教学案例分析
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我观摩的教学案例是：
编写童话故事
教学目标
1 学习根据一定的意图或中心意思编写简单的童话故事。
能结合本次习作把不良习惯的害处写清楚，把故事经过编写完整，使学生认识到养成良好的行为习惯的好处，从中受到教育。
2 激发学生读童话、编童话的兴趣，进一步培养学生的想象能力、表达能力。
3 引导学生留心生活，培养学生在生活中学作文、用作文的意识。
课前准备
调查了解身边一些小同学的不良习惯。
教学重点
激发编写愿望，围绕某种不良习惯编写故事。
教学过程
一、导入
1 在我们校园里有这样一些现象，请看录像。
( 播放一些不好习惯的录像片段)
2 讨论：你们从录像中发现了什么。
（这些孩子有写字姿势不正确、挑食、不讲卫生等不良习惯)
3 这些都是小朋友们身上容易出现的不良习惯。
那么，在我们日常生活、学习中，小朋友们还容易出现哪些不良习惯呢?课前老师让小朋友们进行调查，现在把你们调查的结果向大家汇报一下。
4 学生分别汇报课前调查了解到的情况。
5 讨论：你们调查到的这些不良习惯有哪些害处?你是怎么知道的?
二、学习范文
这些不良习惯的害处真是太多了。
有什么办法能帮助这些孩子改掉不良习惯呢?看，一个叫耿新华的同学是这样做的。
读教材例文《肚子再也不疼了》。
1 这是一篇童话故事。
请大家自由读读，想想这篇例文讲了一个什么样的故事。
(讲的是小猫咪不讲卫生闹肚子疼，到医院看病，医生告诉他要讲卫生，后来他再也不敢不讲卫生了)
2 小猫咪不讲卫生的害处是什么?他不讲卫生具体的
表现是怎样的?
3 耿新华的这个办法好吗?
耿新华编写的童话故事，把不讲卫生的具体表现、带来的害处讲得很清楚，让读故事的人明白讲究卫生的道理。
这
样，就比枯燥的讲道理更能让小朋友接受。
耿新华真是个有心人!那么，这样的童话故事，你会编吗?
三、指导创编
1 怎么编写童话故事呢?请大家看这几张图片。
(出示图片)这几张图片反映了小动物们有哪些不良的习惯? (小猪偏爱吃糖；小狗不吃肉骨头；小猴读书姿势不对，眼睛近视……)
2 同座讨论：你打算就图中的或者你调查到的哪种不良习惯来编写?怎么编写?我们怎么编才能让那些小朋友爱听，而且能改正呢?
3 让我们再来看看耿新华是怎么编写的。
4 你认为故事中哪些地方编得特别好?
讨论归纳板书：不良习惯表现写具体害处讲清楚小结：既要写清这种不良习惯的害处，还要注意写出他们不良习惯的具体表现，这样，小朋友读了才会受到教育呀!好，下面我们就把自己想好的抓紧时间写下来，看谁编的故事能超过耿新华。
四、评讲交流
指名读，讨论：
1 他的童话故事哪些地方编得好?
2 他是怎样把不良习惯的表现写具体的?他还有哪些值得你学习的地方?
五、激励延伸
同学们的童话都编得非常精彩，能把不良习惯的具体表现，特别是把这些坏习惯的害处讲得很清楚!老师要把你们写的故事编成我们的《三2班的童话故事》，送给那些小朋友们看。
那些低年级的小朋友读了。
一定能改正他们的不良习惯，你们高兴吗?
只要我们留心、用心，我们还能编出一个个更加生动有趣的童话故事!
小朋友非常喜爱的《木偶奇遇记》，就是作家编给小朋友的童话故事。
皮诺曹爱说谎话，引出很多麻烦，许多小朋友就是看了它改掉了撒谎的坏习惯。
还有教育小朋友做事要认真细心的《马小虎的故事》等等。
没读过的小朋友一定要读读哦!
以下是我分析该教学案例，以及对其教学设计、教学策略、教学测评的看法和意见。
首先教学设计方面。
该教案的教学目标中“引导学生留心生活，培养学生在生活中学作文、用作文的意识。
激发学
生读童话、编童话的兴趣，进一步培养学生的想象能力、表达能力。
”。
很符合第三学段教学目标中的：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
所以可以说该教案在教学目标的设计上还是比较成功的。
另外在一些环节的设计上，也有几处是亮点。
开头以一段与生活相关的录像导入，其实生活是最好的教科书，是锻炼和发展学生作文能力的最具意义的“场”，是学生习作的源泉。
作文教学就是应该注意引导学生留心生活，从生活中学会观察、发现、思考，在生活中学会交流，提高表达能力，并最终解决生活中的实际问题。
其中还有一个环节的设计，力求将作文教学“从动机走向到需要”也设计非常经典。
该案例中将范文定性为以为同学为了劝诫大家讲卫生而创编童话，从而激发了学生创作的欲望。
教师从现实生活入手，诱发学生的习作内因，学生有了倾诉、表达的欲望。
强烈的责任意识，产生了习作的内驱力，达到“有所为而作”——用习作来解决实际问题。
此时，学生习作的过程就真正有意义了。
其次是教学策略方面。
学生习作的主要困难在于学生无话可说。
那么怎样让学生有话可说呢，写话习作教学确实要讲究策略。
课程标准降低了习作的门槛，低年级定位于写话习作。
写话习作是启蒙作文，关键是培养兴趣，引导学生
留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
在写话习作中，乐于运用阅读和生活中学到的词语，这样的要求不高不严，没有很多的限制和束缚。
该教案在指导创编环节，渗透了一下习作要点和方法：①围绕一个中心意思；②学会细致观察；③准确运用语言。
学生间的相互交流，多种感官获取信息，指导扎实有效。
但我认为也有些不足，让学生过度依赖观察范文来获取习作方法，这或许会禁锢孩子发挥想象的空间，孩子写出来的作文难免前篇一律，这就丧失了习作的意义。
我认为创编童话应该重在创造想象情境，引导学生表达。
想象是儿童巨大的财富。
儿童的想象力往往高于成人。
常常听到他们不经意间说出“我真想有双翅膀”和“我真想飞”等。
我们要善于创造想象的情境，让学生写想象中的事物。
最后是教学测评方面。
该教案在评讲交流环节，紧紧围绕本次习作的重点练习内容，既是对前面学习的检查和深化，也是进行交际语言的练习。
师生的讲评，互相纠正补充，帮助学生把自己想说的意思表达更清楚。
同时还有一个激励延伸环节，是教学过程中的点睛之笔，教师将学生创编的童话汇编成书《三2班的童话故事》，送给低年级的小朋友，帮助改正他们的不良习惯。
激发了孩子写作的兴趣，有了帮助他人的这一动机，习作自然变成了一件乐事。
最后推荐孩子们阅读《木偶奇遇记》和《马小虎的故事》，将读和写的
有机结合，是促进学生语文素养提高的最有效途径。
三年级的孩子习作才起步，更需要培养读写的兴趣，让学生在大量阅读中积累语言，同时积累习作的经验，形成习作能力，达到读和写的相互融合、相互促进。
我认为教案中关于教学测评方面需要改进的是课程标准非常重视作文的修改，除了要上好作文指导课以外，我们还要非常重视作文讲评。
讲评是最好的指导，在讲评过程中引导学生有意识地关注自己的表达，在修改实践中建构自己的作文经验。
案列中评讲交流过程有教师的评价，也有互评，但就是缺乏了学生的自我评价。
所以我认为可以不妨让学生进行一定的自我评价，让学生去发现自己的问题，同时也可有利于教学目标“学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
”的实现。
总而言之，古人说“文如其人”，好的文章应该要体现出个人的特色，独特的思考，杜绝人云亦云。
教师要充分尊重学生的自主选择，不以条条框框的要求束缚学生的思路，也不要让其部分学生的写作思路来影响全体学生的写作思路，教师的任务是设法激活学生的个性思维，促成学生别具一格的写作。
那么，学生的作文自然就会像百花园中的鲜花那样异彩纷呈、缤纷灿烂了。
