辛勤耕耘 追求卓越

中 学． ｉ 罘 哥 辅导 ２ Ｏ ｌ ４ 年 ６
辛 勤 耕 耘 追 求 卓越
＠ 要 海 兰
随着新一轮课程 改革 的深入开展 ， 我们教研室 由“ 教而不研则浅 ， 研 而不教则空” 的单层面教研思路 ， 逐渐向“ 研究 、 服务 、 指导 ” 的多层 面、 全 方位推进。最终实现 “双赢 ”互动 、 和谐发展的局面。 落实科学发展观 ． 确 实确立 四大理念 新的理念 ， 是社会变革 的产物 。它 的真正来源 不是“ 文本 ” ， 而是教 师经验的升华 ， 是教 师课 堂生 活的感悟 ， 是教 师教 学反 思后 的新 变化 。 教研室通过教改实验 ， 我们 首先是有 先进 的教学理 念 ， 因为它是 做好教 育教学工作的指南 。我们本着一种追求卓越 的精神 ， 保持一种 开放的心 态， 逐步接纳新 的教育思 想和观 念 ， 形成 自己的先进 的教育理 念。那就 是： 以为了每一个学生 的可持续发展而教 的教 育价值观 ； 以学会 求知 、 学 会做事 、 学会合作 、 学会生存为 四大支柱 的教育 目标观 ； 以 自然科 学和人 文科 学整合为基本知识 的教 育 内容 观 ； 以尊 重个性 发展 、 培 养创新 精神 的教育方法 观的 四大教 育理念 。它把校 本教 研更加 贴 近课 堂 、 贴 近学 生， 成为推动素质教育 的强大动力 ！ “ 纸上得来终觉浅 ， 绝知此事 要躬行 。 ” 他们 不仅有 了先 进的教 育理 念， 还要 勇于实践 ， 才能实现教育的理想境界。 二、 和谐推进校本教研 １ ． 探究 自主学习模 式， 让 学生学会学 习 可以说 ， 教研室经历 了“ 山 重水 复疑无路 ， ” 的困惑 ， 也体验了“ 柳暗花 明又一村 ” 的喜悦 ， 我们 在实 践中不 断探索 ， 在探索 中不断进 行反思 ， 在反思 中不 断寻求 符合我 们 自 身实际的可持续发展之路 。他们 紧 紧围绕课堂教学 主旋律 ， 以“ 探究自 主学 习模式 ， 让学生学会学 习” 课 题研究 为中 ｔ Ｌ ， ， 在 有限 的时问 内， 尽快 让教改有成果 、 有效率 ， 充分发挥教研室教育教研 功能 ， 促 使教师 向科研 型转化 ， 最终达 到让学 生学会 学 习的 目的 ， 为 其终身 可持 续发 展奠 基。 让课 堂教学融注生命 的价值。 ２ ． 采用“比较 式教研法” ， 构建“ 互动反思型” 教研模 式。 我（ １ ＇ ￣ Ｊ Ｊ ｎ 强 对各类教学案例的分析 、 研究 ， 善于发 现教学 问题 ， 积极 探讨 、 分析 问题 的原 因所在 ， 结合学生实际 ， 利用现有资源 ， 寻找解决 的策略 ； 选好课 例 ， 鲜活地运用新课程理念 ， 开展“ 比较式教研 ” 活动 ， 真正地引领 、 指 导课堂 教学 ， 有序地做好教学设计 、 骨干上 课、 个人 上课 、 自我反思 、 对 比反 思 、 科组研讨 、 科组反思 、 修改教案等一系列的行动研究 ， 形成 系统的案 例研 究 与分析 。充分发挥教师个人 、 教师集 体和专业研究人员 三种力量 在校 本教研 中的作用 ， 围绕 自我反思 ， 形成习惯 ； 同科互动 ， 蔚 然成风 ； 专业 引 领， 落到实处的三个核心要素 ， 积极 开展校本行动研究 ， 构 建教师专业 发 展的平 台。像“ 问题设 计与实 施—— 反思—— 再实践——小结 创新 ” 这 种教研模式体现 了老师的个体责任 及老师之间 的积极 互动 ， 面对面 的交 流、 沟通 、 合作 ， 科组教师 间的互助及 依存关 系。这种模 式 的程序就 是 ： 提出问题—— 自己备课——说课——科 组探 讨——整 理 上课——课后 反思 （ 个人 ） ——科组评价 、 质疑 、 提 出改进意 见——第 二位老 师或 同一 位老师修改后 的课——科 组互 动式评价——科 组长总 结。在这 种教研 模式下 ， 每个教师都能从一节课 中汲取 到个人 的优点 ， 摒 弃 自己的缺 点 ， 使得教师的教学和学生的学习同时得 到了发展 ， 更促进 了青年教师 的迅 速成长 。我们还面向新教师进行 “ 适 应性 ” 常规 教研活动 ， 近几年 ， 太谷
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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任教的刚工作的年轻老师多 ， 实 践经验 十分缺 乏 ， 为尽 快使 他们胜 任教 学工作 ， 教研活动以具体的可操作性 的课例为依 托， 采取 了从基 础出发 ， 将教材 、 教法 、 学法融为一体的方式开展。并安排有教 学经验丰 富、 教学 水平高的教师从单元和课的知 识结构 、 教材 的理解 、 教 案的示 范等 方面 进行引导 、 点拨 ， 开展多种形式 的教研 活动 。同时他们 还开展 了历 年优 秀录像课的观摩和交流 、 教 学案例评选等 活动 。 二、 专 业 引 领 中 提 升 １ ． 专家引路 校本 教研 主题的确 定 、 研究 的 目的 、 意义 、 作用 、 研 究 的方法 、 途径 、 策略等 ， 都需要 专家 的解读与引领 。这样 不仅 可 以避 免盲 目性 、 随意性 ， 而且可以提 高有效性 和科学性 。我们通过举 办讲座 ， 用新 理念去撞击教师原有的观念 ， 激发教 师对课 题研究 的兴 趣并结合老 师们 在实践的过程中出现的困惑， 以具体案例 为载体对新理 念下的课堂 教学 和集备等问题进行 了操作层面上 的指 导， 使老师们找 到了把理念落 实到 日常教学活动中去的具体做法 ， 正所谓理论联系实际 ， 效果非常好。 ２ ． 校本教研为核心力量 “校本 教研 ”要 适应 新形 势 ， 取 得新 成 效， 必须建立一套行 之有 效 的运行机 制。我们 在 统一思 想认 识 的基 础 上， 健全和完 善了 “校本教研 ”机制 ， 即： 区教研室统一领 导 ， 学校具 体 负责 ， 各教研组 积极参 与， 使实验教师都把 “ 教科研 ”工作当作重点 ， 选 准切入点 ， 抓 准着力点 ， 增强针对性 、 实效性 。具体做好以下几 项工作 ： （ １ ） 完善 “校本教研 ”工作体系 ， 规 范 “校本教研 ”制度。定期 召 开校本教研工作会议 ， 在全县范 围内组建 以校长为组长的 “校 本教研 ” 领导机构 ， 并 吸纳教导处 、 教研组等部 门负责 人参加 “校本教 研 ”考 核 组。一是开展 听课 、 评课 ， 定期检查 、 随机抽查 、 跟踪督查 ， 实施 实验教 学 质量监控 ； 二是定期对各级 教研组 织的活 动情况 、 效果进 行监督 检查 考 核； 三是定期对学生质量进行测评 ， 检查 “校本教研 ”实验效果。 （ ２ ） 搭建 “校本教研 ”经 验交流展示 平 台。定期 开展教研 组之 间 的座谈交流活动 ， 并提供展示平台 。一是信 息交 流 ， 谈各 自 新 的发现 、 创 造、 问题 、 困惑 、 感受 ， 进而取长补短。二是教师 交流 ， 通过学校 定期组 织 的大型教研活动 ， 抽调老师 到不 同的教研 组参与 活动 ， 共 同开展 教学研 究 。三是 活动展示 ， 既可促 进组 织者 ， 也 可提 高观摩者 。组际之 间 比教 学； 比学 习看效果 ； 比成果 看风 格， 不仅 形成 了 比、 学、 赶、 帮、 超 的热潮 。 而且形成 了浓郁 的教研风气。 综上所述 ， 教研室充分 发挥教 师的 自主 、 创新 精神 ， 从 实效 出发 ， 开 展形式多样 的校本教研活动 ， 营造一种 民主、 宽松的研讨气 氛， 使教研 活 动产 生了新亮点 。 “ 风雨断桥人不渡 ， 小舟撑出柳荫来 ” 。这样做的结果是 教研员很辛 苦， 但我们很有成就感 ， 当看 到教学 质量 的提高 ， 看 到学校 的进 步 ， 感到 很充 实。虽然教学质量的提高不是我们 的直接 作用 ， 但其 中有 我们 的一 份汗水 ， 一份辛劳 。我们将踏着改革的步伐奋发 前进打造一 流的一个个