新课程理念下怎样听课与评课讲义

新课程理念下如何听课评课听课评课是一项十分有研究价值的科研课题，它对抓好常规教学、深化教学改革，开展教研科研活动以及推进素质教育都是至关重要的。

当前中小学听课评课现状是：（一）总体情况1.大多数学校建立和形成了听课、评课制度，听课、评课活动开展比较正常。

2.将教师听课纳入到了教师业务考核之中。

3.听课、评课活动比较有效地促进了教师的课堂教学专业水平的提高。

4.听课状况远好于评课状况。

只听不评现象比较严重。

（二）中小学听课、评课存在的偏差1.认知偏差：（1）目的偏差。

“重教学绩效，轻教师发展”，“发展性评价”从属于“绩效式评价”，必须由“绩效式评价”逐步向“发展性评价”转变。

新课程改革应更需要更多的发展性教师评价。

（2）主体偏差由于听课、评课目的偏差而导致了目前听课的主体往往是学校领导、部门领导和教研员，而从事课堂教学任务的一线教师。

对教师听课和评课的重视和研究不够。

“听课主体往往不是教学主体”。

（3）内容偏差即用教学观摩活动或听课评课评定活动代替了常态下的听课、评课活动，但这种方式往往达不到互动和共同提高的效果。

“教学观摩活动代替了听课评课活动”。

（4）过程偏差即在实践中往往是听课与评课各自孤立进行，中间没有延续性，或者是听评内容不一。

“听与评分而并行”。

2.行为偏差：（1）听课匆忙无准备为了完成任务，听课前准备不充分，对教材不熟悉，听而未思，听课笔记在记流水账。

（2）听而未思缺技术对听课结果进行分析评价缺少技术。

（3）听而未行少实践听课结束后，一切均划上了句号。

很少有学习和实践先进经验、方法的意识和行为。

3.听课、评课中存在的几种不良现象（1）任务取向无准备，随便听;不守时，影响课堂教学;注意力不集中，听课不到位。

（2）简单处理①听课前没有充分准备，没有与上课教师进行有效的沟通；②听课中只关注教师单方行为，没有对学生的学习和活动给予足够的关注③听课记录只记教学过程，没有点评，只用一个分数下结论。

新课程课堂教学评价理念下的听课与评课（一）、目前在听课评课中存在的问题1、重听轻评2、敷衍了事3、平淡肤浅4、面面俱到5、评“新”弃“旧”6、情感、态度与价值观评价的缺失（二）、新课程课堂教学评价理念下如何听课听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。

这个指导思想体现在三方面：一是促进学生的发展，二是促进教师成长，三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。

强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。

听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。

1、看教师的教——主要关注以下四个维度：◆组织能力：包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。

◆调控能力：看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成。

◆教学机智：观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学。

◆练习设计：看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。

教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。

2、看学生的学——我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态：◆参与状态：看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大。

◆交往状态：看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样。

新课标理念下如何听课评一、评课及其意义评课，是教学过程中教师习以为常的工作，一位教师正常情况下，一辈子应该听课1000节左右，也得评课1000节左右。

大凡优秀教师和优秀校长都很重视听课、评课的作用，苏霍姆林斯基一辈子坚持每天听课2节，听完课后还要认真的分析、评议。

评课，就是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成部分。

在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。

1、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念，新课标的理念：教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。

教育思想人人有之。

教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。

教育理念是教育思想的最高境界。

教育理念也称为教育思想、教育信念、教育信条等。

教育理念是一种思想，一种观念，一种追求，一种信仰。

所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化的教育观念。

教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。

先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。

所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。

在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。

若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。

2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提高教师素质我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师的表现出的教学风格则不同。

有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。

新课程理念下教师怎样听课评课一、怎样听课1、课前要有一定的准备工作俗话说，留心天下皆学问。

教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。

要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。

如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。

2、听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。

教师在课堂上不仅要听，还要看。

一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。

二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。

3、听课后要思考和整理听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。

在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。

因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。

听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

二、如何评课（一）分析以下几个方面1、从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。

所以评课时首先要分析教学目标。

从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。

全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以课程标准为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

新课程下如何提高青年教师的听、评课能力一、新课程理念下听评课的意义听评课是教师必须具备的一项基本功，是提高教师教学水平的一种方式，是教师的一项必不可少的经常性的职责与任务。

听评课过程通过对其他教师教学问题的和经验的思考和学习领会，认识和反思自己教学方面的长处和不足，从而丰富自己教学方法，提高自己的教学水平，提升课堂的教学效率。

一个学校如果有良好的听课评课氛围，每名教师能够认真进行听课评课，那么对于促进学生成绩提高，提高学校教育质量也很有帮助。

1.促进教师专业素质的提高。

2.带动学校教科研水平的提高。

3.促使学生的素质得到较好的提高。

4.促进学校教学质量的提高。

当然也存在有的老师对听课的认识不够到位现象，还存在如下误区：误区一：教师思想上不够重视，只把自己当听众。

有的教师做听课笔记时，只记一些大的教学环节，大多时候只当一名“忠实的看客与听众”，而没有更多的思考。

误区一：教师听课时不在状态，三心二意。

执教教师在黑板前“大讲”，有的听课教师在底下“小讲”。

还有的老师“一心多用”，时而听课“速记”，时而“耕种自留地”——或改作业，或写教案，更有甚者玩手机或中途离开课堂。

误区三：没有调整好听课心态，为“任务”而听课。

一般学校都会规定教师每学期、每周的听课数量，因为听课数量与量化、评优、晋职等都挂钩。

毋庸讳言，平时的听课有的人是被动的，许多老师去听课只是为了完成任务（更有甚者不进课堂去听课）。

抱着这种功利的心态去听课，听课的效果肯定是大打折扣。

听课的定位：我要发展“我的特级教师是听课听出来的。

”——全国著名特级教师于漪二、新课程下听课的基本方法：看听记想看：看什么▲从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用1.看教学目标的设计与达成是否准确；2.看教材的重点难点的处理是否恰当；3.看教学方式是否体现以生为本理念；4.看课堂结构是否紧凑合理自然流畅；5.教学方法媒体手段的运用是否科学；6.看评价语言是否激励促进思考；…▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。

新课程理念下如何进行听课和评课宁夏回族自治区盐池县第四中学范爱文听课和评课是学校教学活动中最常见、最重要的教研活动之一；是立足于学校，“以校为本”的教研活动主要形式之一。

以前那种“重听轻评，敷衍了事、平淡肤浅、面面俱到、参与面窄”的听、评课已经不能体现《新课程标准》的要求。

取而代之，就是以平和的心态，本着学习和帮助、资源共享、共同提高的态度进行听课和评课，使听、评课活动真正发挥积极的作用，使授课者与听课、评课者通过交流与碰撞达成共赢。

那么在新课程理念的倡导下，如何进行听课和评课呢？下面结合我校最近组织的听、评课活动谈一点我的看法：一、听课。

由于课堂是教育政策、教学要求等最终落实的地方，教师的课堂教学是各方面要求的最终、最直接的体现。

学校的教育教学常规执行得如何，教育教学管理是否到位，课程标准、课时计划执行得如何，新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实，对于学校来说这一切都可以通过听课得到基本的了解，从而达到指导教学工作的目的。

无论是学校领导还是其他任课教师，作为听课者都应该做到以下两点：（一）、听课前必须作好充分准备。

树立将听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者的理念。

在掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研状态，熟悉新的教学理念和理论；了解上课教师的教学特点，听课班级学生的情况；了解教材编排体系，弄清知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点；应在头脑中设计出所教内容的课堂教学初步方案，粗线条勾勒出大体的教学框架，以便对比优劣，促己深思。

（二）、听课中必须翔实记录，这里我所说的详实，并不是传统听课中那种将授课者教学过程中的一举一动，一言一行都记录下来。

进入课程改革，我们的关注点应该转向学生在课堂上各方面的发展。

因此，听课时不仅要关注教师教的活动，还要关注学生学的情况。

对于教师的教，听课者应该重点关注以下几个方面：（1）课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何时采用何种方式呈现给学生；（2）新课如何导入，导入时创设怎样的教学情境；（3）设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究，如何探究；（4）设计什么样的问题，怎样引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；（5）安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；（6）授课教师如何对学生的学习活动作出评价。

新课程理念下怎样听课与评课讲义随着时代的进步和社会的发展，新课程理念已经成为了当前教育改革的主要方向。

新课程理念强调学生主体地位的提升，注重培养学生的创新思维和实践能力。

在这样的教育理念下，如何正确地听课和评课，成为了学生和教师在教育实践中需解决的重要问题。

首先，对于学生来说，正确地听课是建立在学生主体地位的基础上的。

学生要对学习有明确的目标和要求，并能自主地进行学习内容的选择和学习方式的确定。

在听课过程中，学生应尽可能多地参与课堂讨论和提问，不仅可以巩固所学的知识，还可以培养自己的表达能力和思考能力。

同时，学生还应主动利用互联网等现代技术手段进行学习资料的查找和补充，提高自己的学习效果。

另外，学生还应灵活运用学习方法，根据自己的学习特点和能力水平选择适合自己的学习方法。

比如，对于一些理论性较强的学科，可以采用整理笔记、创设情景等方式帮助记忆和理解；而对于一些实践性较强的学科，可以通过实践活动或小组合作学习等方式来提高自己的动手能力和团队协作能力。

在听课之后，评课也是一个非常重要的环节。

评课的目的是帮助学生对所学知识进行总结和归纳，提高对知识的理解和记忆。

评课时，学生可以将学到的知识进行分类和归纳，编写学习笔记，或者通过小组讨论、交流等方式来加深自己对知识的理解。

此外，学生还可以自我评价和互评，发现自己在学习中的不足，并制定相应的改进计划。

对于教师来说，正确地讲课和评课是实施新课程理念的关键环节。

在讲课方面，教师应充分考虑学生的实际需求和学习特点，设计合理的教学内容和教学活动，以培养学生的创新思维和实践能力为目标，注重培养学生的解决问题的能力和自主学习能力。

此外，教师还应通过多种手段来激发学生的学习兴趣，如展示精彩的实例、开展探究性学习、组织趣味性的活动等。

在评课方面，教师要从学生的角度出发，根据学生的实际情况和学习特点，对自己的教学进行反思和总结。

教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的意见和建议，来评估自己的教学效果和教学质量，并进行相应的改进。

新课程背景下教师怎样听课和评课听评课是教学研究的重要形式，是开展校本教研的重要内容。

那么，教师在听评课中怎么把握住要点，而不至于手足无措呢？笔者认为应从以下四点入手。

一、教材处理的切入点教师对于教材的切入点，当是听课者着重考察的要点。

教材是教学的范例，也是教学的重要的内容，但教材绝不等于教学课程。

具体的教学课程还是需要教师自主去开发，教师如何将教材的内容转化为学生开展学习的依据，进行知识传授、能力的培养、道德的教育、艺术的熏染、审美的渗透，应当是听课者学习与观察的重要内容。

听课者应当考察教师在进行教育教学过程中对于教材的切入点，考察教师如何将教材的内容转化为活生生的教学案例，转化为学生乐于接受的信息流，转化为生动活泼的教学课程。

教师对于教材的切入点不仅反映了教师对于教材的分析处理能力，而且反映了教师对于新课程理念的理解与吸收，是教师教育教学综合能力与素质的体现，是教师开展教育教学的起点，也是学生学习的起点。

把握住授课教师对于教材的切入点，便有效地实现了教师与教材的有效链接，将教师与教材有机地结合了起来，这不仅考察了教师教材解读的深度，而且考察了教师教材把握与运用的程度。

观察教师教材的切入点不仅是对授课教师教学能力、教学行为的考察，而且对于听课教师学习借鉴授课者有效的教学经验具有重要的指导意义，也是听课活动考察的重要内容。

二、师生思维的碰撞点教学活动的主体应当是教师与学生，教师是教育教学活动的主导，而学生应当是教育教学活动的主体。

教学活动是教师与学生基于教材而进行的对话过程，因而一节课的成功与否，就应当考察师生之间的互动情况，就应当考察师生之间思维的碰撞、观点的交流、思想的交互情况。

因此，在听课过程中，师生碰撞点也应当是听课者观察的重点。

听课者应当考察授课教师与学生思维碰撞的交汇点，一节课中师生思维碰撞的频度与程度反映了课堂教学的效度与深度，只有师生思维频繁碰撞的课堂才是精彩的课堂，才是高质量的课堂，才是对学生能力的培养、思维的提升有着重要推动作用的课堂。

新课程理念下怎样听、说、评课第一节怎样听课一、听课的目的和意义教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线，学校工作以教学为中心，课堂教学是教学工作的主阵地。

看似平常，而并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练，主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、提高能力与形成素养，全面要求与因材施教等都是在课堂教学中引出，在课堂教学中开展，又在课堂教学中运行。

听课就是对课堂教学中众多的教学规律组合、优化的成败得失及其原因进行切实中肯的分析和平价而打好基础的前提，也是从教育理论的高度对一些现象做出正确解释的先决条件。

它是基础教育实践中的一项常规活动，亦是学校校本研究中一项非常有效的工作。

抓教学管理，提高教学质量，抓教学改革，推进素质教育，都客观需要加强对课堂教学研究，而广泛深入地抓好听课活动是搞好教学研究的一种最重要的方法，说它重要，是因为它具有多项功能性。

它集管理、指导、交流、激励、协调、沟通为一体，是最直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂教学的一种手段和方法，抓住了它，可以起到牵一发而动全身的作用。

那么怎样听新课程背景下的一堂课也就成为摆在我们面前一个非常重要的课题。

二、听课的基本要领外行看热闹，内行看门道，走进教室听课，表面看似简单，其实要真正听出门道来，并非是件易事。

因为听课者一方面应具备一定的教学素养和经验；另一方面应掌握一定的听课技术和要领，同时还要做些相应的准备工作。

（一）听课的准备常言说，有备无患，不打无准备之仗。

听课的方法和技术告诉我们，要听好课，必须要有所准备。

1、学识准备。

学识准备包括几个方面：一是熟悉课标要求，充分把握教材。

课标是教学的根本大法，教材反映课标精神。

听课时只有掌握教材和课标的要求才能看出教师教学目标的完成情况，看出是否抓住了重点。

因而，课前听课者应做到五个弄清：①弄清教学目的任务。

②弄清教学建议。

③弄清规定的知识体系，教材体系，单元章节的内在联系。

新课程背景下如何听课评课听课、评课是教学研究中不可或缺的组成部分。

它不仅为教师专业发展搭建了平台，也是教师与教师、领导与教师之间互相沟通、加强联络、和谐关系的手段之一。

在当前课程改革的背景下，通过听课研究改进教学中存在的问题更为重要。

因此，我们需要深入探讨如何听课评课，以便能够互相研究，共同提高。

在新课程背景下，教研员需要如何卓有成效地听课评课呢？首先，听课者需要明确听课的目的和要求。

例如，师听课的主要目的是观摩研究，主要关注重点难点的突破、板书设计、教学手段和媒体运用、课堂气氛等。

而教研员则需要具有指导性作用，因此在听课活动后要形成个人或集体的认识和意见，并提出一定的指导性意见、要求及改进措施等。

听课的作用也十分重要。

首先，它有利于掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。

在当前课程改革的背景下，了解教师是否在课堂教学中实施新的课程改革方案十分必要。

其次，听课评课可以为教师专业发展提供帮助，新的教育教学理念渗透、方法的运用、策略的拓展，都可以通过观摩案例来获得。

最后，听课评课也是教师与教师、领导与教师之间互相沟通、加强联络、和谐关系的手段之一。

总之，听课评课是一门科学，也是一门艺术。

我们需要根据不同的目的和要求，选择合适的时间、地点和对象进行听课，形成个人或集体的认识和意见，并提出指导性意见、要求及改进措施等，以促进教师专业成长和教学质量的提高。

听课是了解学校教育教学情况的重要途径。

通过听课，可以了解教师的教学质量和水平，评估学校整体教学质量和教师的教学水平，以及发现教学中的经验和不足。

同时，听课也有利于促进教学改革的深入和有效进行，形成良好的教学风气，总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师的研究提高和成长。

具体来说，听课有以下几个方面的作用：1.了解学校教育教学情况。

通过听课，可以了解学校教育教学常规的执行情况，教育教学管理是否到位，课程标准和课时计划的执行情况，以及新课程改革的贯彻落实情况。

新的教学理念下，中职教师如何听课、说课、评课学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。

看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。

教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。

它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。

新的教学理念下，怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?备课、上课、听课、说课、评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

作为教师，我们不仅仅要会备课、上课，而且还要学会说课、听课、评课（关于怎样备课、上课，教务处、教科室在前面已经作过培训，这里就不再说，今天我们重点讲一下新的教学理念下，中职教师如何说课、听课、评课）。

严格说来说课、听课、评课也是教师的一项基本功。

说课、听课、评课既是教研的需要，也是教师专业成长的需要；说课、听课、评课是一项需要精力和心智的活动，宜及时交流，分享智慧。

带着问题听课，能够把别人的经验变成自己的财富，它就是一种思想和行动的对话。

一、听课（一）什么是听课听课是学校教师、领导或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

听课是教学的常规工作之一、是一种技能和方法。

听课不是目的，听课是一种手段或途径。

（二）听课的目的和作用听课是教研工作的眼睛和耳朵，是实现沟通（教师之间、教育管理者与教师、教学研究者与教师）的桥梁和媒介。

听课的目的是：学习、借鉴成功经验（学习）；发现、研究、解决具体问题（研究）；了解、掌握教学状况（评价）。

听课的作用是：1．有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。

2．有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平。

3．有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。

新课程理念下如何听课(语文)一、听课前的准备工作1、听课前，要认真研读《语文课程标准》语文课程的基本理念:全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。

——语文课程的四大基本理念构成了完整的语文教学指导思想。

【四大理念的解读】A、“全面提高学生的语文素养”——这是语文教学的根本目的，“语文素养”是指语文知识、思想方面的水平和正确的情感态度，理解这一理念时必须把握两点:第一方面:语文教育要面向全体学生。

第二方面:要弄清语文素养所包含的具体内容:热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情，理解和运用祖国语文的正确态度、丰富语文知识、发展语文能力、培养语感、提升思维能力，养成良好的个性，培养健全的人格。

）B、“正确把握语文教育的特点”——是达到语文教学目的的前提。

在理解这一理念时必须把握三点：第一,正确处理好文本的价值取向和学生的独特体验之间的关系。

首先要引导学生走进文本，认真读书，养成认真读书的好习惯;其次,组织学生进行多项对话（师生、生生、生与文本、生与编者(新课标提出的)），积极表达自己的独特体验。

在对话交流中，让学生学会倾听,学会接纳，学会提升自己的认识。

通过学习文本，引导学生形成正确的价值观,积极的人生态度和高尚的审美情趣。

第二，要让学生在语文实践中学习语文。

学生学习语文实践活动,不仅包括课堂上的听、说、读、写、演等活动,还包括课外丰富多彩的实践活动。

第三,要正确把握语言文字的特点。

也就是走出“先系统讲解语文知识，再安排相应练习”这种理性化教学设计误区，注重培养学生良好的语感和整体把握的能力,充分发挥语文课程情感熏陶的功能。

C、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”——是新的教学模式，是达到语文教学目的的基本策略。

学生是学习的主体，没有学生的自主参与,语文学习活动是不完美的。

然后，在自主学习的基础上再进行合作学习,提高学习效率。

最后,明确语文学习活动是一种探究性活动。