第23课《囚绿记》教案(苏教版初三上)8doc初中语文

《囚绿记》教学设计课前预习：细读文本，对你最感兴趣的文句或文段做圈点批注。

教学目标：知识与能力：理解作者的感情，探究文章的主题,在多元解读中感受作品的生命力。

过程与方法：品读文章的优美语句，注重审美体验。

情感态度与价值观：感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。

教学过程：一、课文导入：我们知道绿色是具生命意识的颜色，提到绿色我们就会联想到生命、生机和希望。

是啊，当一抹绿色出现在沙漠中的时候，我们仿佛看到了生命的希望；当一叶绿芽冲破险阻绽放绿意的时候，我们意识到了生命的顽强。

绿色就是这样，不仅在视觉上给人以美感，让人觉得清新，而且在心理上也使人愉悦，给人带来希望。

今天就让我们学习一篇关于绿的散文——《囚绿记》。

（板书课题）二、阅读文章，整体感知：1、明确学习目标。

（教师看大屏幕读出学习目标）2、以生字注音的方式检查学生的预习情况。

3、我们还看，课文的题目叫囚绿记，对于常人都喜爱的绿色，作者为什么要囚禁起来呢？请同学们带着这问题大声把课文朗读一遍。

4、畅谈初读感受：请同学们用一句话概括你读完本文后的感受，好吗？（可以有5到7人分享阅读感受）5.解题释疑：我们回到刚才的问题上来，作者为何要囚禁绿色呢？（学生说自己的理解。

板书：方框）三、理清情感思路：1、细心的同学会发现在文中作者对常春藤的称呼是有明显变化的，你能快速找出来这不同的称呼吗？（绿影——绿色——绿友。

）2、这不同的称呼反映出作者对常春藤的情感有什么变化？（学生说自己的理解，教师点评：绿影——“瞥见”，来不及细看却一见钟情，可以看出作者的心中早已有对绿的喜爱和喜爱和向往；绿色——作者走近绿影，开始感受绿色，欣赏绿色，同时也对绿色有了自己的理性思考：绿色是生命，是希望，是快乐，是慰安。

）情感小结之一：不管是称呼绿影、绿色还是绿友，都可可以看出作者在遇到绿和欣赏绿时的欢喜之情。

（板书：欢喜）2、作者是用什么方式表达对这位绿友的友爱的？（囚绿，即“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密”；“我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

囚绿记教学目标1、能通过圈点关键词句概括行文脉络。

2、能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。

3、能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。

重点难点1、对绿的深深热爱的思想感情。

2、借物抒情、以小见大的艺术手法。

3、正确理解绿的内涵和写作意图。

课时一课时教学准备1、反复阅读全文，疏通生词，把握全文内容。

2、根据作者对文章内容的安排，理清文章结构。

3、阅读并积累一些优美语段。

教学预设个性化备课教学过程一、激情导入作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。

下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。

二、读“文”——整体感知，理清思路1．阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？（“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）2．带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。

（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事）3．再读课文，理清写作思路。

在横线上填字分别概括事情的过程。

方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。

（另见教参415-416页的相关分析）（）绿—（）绿—囚绿—（）绿—（）绿（遇绿→赏绿→囚绿→释绿→怀绿）学生思考交流，所填字只要符合文意即可。

三、读“绿”——品读悟情，感受绿的形象（一）初步感受绿的形象（囚绿前）1．通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？(喜爱之情)2．朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。

（学生自由朗读，圈点批注。

2019-2020学年九年级语文上册第23课《囚绿记》教案苏教版
要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

、能找出作者
怎样理解标题“囚绿”？
（请选用文中的词语或句子，注意赏析表现作者爱绿的句子）
过渡：一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱。

那常春藤
“绿”的形象的语句。

从中你感受到作者笔
师提示：分析绿的特点得出
来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿
成南京政府
言表达你的理解。

如果能撷取一个事例加以佐证将更好。

作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，作者通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精。

《囚绿记》教案教学目标：1.知识与技能：引导学生理解文章脉络，掌握文中重要词语及修辞手法的运用，理解“绿”的象征意义。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、鉴赏等多种方式，深入体会作者对绿的情感变化，感受文章所表达的主题思想。

3.情感态度与价值观：激发学生对自然美的热爱，培养珍惜生命、向往光明和自由的情感，同时引导学生思考人与自然的关系。

教学重点：•分析文章结构，理解作者对绿的情感变化。

•掌握文中重要词语及修辞手法的运用。

教学难点：•深入体会“绿”的象征意义，理解文章所表达的主题思想。

•引导学生思考人与自然的关系，培养环保意识。

教学过程：一、导入新课1.情境创设：通过展示绿色植物的图片或视频，引导学生感受绿色的美好，提问：“绿色给你带来了怎样的感受？”2.背景介绍：简要介绍作者陆蠡的生平及创作背景，引出《囚绿记》一文。

二、初读感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求注意停顿、语调等，初步感受文章情感。

2.字词梳理：引导学生梳理文中重要词语，如“公寓”“固执”“移徙”等，并解释其含义。

3.概括大意：请学生用简洁的语言概括文章大意，明确文章主要讲述了作者对绿的情感变化及原因。

三、深入研读1.分析结构：o引导学生分析文章结构，明确文章由“寻绿”“赏绿”“囚绿”“释绿”“怀绿”五部分组成。

o提问：“作者为何寻绿？赏绿时有何感受？囚绿后发生了什么变化？释绿的原因是什么？怀绿又体现了作者怎样的情感？”2.情感变化：o分析作者对绿的情感变化，从最初的“喜悦”到“喜悦”与“不满足”并存，再到“恼怒”，最后到“怀念”。

o提问：“作者为何会对绿产生这些情感变化？这些变化反映了作者怎样的内心世界？”3.修辞手法：o引导学生找出文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，并分析其作用。

o如：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

”通过排比手法，强调了绿色的重要性。

4.象征意义：o深入探讨“绿”的象征意义，引导学生理解“绿”不仅代表生命、希望、慰安和快乐，还象征着光明、自由、坚韧和勇敢。