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《问题学生家庭教育的个案研究》研究报告一、问题的提出“问题学生”普遍存在于世界各国，各国对这类学生的描述和指称也有差异。
日本是最早使用“问题学生”称号的，在美国称之为“表现能力与潜在能力之间存在差距的学生”。
在我国，20世纪80年代称之为“双差生”，90年代称之为“学困生”，90年代中后期开始称之为“问题学生”。
从目前教育文献的描述看，国内对问题学生的研究虽形成热潮，但是“问题学生”的概念并无公认的较为权威的统一性界说。
在教育工作者心目中问题学生一般是指道德品质差、行为习惯不良、心理不健全、表现明显差于同龄人的学生。
他们的外在表现上有4个特点：一是自我管理能力极差，任性妄为，经常性违规违纪；二是道德品质差，言语粗俗、说谎、打架骂人，有故意损害侵犯他人利益的行为；三是普遍学业成绩不佳，厌学情绪严重，常有迟到、旷课、逃学、闹课堂、上课睡觉、看不健康书籍等行为；四是情绪不稳定，容易冲动，有自卑、敌对、偏执、冷漠等心理问题。
需要指出的是这四点在问题学生身上的表现是综合而不是单一的。
问题学生虽然数量不多，但是影响极大，不仅严重影响学校的教学秩序和教育质量，还往往造成严重的社会后果，甚至导致恶性刑事犯罪，让社会和家庭都为之忧心忡忡。
有统计表明，大部分青少年犯曾经是问题学生。
近10年来，随着城市化进程的加快和社会的急剧转型，问题学生有数量增多和问题更加严重的趋势。
问题学生的教育问题备受社会关注。
加强和改进未成年人思想道德教育，促进问题学生的转化，是学校、教师义不容辞的责任。
广大教育工作者为转化问题学生做了大量工作，他们从思想品德教育、法制教育、习惯养成教育、心理健康教育等方面入手开展工作，也取得了一定的效果，但是从近年来问题学生仍不断增多，未成年人犯罪率不断升高的严峻局势看，问题学生的帮教和转化成效仍然有限，问题学生的教育问题仍然是摆在广大教育工作者面前的一大难题。
父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子成长的摇篮，经验表明，问题学生的成长与其家庭教育有密切关系。
家庭教育的理论与实践总课题研究方案一、课题提出的背景与解决的主要问题（一）课题的提出1、从国际角度看，发达国家十分重视家庭教育。
美国、瑞士、德国、日本等发达国家，在高度重视全民教育的同时，十分重视家庭教育的研究。
美国著名心理学家斯金纳在他第二个孩子出生前夕，就设计了帮助父母养育孩子的“空中摇篮”。
瑞士著名心理学家皮亚杰创立的“认知发展学说”，就是以儿童出生以后的家庭教育为起点而深入研究的。
2、从国内角度看，我国的家庭教育源远流长。
中国南北朝后期的文学家颜之推就撰有名著《颜氏家训》。
我国的“幼教之父”陈鹤琴写过专著《家庭教育》。
近年来家庭教育的研究如火如荼。
3、从中国教育的现状角度看，随着我国独生子女的大量出现，家庭教育步入“误区”的新现象已经显现。
家庭教育出现了一些“溺爱型”、“粗暴型”、“放纵型”等不良类型；重哺育、轻教育的现象屡见不鲜。
家庭教育的失误呼唤新的科学的家庭教育研究。
4、中国的教育“综合失衡”。
我国的学校教育条件迅速改善，但青少年的心理问题也急剧上升，学校教育与家庭教育极不平衡。
青少年出现的孤僻、自私、攻击、骄横、厌学等现象，根源在家庭教育，“板子”往往打在学校教育上。
中国教育“综合失衡”的科学解决，亟待从家庭教育溯源，从搞好家庭教育入手。
5、教育界的有识志士正在关注家庭教育。
市教育局党委委员、市教育工会刘民生主席是热心教育问题的专家。
刘主席对家庭教育研究课题高度重视，提出了总体要求和明确的指导性意见。
责成临邑师范、齐河教育局、德城区教育局、德州学院教育系负责实施。
临邑师范校学校领导大力支持，为家庭教育课题研究提供了良好的条件。
（二）家庭教育研究要解决的基本问题1、树立家庭教育新理念。
更新“重养轻教”、“树大自直”等传统观念，树立科学化、现代化、人文化的家庭教育新理念。
2、改善家校关系。
青少年入园、入校后，家庭教育往往过早的“淡出”教育圈。
青少年入园、入校出现错误后，往往家校关系紧张。
幼儿园家庭教育指导个案记录(通用5篇)【篇一】幼儿园家庭教育指导个案记录我园家庭教育指导现状及应对措施浅析教师方面在对本园教师进行有关家庭教育指导现状调查中发现，表示愿意积极参与进行家庭教育指导工作，并且愿意为家长在教育子女的问题上出谋划策的教师占20%，其中90%是班主任教师，配班教师(非班主任教师)却是寥寥无几，在访谈中也了解到，任课教师认为自己只是辅助作用，家庭教育是家长自己的任务家庭教育指导工作是班主任一个人的事。
在需要和家长沟通时,有些老师就会“委托”给班主任，并向班主任汇报情况，自己则会静静地等待班主任来出面解决问题。
这些都体现了老师们对于家庭教育指导知识的认识不够充分和具体，意识不强。
这种认识上的错误，不但影响了对家庭教育的正确指导，势必影响到幼儿教师自身的进步。
幼儿园中未婚年轻教师居多，绝大多数的年轻教师都感觉到自己既没有家庭教育理论的知识，同时也没有养育子女的经验，家庭教育指导能力有限，这些都直接影响到她们参与家庭教育指导工作的积极性，更影响到家庭教育指导的有效性。
提升全园幼儿教师对家庭教育指导的认识。
家庭教育是一切教育的基础，幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。
幼儿园教育属于学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。
作为幼儿园老师必须转变教师角色定位，明白教育好孩子的关键是先教会孩子的妈妈教育孩子。
让幼儿园教育和家庭教育相互配合，最后才能形成教育合力。
幼儿园作为专门的幼教机构，应该义不容辞地承担起家教指导的职责，与家长共同担负起教育幼儿的任务。
加强对全园教师教育理论和在家庭教育指导知识及指导策略方面的培训。
全园上下进行集体培训、分组讨论、个人研修多种形式学习，一时掀起家庭教育指导策略的学习热潮。
边学习边实践。
边反思变修正。
使每位参与家庭教育指导的教师做到：能够与家长进行平等而朴实、真诚而虚心的对话；2、不会对家长教育观念的任何内容感到棘手，能够用各种谈话方式应付自如；3、有一定的教养经验，能够与家长产生共鸣，或能站在家长角度体谅人，但同时又有坚定不移的教育价值观；4、非常清晰地把握住指导的目的及实施要点，不试图把自己的观点强加于人，不轻易否定别人，有强烈的同情心与认同感。
优秀家教参评论文家庭教育的个案分析——隔代教育*者：**单位：金寨县江店高级职业中学联系：0564--7351905家庭教育的个案分析隔代教育摘要本文就目前比较普遍的一种家庭教育现象----“隔代教育”的一个案例进行了分析。
结合个案的基本情况，分析了隔代教育产生的原因，隔代教育的利、弊，指出了隔代教育中我们要注意的问题对孩子的关爱要适度，并对个案给出了具体的指导方案。
关键字隔代教育利弊适度指导方案一、问题的提出近一二十年来随着市场经济的迅速发展，人们的竞争意识，自我实现意识，效益观不断增强，在城市里年轻的父母将大部分精力投入工作和学习，无暇照顾孩子，于是将子女交给长辈教育。
在农村由于人地矛盾尖锐，在市场经济迅速发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变现状外出务工，其部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女待在身边，由此引发的“隔代教育”问题成了家庭教育中的一种普遍现象。
所谓隔代教育，是相对于亲子教育而言的，主要是由祖辈承担起对孩子实施教育抚养责任。
中国是世界上为数不多的普遍存在隔代教育的国家。
国外，很多国家孩子们很小就进了幼儿园，托儿所，18岁独立成人，所以基本上没有隔代教育，可是我国的调查显示，有五成以上的孩子跟着爷爷奶奶，外公外婆长大，孩子越小，与祖辈在一起生活的比例就越高。
祖辈家长在家庭教育中有独特的优势，他们对辈充满爱心，有充裕的时间和丰富的育经验。
虽然祖辈可以给孩子提供一个良好的生活环境，但我们也认为隔代教育存在着诸多问题，如对孩子无原则的迁就和溺爱，以致孩子自我为中心意识强，合作意识差，不合群，任性，依赖性强和生活自理能力的低下，接受新生事物较慢等。
所以，我们应该清楚地认识到隔代家庭教育的利与弊，在发挥其教育优势的同时，认真克服种种负面影响，奠定成功“隔代家庭教育”的基本要素。
我们班上有个学生小强，就生活在这样的家庭中，在他身上表现出来了诸多典型的隔代家庭教育后的行为，具有很大的典型性。
家庭教育课题研究作者:日期:贾戈中学家庭教育创新教育模式课题研究家校联动、亲情互动让家庭教育成为孩子成长的源泉大汶河开发区贾戈初级中学2007年9月家庭教育指导工作非常重要。
在教育中要依据家长，孩子的特点深入挖掘家长及孩子自身潜力，有的放矢，因材施教。
要运用科学的方法，结合恰当的手段，有效利用合理的资源与教育平台，借助各种有利条件，充分发挥多种作用，使家庭教育指导工作显出巨大作用。
一、问题提出的背景、目的和意义：“一个学校如果不重视身体教育，那么培养出来的学生就是残品；一个学校如果不重视智力教育，那么培养出来的学生就是次品；一个学校，一个家庭如果不重视心灵教育，那么培养出来的孩子就是危险品！” 一个国家能否富强要看他的素质教育，国民素质教育取决于心灵教育的程度，而父母是心灵教育的第一任也是最重要的老师。
当今的中国家庭是独生子女为主的家庭模型。
为了唯一孩子的前途，大多数家长不知如何爱护自己的孩子，在教育方面出现了一系列问题，主要表现在：1）完美无误型：孩子遇到挫折只会一味指责；2）过多干涉型：事无具细，都要参与管制；3）过分呵护型：总认为自己的孩子小，家长能承担的工作全部替代孩子完成；4）望子成龙型：把孩子当作实现自己梦想的工具；5 ）拔苗助长型：对孩子的期望值太高；6）经验衡量型：用自己的经验与经历来衡量孩子。
由于家长的不正当教育，致使现在的独生子女都存在一定的弱点，表现在：孩子只知受爱，不知爱人；孩子惟我独尊而且任性；孩子缺乏责任心和义务感；孩子消费超前，道德滞后；孩子依赖性大，各种能力差；孩子有孤独感，独生子女经常自己独处，社会交往能力差。
基于上述现象，家庭教育的重要程度可想而知。
那么什么是家庭教育呢？所谓家庭教育是指在家庭生活中，家庭成员（包括父母和子女等）之间相互的影响和教育。
家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础与延伸。
但是现在大多数家长对于如何教育子女经常望洋兴叹，不知如何下手。
幼儿园小班家庭教育个案研究小结思本次的幼儿园小班家庭教育个案研究主要关注于幼儿园小班中家庭教育的重要性和干预的有效性。
通过参与观察、深入访谈和文献研究等方法，对一个孩子家庭的教育情况进行了全面分析研究。
本文从以下几个方面进行了总结思考。
首先，幼儿园小班家庭教育在孩子综合发展中的重要性不可忽视。
家庭是孩子最早最重要的教育场所，家庭教育对孩子的健康成长有着至关重要的影响。
通过对观察对象家庭环境的研究发现，家庭教育对孩子的性格培养、情绪管理和行为规范等方面起着重要的作用。
家长对孩子的言传身教，家庭氛围的营造，父母之间的互动等都会对孩子的发展产生深远的影响。
其次，家庭教育的有效干预对于促进幼儿园小班孩子的发展至关重要。
通过对家庭教育干预方案的制定和实施，观察对象的家庭教育情况得到了明显改善。
幼儿园可以通过家访、家长会、家庭教育讲座等形式与家长进行有效的沟通和互动，对家庭教育进行指导和提供支持。
此外，幼儿园还可以通过设计家庭任务、组织家庭活动等方式，将幼儿园教育与家庭教育有机结合起来，帮助家长更好地参与到孩子的教育中。
再次，提高家长的教育素养是推动幼儿园家庭教育的关键。
通过观察发现，部分家长缺乏教育知识和技能，对于孩子教育存在一定的困惑和不足。
因此，提高家长的教育素养成为推动幼儿园家庭教育的关键。
幼儿园可以通过开展家长培训和教育活动，提供家庭教育知识和技能的传授，帮助家长提高教育理念与方式，增强教育能力。
同时，幼儿园还可以密切关注家长的需求和困惑，采取针对性的措施提供支持和帮助。
最后，幼儿园小班家庭教育需要建立良好的家园合作机制。
家庭教育的有效干预需要幼儿园和家长之间的密切合作。
幼儿园需要与家长建立良好的沟通和合作机制，增强双方的互信和理解，共同关注孩子的教育和成长。
幼儿园可以通过开展家园互动活动、制定家园共同规定等方式，营造家园共育的良好氛围。
同时，家长也要积极参与幼儿园的教育活动和家园互动，与幼儿园教师合作，共同为孩子提供良好的教育环境。
0—3岁早期亲子教育家庭教育指导策略的研究报告上海市卢湾区瑞金一路幼儿园严慧摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。
本课题立足实践，聚焦于教师在0—3亲子教育家庭指导策略的研究，通过行动研究，不断计划、实施、观察、反思、调整，积累一些个案和活动方案等，从中获得一些经验，提升经验获得一些规律性的结论，为参与亲子活动的幼儿园教师提供一些参考的价值，对于幼儿教师专业化发展具有促进作用，也为进一步提高本园亲子指导教育的质量打好奠基。
关键词：0——3岁儿童亲子教育指导策略一、问题的提出1、推行亲子教育势在必行人们通常认为，３岁以前的孩子啥也不懂，只要让孩子吃饱、穿暖就行，根本不需要教育。
随着科学和社会的发展，一些年轻父母越来越清醒地认识到，0－3岁是人生发展的奠基时期，但他们对如何帮助孩子打好基础却茫然不知所措。
为此，有关专家强烈呼吁：童年只有一次，成长不能重来。
我国每年新生婴儿约为20000万人，但幼儿园早期教育只是针对3岁以上的孩子。
因此，利用亲子园、家长学校等多种形式，加强0－3岁婴幼儿的早期教育是我国教育事业发展的迫切需要，也是提高人口素质的途径之一。
孩子的社会化在很大程度上是在亲子相互作用之中进行的。
亲子关系的质量决定着社会化过程是否顺利、是否发生障碍或缺陷，也决定着社会化所可能达到的水平。
为此面向0－3岁婴幼儿，推行亲子教育势在必行。
2、国内外现状。
据记者了解，亲子教育是20世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的研究父母与子女关系及其教育的一个新兴课题。
它是以亲缘关系为主要维系基础，以婴幼儿与家长互动游戏为核心内容，全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往等多种能力，帮助孩子初步完成“自然人”向“社会人”的过渡。
亲子教育是家庭教育的深化和发展，是一种特殊的早期教育和社会教育。
关于单亲家庭孩童的家庭教育个案研究报
告
研究目的
本次研究的目的是探讨单亲家庭孩童的家庭教育现状，分析可能存在的问题，并提出有效的解决方法，旨在为单亲家庭提供更好的教育帮助。
研究方法
本研究采用问卷调查和深度访谈两种方式进行数据收集。
通过问卷调查了解单亲家庭孩童的家庭教育现状和存在的问题，通过深度访谈了解家长和孩子的真实感受和需求。
研究结果
根据问卷和访谈结果发现，单亲家庭孩童存在以下问题：
1. 缺乏关爱和陪伴，家长忙于工作无法陪伴孩子成长。
2. 家庭教育缺乏方向和方法，家长对教育缺乏信心和能力。
3. 孩子缺乏安全感和归属感，缺少亲情和爱心的表达。
4. 孩子面临情感问题和行为问题，需要更好的心理疏导和辅助。
针对这些问题，我们提出以下解决方案：
1. 家庭教育需明确方向和方法，建立可行的家庭教育计划。
2. 家长需付出更多的关心和陪伴，尽量保持家庭温暖和和谐。
3. 给孩子更多肯定和支持，加强亲子沟通和信任。
4. 孩子需要接受专业的心理疏导和治疗，改善情绪和行为问题。
结论
单亲家庭孩童的教育问题是一项复杂的社会问题，需要家庭、
学校、社会各方面的共同关注和努力。
在这里，我们呼吁社会各界
加强家庭教育的宣传和支持，为单亲家庭提供更好的研究和成长环境。
参考文献
1. 王某某等. 单亲家庭孩童的教育状况及其对策探究[J]. 教育研究与实验, 2019(6): 38-40.
2. 张某某等. 单亲家庭教育缺失与对策对策研究[J]. 中国教育通讯, 2020(12): 109-112.。
关于单亲家庭子女的家庭教育个案研究【内容摘要】：家庭不仅是个人生活的起点，也是人格形成的源头。
婚姻家庭关系越牢固，教育子女的条件就越好。
然而在今天，一个人们不愿接受的现实正摆在我们的面前，中国人的离婚率正逐年升高，在离婚率较高地方，离婚比例甚至已超过20‰。
于是接踵而来的是一个人们不得不正视的社会问题：越来越多的少年儿童生活在单亲家庭之中。
据有关部门统计，目前我国单亲家庭子女人数已达数百万之多。
一、个案研究背景目的和意义单亲家庭子女由于身处不完整的、破碎的家庭，生活环境有所欠缺，家庭教育更存在缺憾。
据有关部门统计，由于残缺型家庭教育的缺失，使许多单亲子女在性格和心理方面表现为性格内向、孤僻、猜疑心重、承受能力差、逆反心理强、看问题易走极端等。
孩子在家庭变故中忧郁寡欢；缺乏父母关爱，又让他们身心发展迟缓，出现学习和社会适应不良，需要学校和家庭更多的关注和爱护。
二、个案基本情况个案姓名：李苗苗性别：女民族：汉出生年月：2010年10月,现就读于心恋心幼儿园中班。
三、个案生活背景（一）家庭关系：父母离异。
孩子从三岁起跟着父亲生活（二）家庭经济状况父亲早已下岗，在家务农无任务经济收入，整天渴酒、打牌、打麻蒋。
每月靠低保金生活。
四、个案主要问题（一）在校表现出的问题苗苗三岁，母亲就弃他不顾离开了，没有母爱的他性格比较孤僻、容易和其他孩子发生冲突，平时不爱学习，常常一个人躲在角落。
（二）?? 在家表现出的问题父女俩共住一室户房子，家里脏乱；苗苗的个人卫生也不尽如人意，浑身总是油腻腻的，指甲黑黑的；父子俩经常在外面的小吃店解决吃饭问题，在家吃，也是方便面速冻食品。
父亲经常不在家，祖父母也不住在一起，小强处于没有人照顾状态。
五、个案指导（一）调查了解，摸清家庭教育现状通过家访，研究分析得出造成问题孩子的家庭教育原因如下：家庭结构残缺，只有父亲一人，使孩子的成长环境先天不良，缺乏足够的母爱的单亲家庭成为导致苗苗产生问题行为的主要诱因，父亲在家庭教育上的放任自流更使他在行规路上渐行渐远。
家庭教育缺失个案研究报告1. 研究背景近年来，随着社会的快速发展和家庭结构的多样化，家庭教育在整个教育体系中扮演着至关重要的角色。
然而，一些家庭存在着教育缺失的问题，这对孩子的成长和发展可能会产生负面影响。
本报告旨在研究家庭教育缺失的个案，并分析其影响及解决方案。
2. 研究方法为了深入了解家庭教育缺失的个案，我们采用了以下研究方法：2.1 参与者选择选择了五个家庭中存在教育缺失情况的个案作为研究对象。
这些个案来自不同社会背景和家庭结构，包括单亲家庭、重组家庭和核心家庭。
2.2 数据收集通过面对面访谈和问卷调查的方式，收集了以下数据：•家庭背景信息：包括参与者的个人资料、家庭结构和家庭经济状况等。
•教育缺失情况：了解家庭中存在的教育缺失问题的具体表现和原因。
•影响评估：通过评估参与者的学业成绩、社交能力和情绪状态等方面来评估教育缺失对其发展的影响。
2.3 数据分析通过对收集到的数据进行整理和分析，揭示出家庭教育缺失个案的共性和特点，并尝试找出解决方案。
3. 结果分析3.1 家庭教育缺失的表现根据个案研究数据的分析，我们发现以下家庭教育缺失的表现：•亲子沟通不畅：家长和孩子之间缺乏有效的沟通渠道，无法有效交流和分享。
•缺乏规矩和纪律：家庭中缺乏明确的规则和纪律，导致孩子缺乏自我约束能力。
•缺乏陪伴和关注：家长忙于工作或其他事务，无法给予孩子足够的陪伴和关注。
•教育资源匮乏：家庭无法提供良好的教育资源，包括学习材料、培训机会等。
•情绪压力和家庭冲突：家庭中存在较大的情绪压力和冲突，对孩子的成长产生不良影响。
3.2 影响分析通过对参与者的学业成绩、社交能力和情绪状态的评估，我们得出以下结论：•学业成绩下降：由于家庭教育缺失，参与者的学业成绩相对较差。
•社交能力欠缺：缺乏家庭支持和规范的个案在社交方面存在较大困扰。
•情绪问题增加：家庭教育缺失对个案的情绪状态产生了负面影响。
3.3 解决方案鉴于家庭教育缺失的问题，我们提出以下解决方案：•增加家庭教育意识：通过教育活动和培训，增强家长对家庭教育的重视和意识。
