1）、从作用的对象看，教育功能可分为个体发展功能和社会发展功能；（2）、从作用的层次上看，教育功能可以分为基本功能和派生功能；（3）、从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；（4）、按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能；（5）、从作用的性质看，教育功能可分为期望功能和实效功能，自我保存功能和自我更新功能。

9、教育的价值：（1）具有促进人类生存和发展的价值；（2）具有促进科学技术发展及其转化的价值；（3）具有为促进经济发展的价值；（4）具有为政治服务的价值；（5）具有影响人生的价值。

第二章现代教育的目的1、教育目的：是指教育者预先设定并追求的教育活动所需要取得的结果，它指明教育要达到的标准和要求，说明要培养的人要达到什么样的规格，是一种基于教育现实的理想虚构。

广义的教育目的是指培养人的总目标，是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列，狭义的教育目的是指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求，它体现了特定国家或社会的教育价值观，对所有学校具有普遍指导意义。

2、教育目的与教育方针的区别与联系：教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。

从二者的联系上来看，它们在教育的社会性规定上具有内在的一致性，都规定教育“为谁培养人”，是一定社会各级各类教育都必须遵循的基本指导思想。

二者在所包含的内容范围以及侧重点上又有所不同。

一方面，教育方针所含有的内容比教育目的更多。

教育目的一般只包含“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此以外，还含有“怎样培养人”的问题以及规定教育事业发展的基本原则。

另一方面，二者的侧重点不同。

教育目的侧重对所培养的人的质量规格的要求，而教育方针则侧重在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面。

3、教育目的与教育目标：教育目标是在教育目的的制约下，根据社会发展的某一历史时期对人才的特殊需要所规定的各级各类学校及专业的培养规格，教育目标是教育目的的下位概念。

4、教育目的的基本类型：（1）、从作用的特点分价值性教育目的和操作性教育目的：价值性教育目的是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养嗦具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。

是指具有实践操作意义的教育目的，即实现要达到的具体教育目的，表示实际教育工作争取实现的某些目标。

操作性教育目的二者相互联系，相互作用，前者是后者确立的依据，后者是前者的表现形式。

（2）、从要求特点分终极性教育目的和发展性教育目的：终极性教育目的是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴涵着人的发展要求具有“完人”性质。

发展性教育目的是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。

（3）、从实际被重视的程度分正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的。

5、教育目的的功能：（1）教育目的的定向功能：具体表现为：a、教育目的对教育社会性质的定向作用；b、教育目的对人培养的定向作用；c、教育目的对课程及其建设的定向作用；d、教育目的对教师教学方向的定向作用。

（2）、教育目的的调控功能：主要借助通过确定价值方式、通过标准的方式、通过目标的方式来进行调控。

（3）、教育目的的评价功能：对价值变异情况的判断和评价、对教育效果的评价。

6、教育目的的确立依据：（1）、教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需要；（2）、教育目的要符合社会政治经济的需要；（3）、教育目的要符合受教育者的身心发展规律。

7、教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值观做出选择是所持的一种倾向。