创造力的测量修订稿

创造力的测量方法述评及发展趋势作者：朱剑英来源：《新校园·中旬刊》2013年第01期摘要：创造力的研究一直是心理学领域的重点，而创造力的测量又是创造力研究的重要环节。

最初创造力的测量集中在个体的思维、人格以及产品三个方面，所采用的方法主要是测验和产品评价，近年来发展出从环境评估来预测个体的创造力。

笔者对目前常用的创造力测量方法进行了简要述评，概述了创造力的研究转向和发展特点：从评估主体到评价环境，探讨人的创造性潜质如何从可能变成现实。

关键词：创造力；测量；评估；发展趋势2006年1月9日，国务院发布《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006～2020）》（下文简称《纲要》）。

《纲要》中反复强调要建设创新型国家，基础是培养创新型人才，而培养的基础是评估和鉴别个体的创造力发展水平。

因此创造力测验和评价应运而生。

而各个学者由于对创造力的内涵以及各自研究侧重点的不一样，对创造力的测量和评价也各不相同。

下面就对创造力的测量方法进行简要述评，以期能够更好地理解和使用各种测量方法。

1创造力的测量方法述评自从上世纪50年代心理学家吉尔福特在美国心理学年会上发表名为《创造力》的演说之后，创造力备受关注，成为研究的焦点，创造力的科学心理学研究也正式开始。

创造力的测量方法大致可以分为三类：创造性思维测验、创造性人格测验、创造性产品评价。

1.1创造性思维测验在形式上，创造性思维测验一般都使用最佳表现测验，即要求个体尽其最大能力完成一些操作任务。

理论上，自吉尔福特明确提出发散性思维的概念后，创造力研究领域似乎默认创造性思维就是发散性思维。

虽然创造性思维测验应用范围很广，但是由于测验本身的局限性和发展的不完善，遭受了大量的批评，主要集中以下几方面：首先是理论问题，吉尔福特等人都过度强调了发散思维在创造性活动中的作用，而忽视了聚合思维。

其次是测验方法问题，包括信度、同时效度、预测效度。

在信度方面，由于发散性思维测验的题目都是没有固定答案的，因此如何看待某一反应的流畅性、变通性、独特性，不同的评估者会有不同的评判。

创造力成就问卷的中文修订 *王战旗1,2,3 张兴利1,2(1 中国科学院行为科学重点实验室（中国科学院心理研究所），北京 100101) (2 中国科学院大学心理学系，北京 100049) (3 课程教材研究所，北京 100081)摘 要 为验证Carson 等人的创造力成就问卷（Creative Achievement Questionnaire ，CAQ ）在中国成人群体的适用性，对其进行翻译、回译和文化调适后转换为中文版（C-CAQ ）。

以59名成人为被试，间隔3周的重测信度为斯皮尔曼相关系数ρ=0.77（p <0.01）；以107名成人为被试，施测C-CAQ 、托伦斯创造性思维测验（TTCT ）的非常规用途任务（UUT ）和补全图画任务（PCT ）、中国大五人格简式版考察C-CAQ 的聚合效度，结果发现与TTCT 两个任务的多个指标及大五人格的开放性相关显著（与UUT 任务各指标相关为：流畅性0.22、灵活性0.19、独创性0.26，与PCT 任务的精致性相关为0.24，与大五人格的开放性维度相关0.29）；用瑞文标准推理测验考察C-CAQ 和智力的区分效度，结果显示二者为弱相关且不显著；以324名成人为被试对C-CAQ 的10个领域进行探索性因子分析，结果支持问卷的领域特殊性构想；以122名成人为被试施测考夫曼创造力领域量表（K-DOCS ）和C-CAQ 以考察C-CAQ 的效标效度，结果显示二者的科学、艺术领域及总分相关均显著（ρ=0.62, 0.47和0.41）。

研究表明，CAQ 问卷中文版在我国的成人群体具有较好的信度和效度。

关键词 创造力成就问卷，创造力，信度，效度。

分类号 B8421 引言创造力是研究个体创造出在一定社会情境中新颖、有用的产品以及在该过程中个体表现出的态度、涉及的心理过程以及个体与环境之间的交互作用（施建农, 2015; Plucker & Beghetto, 2004）。

威廉斯创造力倾向测量表及评分方法威廉斯创造力倾向测量表通过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。

它可以用来发现那些有创造性的个体。

高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功，低创造力的个体则循规蹈矩，更适合进行常规型的工作。

趋于冒险，好奇心强，想象力丰富，勇于挑战未知的人就是创造性倾向强的人。

创造性的个体被认为具有以下认知和情感特质：想象流畅灵活，不循规蹈矩，有社会性敏感，较少有心理防御，愿意承认错误，与父母关系密切等。

题目（1）在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定都猜对也无无所谓。

（2）我喜欢仔细观察我没有看过的东西，以了解详细的情形。

（3）我喜欢听变化多端和富有想像力的故事。

（4）画图时我喜欢临摹别人的作品。

（5）我喜欢利用旧报纸，旧日历以及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西。

（6）我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。

（（7）如果事情不能一次完成，我会继续完成尝试，直到成功为止。

（8）做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。

（9）我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他的新的方法。

（10）我喜欢探究事情的真假。

（11）我不喜欢做许多新鲜的事。

（12）我不喜欢交新朋友。

（13）我喜欢一些不会在我身上发生的事情。

（14）我喜欢想像有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。

（15）我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其他的事。

（16）我宁愿生活在太空站，也不喜欢在地球上。

|（17）我认为所有的问题都有固定的答案。

（18）我喜欢与众不同的事情。

（19）我常想知道别人正做什么。

（20）我喜欢故事或电视节日所描写的事。

（21）我喜欢和朋友一起，和他们分享我的想法。

（22）如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事把结局补上去。

（23）我长大后，想做一些别人长大从来没想过的事情。

（24）尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。

（25）我不喜欢太多的规则限制。

威廉斯创造力倾向测量表一、完整测量表这是一份帮助你了解自己创造力的练习。

在下列句子中，如果你发现某些句子所描述的情形很适合你，则请在题后的表格里“完全符合”的选项内打钩；若有些句子只是在部分时候适合你，则在“部分适合”的选项内打钩；如果有些句子对你来说，根本是不可能的，则在“完全不符”的选项内打钩。

注意：1.每一题都要做，不要花太多时间去想。

2.所有题目都没有“正确答案”，凭你读完每一句的第一印象作答。

3.虽然没有时间限制，但尽可能地争取以较快的速度完成，愈快愈好。

4.切记：凭你自己的真实感受作答，在最符合自己的选项内打钩。

5.每一题只能打一个钩。

题目：1.在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定猜对也无所谓。

2.我喜欢仔细观察我没有见过的东西，以了解详细的情形。

3.我喜欢变化多端和富有想象力的故事。

4.画图时我喜欢临摹别人的作品。

5.我喜欢利用旧报纸、旧日历及旧罐头盒等废物来做成各种好玩的东西。

6.我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。

7.如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到完成为止。

8.做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。

9.我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他新的方法。

10.我喜欢探究事情的真相。

11.我喜欢做许多新鲜的事。

12.我不喜欢交新朋友。

13.我喜欢想一些不会在我身上发生的事。

14.我喜欢想象有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。

15.我会因为一些令人兴奋的念头而忘了其他的事。

16.我宁愿生活在太空站，也不愿生活在地球上。

17.我认为所有问题都有固定答案。

18.我喜欢与众不同的事情。

19.我常想要知道别人正在想什么。

20.我喜欢故事或电视节目所描写的事。

21.我喜欢和朋友在一起，和他们分享我的想法。

22.如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事，把结果补上去。

23.我长大后，想做一些别人从没想过的事。

24.尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。

中小学生创造力的测量和评价俞国良曾盼盼（中央教育科学研究所，北京师范大学发展心理研究所）摘要：创造力的测量和评价是鉴别中小学生创造力的重要环节。

创造力的界定是创造力测评的前提，目前一般从过程、人格、产品、情境四个角度界定创造力的操作性定义，并据此进行测评。

中小学生创造力的评价需将各个角度的测评方法相结合。

这些方法主要有：发散思维测量、创造性人格测评、创造性产品评价、主观评价法、创造力实验法。

在使用这些方法时应注意一些原则。

关键词：中小学生；创造力；测量；评价时代的进步使创造力人才的培养成为教育的首要任务，而要培养创造性人才，首先要鉴别中小学生的创造力发展水平。

理论和实践均证明一般的智力测验并不能满足社会和教育系统鉴别和选择创造性人才的需要，因此，创造力的测量和评价应运而生。

只有通过创造力的测量和评价，有效地鉴别中小学生的创造力发展水平以及中小学生的特殊才能，我们才能在教育过程中真正做到因材施教，使中小学生的创造潜能得到充分的发挥，同时我们也才能选拔出在某些特殊领域里有发展潜力的中小学生，以满足特殊培养的需要。

此外，创造力测量和评价过程本身就是一个激发中小学生发挥其创造性思维的过程。

本文即在现有研究资料的基础上介绍一些较为常用的中小学生创造力测量和评价方法。

一、创造力的界定与创造力的测评无论是对于研究者，还是教育者，在进行创造力评价之前必须明确自己对创造力概念的理解以及相应的理论观点。

否则，所选用的评价工具很可能与使用者对创造力的理解或所要达到的实践目的不一致。

举例来说，如果一个教师认为创造力即视觉艺术上表现出来的才能，那么他的班级中具有语言和音乐天赋的学生可能会被忽视。

同样，一个研究人员对创造力的定义和理论视角也会影响他在研究中对被试和被试行为的选择，以及数据资料分析的方法。

目前在我国，较一致的看法是把创造力定义为：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质，这里的产品既指思维成果，也指物质成果。

创造力的测量Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】创造力的测量（一）创造力的测量性质创造力的测量性质创造力测量是能力测量的一种。

创造力测量与智力测量的显着区别是：创造力测量着重测量未知的、新颖独特的答案与解决问题的方式；智力测量则着重测量唯一的、确定的答案与解决问题的方式。

（二）创造力的测量方法 1.实验法。

创造力测量的实验法，就是通过在实验室中，给被试设置特定的问题情境，并控制和改变一些条件，要求被试作出反应，根据反应结果来测量其创造力的一种研究方法。

下面就是用实验法来研究功能固着对人创造性地解决问题的影响。

梅尔（N. R. F. Mairer, 1933）设计了一个“两绳相接问题”，即由于两条系在天花板上的绳子相距太远，不能直接相接起来，除非在一个绳子下端系上一个重物，将此绳子与重物当作钟摆，这样就能把两条绳子连接起来。

图梅尔的两根绳子问题后来，伯彻和罗兵维茨（Birch & Rabinowitz, 1951）采用梅尔的问题，实验者在墙角上放置有电开关和接电器两种物体，这两种物体可以作为重物来用。

实验条件共分三种；条件一，要求被试事先使用电开关；条件二，要求被试事先使用接电器；条件三（控制组），要求被试事先不使用电开关和接电器。

实验结果如表所示。

表功能的固着与灵活性实验从上表可以看出，在条件一下，即事先用过电开关的被试，在实际解决问题时，只有22%的人用电开关，78%的人用接电器。

在条件二下，即事先用过接电器的被试在实际解决问题时,无一人使用接电器。

而控制组的被试在解决问题时，使用两种物体的机会是相等的，即都是50%。

这表明物体的通常用途，阻碍了人们想到其新的用途。

2.评定法。

评定法就是由专家按照一定的标准对学生的创造力作出评价的一种方法。

根据评价的结果，可以测量出学生创造力的高低。

使用评定法来测量创造力，一般包括如下过程：首先是形成一个评定专家小组；其次是每个专家对学生的创造力进行评价；最后综合每个专家的评价形成一个总的评定。

创造力与创新能力测量随着科技的发展和竞争的加剧，创造力和创新能力越来越被认为是企业和个人成功的重要因素。

那么如何评估一个人的创造力和创新能力？这篇文章将探讨创造力和创新能力的概念，以及常用的测量方法。

一、创造力和创新能力的概念创造力是指个人或团队独创性地产生新想法或新概念的能力。

创造力是后天习得的技能，同时受到教育、环境、经验等因素的影响。

创新能力是指将创造力应用于实际生产和生活中，改善或创造出新的产品、服务、流程或体验的能力。

创新能力是创造力的延伸和应用，需要一定的实践经验和市场洞察力。

二、创造力和创新能力的测量由于创造力和创新能力是抽象的概念，不容易直接测量，因此需要设计一些量表或测试来进行测量。

1. 手绘图形测验手绘图形测验是一种通过绘制、解释和描述简单的图形来评估创造力的方法。

测试者需要在一段时间内画尽可能多的图形，并对画出的图形进行解释和描述。

测试结果可以通过对图形的数量、多样性、复杂性、独特性和创意性等指标进行评分来量化。

2. 扮演角色测验扮演角色测验是一种通过模拟角色扮演来评估创新能力的方法。

测试者需要根据特定的情景和角色扮演，提出创新的产品、服务或业务模式，并将其表现出来。

测试结果可以通过对创意的独特性、市场需求、可行性和商业化潜力等指标进行评分来量化。

3. 问卷调查问卷调查是一种通过询问被测者的意见和想法来评估创造力和创新能力的方法。

通过设计一系列与创造力和创新能力相关的问题，并以对答案进行分析和统计，得出测评结果。

问卷调查比较便捷，适用于大规模的群体测评，但需要保证测评问题的切实有效性。

4. 产品开发竞赛产品开发竞赛是一种通过组织产品设计和开发竞赛来评估创新能力的方法。

测试者需要根据竞赛的规则和要求，设计并开发一种新的产品或服务。

测试结果可以通过对产品的独特性、功能性、市场需求和商业化潜力等指标进行评分来量化。

三、总结创造力和创新能力是企业和个人追求成功的重要因素，但它们是难以直接测量的。

创造力的测量及开发2700字中华民族具有悠久的创新历史，创新创业也成为现今重要的兴国战略。

提升创造力是我国国力强盛的一条必经之路，对个体、组织和社会都至关重要。

本文为探究创造力的测量和开发，主要从三个方面进行了介绍：创造力的概念、测量技术以及如何开发创造力。

创造力测量开发一、创造力的概念1991年Sternberg和Lubar提出，创造力是一种提出或产出具有新颖性和适切性工作成果的能力。

Shaney认为，创造力是指新颖的和有用的产品、服务和过程的产物。

为了更好地对创造力定义，我们对国内外研究人员的现有研究成果进行了总结，并将这些概念性定义分为了以下三种比较有代表性的观点：（一）创造力的人格性定义这种定义是从人格角度界定创造力，并总结出了创造性人格的共同特点，如高度的自觉性和独立性、善于观察、准确性与严谨性、对智力活动和游戏有兴趣等。

比较具有代表性的人物和观点：1950年吉尔福特（Guilford）提出，心理学家需要研究的是创造性的人格问题，而创造力是人们特有的一种能力。

我国学者刘武在1995年指出，创造性活动中人们会表现出来各种积极的个性心理特征，可以称为创造力。

（二）创造力的过程性定义这种创造力定义提出的较早，主要着眼于创造活动的过程，强调创造力的实践性，倾向于将创造力定义为分析与解决问题的过程。

比较具有代表性的人物和观点：1964年Koestier 提出，创造力是将两个并不相关的思想矩阵联结生成新的观点和产品的过程，它是一个双向联结的过程。

（三）创造力的产品性定义近年来这种定义在创造力研究领域中比较具有影响力和代表性。

这种定义则认为创造力就是产生某种新颖的且具有一定价值的产物的能力。

比较具有代表性的人物和观点：1974年Stein提出，创造力会产生一些新颖、独特的结果，这些结果是有用处的、或使人满意的，是真正的与之前存在的产品不同。

我国学者游敏慧、刘秀伦也曾提出，人们实现新颖的社会价值或个人价值的能力才是创造力。