浅谈模型方法在高中生物概念教学中的应用

模型建构教学也有助于培养学生的 科学探究能力。在建构过程中，学生需将 原型进行简化，将模型和原型的主要特征 联系起来。如在构建概念图的过程中，学 生要联想出相关的知识及概念，并将其通 过某种内在的关系联系在一起，从中心出 发，向多个方向发散，或将某些知识及概 念的部分、属性进行综合，这就需要思维 的灵活性和系统性。模型建构教学改变了 学生接受知识的途径，提升了思维品质， 有助于学生创新思维能力的培养。学生在 自主建模型中，体验了模型建构在学习中 的意义，利用模型建构建立了良好的知识 体系。同时，学生也学会了用模型建构的 方法去研究问题，提高了他们建模和运模 的能力，更重要的是提高了生物学素养和 科学探究能力。
物的手段，生物模型方法是利用模型方法 寻找变量关系，借助模型获取客体认识方 法。模型是学生学习科学知识的手段，学 生将模型方法内化为认知图式能获得认 知水平跃进。高中生应在学习中运用类 比，归纳等建模思维方法构建不同模型， 解决生物学问题中运用模型方法。
二、高中生物模型教学的意义 1.适应新课标要求。 当今世界生物学科技飞速发展，生命 科技地位日益提升，对生命科学人才需求 日益精品。中学生物教学中向学生传授基 本知识已经不能满足科学发展的要求，如 何帮助学生培养生物科学思维，就成为了 中学生物教学研究热点问题。随着《高中 生物课程标准》发布，新课标首次将生物 模型教学作为课程目标，目前生物学模型 教学成为中学生生物教学热点问题。 新课标要求学生了解模型科学方法 在生物学科研中的应用，新课标内容中规 定不同板块需要学生掌握的模型内容。建 模活动是科学家思维的核心要素。新课标 对生物模型要求体现出生物模型科研方 法是中学生物教学中的重要内容。模型教 学中最初将模型方法作为工具引入课堂 教学中，建构主义教学理论发展，教育者 关注学习者对模型的主动构建，建构主义 教学理论与模型构建紧密联系，目前模型 教学研究基于建构主义教学理论开展。 2.提升生物教学效果。 高中生物教学中使用模型具有悠久 的历史，如常见的挂图等为模型，各种实 物很早在生物课堂出现沿用至今，但学生 对模型使用处于被动接受状态，传统教学 模型使用处于初级阶段。通过调查发现课 堂教学中学生亲自参与模型使用中，会激

高中生物学教学中模型建构及应用生物学是一门关于生物体的结构、功能、发育和演化的科学，是我们了解自然界中丰富多样生命现象的基础。

在高中生物学教学中，模型建构及应用是一种重要的教学手段和学习工具，旨在帮助学生更好地理解和应用生物学知识。

本文将浅谈关于高中生物学教学中模型建构及应用的意义、原则与方法，并举例说明其在教学实践中的应用。

一、模型建构的意义1.帮助学生建立概念框架。

生物学知识繁多复杂，通过建立模型可以将这些知识有机地组织起来，形成概念框架。

概念框架是学生对生物学知识的认知基础，有助于学生理解生物体的内部结构、功能和相互关系。

2.提高学生的观察和思维能力。

模型建构过程中，学生需要通过观察、分析和推理来理解生物现象，并将其抽象为模型。

这种过程培养了学生的观察和思维能力，提高了他们对生物学问题的解决能力。

3.启发学生的创造力。

模型建构不仅要求学生理解现有的知识，还需要他们具备一定的创造能力。

通过模型建构，学生可以体验到科学探究的乐趣，并激发他们的创造力和创新思维。

二、模型建构的原则1.符合生物学知识体系。

模型建构应基于科学原理，并与生物学知识体系相一致。

模型的构建应遵循生物学的基本概念和规律，确保学生对生物学知识的理解是正确和全面的。

2.简单易懂。

模型应简单明了，避免过于复杂的结构和步骤。

学生通常是通过模型来对抽象的生物学知识进行理解和记忆，因此模型的设计应尽可能提供清晰简单的表达，容易被学生接受和理解。

3.体现层次关系。

模型建构的过程应体现生物体的层次关系。

生物体由细胞、组织、器官、系统等多个层次组成，模型的构建过程中应该将这些层次逐步呈现，帮助学生理解生物体的组织结构及相互关系。

三、模型建构的方法1.绘制图示法。

通过绘制生物体的示意图或结构图，来描述和分析生物体的结构和功能。

图示法可以简化复杂的生物结构，突出关键部位，方便学生理解。

2.搭建模型法。

通过使用适当的材料，搭建生物体的模型，帮助学生形象地观察和理解生物现象。

模型构建在高中生物教学中的应用与实践研究一、研究背景在现代生物学中，模型构建已成为重要的研究工具，对于高中生物教学也具有重要的应用价值。

生物学是一门广泛而深奥的学科，其中涉及到许多抽象的概念和复杂的生物现象，如细胞分裂、遗传、代谢等，这些应该通过简单的教学方法难以深入学生内心，因此以模型构建作为生物教学的一种手段，可以有效地帮助学生理解抽象概念和生物现象，提高生物学学科的教育教学质量。

二、模型构建在高中生物教学中的应用1. 生物细胞模型生物细胞是高中生物学中的一个重要概念，而且很难通过文字、图片或视频等传统的教学方式深入学生内心。

通过制作生物细胞模型，能够让学生直观地掌握细胞的结构组成、功能及其生物学原理。

2. 生态系统模型生态学是高中生物学教学的一个重点内容，但生态系统的复杂性也给学生带来了很大的阅读难度。

而通过建立生态系统模型，可以使学生直接感受生态系统中生物种类和数量之间的相互作用和依赖，从而更好地理解生态学知识。

3. 遗传模型遗传是生物学中的一个基本概念，但对于初学者来说，理解遗传现象和原理可能会显得比较抽象和困难。

通过制作遗传模型可以给学生更加直观、具体、有趣的学习体验，并能让学生更好地掌握基本的遗传规律。

三、模型构建在高中生物教学中的实践1. 教师与学生合作制作生物细胞模型教师可以在讲解细胞相关知识的同时，介绍如何制作生物细胞模型，再分组让学生自主制作分装配细胞的所有结构和分子物质，增强学生对于原理和应用的深层次理解。

学生制作出生物细胞模型后，可以展示给全班同学看，并让各小组之间相互比较交流，探讨不足和提高的方案。

2. 让学生在实际生态系统中制作生态模型在生态系统课程中，教师可以带领学生去实地考察生态系统，并根据不同的生境选择不同的材料用来制作生态模型。

而制作生态模型的过程不仅可以让学生加深对于生态学知识的理解与掌握，而且体验生态系统的生物种群之间的相互关系，营造出更加丰富的生态科普教学。

模型建构在高中生物教学中的应用一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“模型建构在高中生物教学中的应用”展开，旨在通过引导学生构建生物学模型，提高学生对生物概念、原理和过程的理解与应用能力。

课程内容主要包括：模型的定义与分类、模型建构的方法与步骤、模型在生物教学中的应用实例等。

通过本教学任务，使学生能够掌握模型建构的基本技能，并能在实际生物学习过程中运用模型进行分析、解决问题。

2、教学对象本教学任务针对的是高中学生，特别是对生物学科有一定兴趣和基础的学生。

考虑到学生的年龄特点和认知水平，教学过程中将采用生动形象、贴近生活的案例，以及具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

同时，注重培养学生的团队合作意识和批判性思维，使他们在学习过程中形成良好的学习习惯和科学素养。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解模型的定义、分类及其在生物科学中的应用。

（2）掌握模型建构的基本方法与步骤，包括数据收集、假设提出、模型构建、模型验证等。

（3）运用模型分析生物现象，解释生物学原理，解决实际问题。

（4）运用数学和逻辑思维，将生物学问题抽象为模型，提高分析问题的能力。

2、过程与方法（1）通过小组合作，培养学生团队协作能力和沟通技巧。

（2）学会运用比较、分析、综合等思维方式，提高解决问题的策略和方法。

（3）培养学生自主探究、批判性思维和创新能力，形成科学的研究方法。

（4）通过实例分析，让学生在实践中学会如何运用模型，提高学习的针对性和实用性。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物学科的兴趣，激发他们探索生命奥秘的欲望。

（2）通过模型建构的过程，让学生体验科学研究的艰辛与快乐，培养他们坚持不懈、勇于探索的精神。

（3）提高学生的环保意识，使他们认识到保护生物多样性和生态环境的重要性。

（4）培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度，形成正确的价值观。

（5）通过团队合作，培养学生互相尊重、包容合作的品质，增强集体荣誉感。

浅谈数学模型在高中生物新课程教学中的应用【摘要】数学模型是用来描述一个系统或它的性质的数学形式，是联系实际问题与数学的桥梁，具有解释、判断、预测等重要功能。

笔者就生物新课程教学中引入数学模型的意义、常用的数学模型种类及应用数学模型应注意的问题进行了深入探讨。

【关键词】生物；数学模型；种类；价值；应用生命科学是自然科学中的一个重要的分支。

高中生物新课程要求学生具备一定的科学素养和创新能力，因此在教学中，教师应注重思维方式的培养。

充分运用数学模型解决生物学问题，提高学生的逻辑思维能力，拓展学生思维空间，培养学生创造性地解决问题的能力。

1、生物新课程引入数学模型的意义1.1数学模型是指用字母、数字和其他数学符号构成的等式或不等式，或用图表、图像、框图、数理逻辑等来描述系统的特征及其内部联系或与外界联系的模型。

它是真实系统的一种抽象。

是联系实际问题与数学的桥梁，具有解释、判断、预测等重要功能。

在科学研究中，数学模型是发现问题和探索新规律的有效途径之一。

生物课程中应用数学模型，有利于培养学生透过现象揭示本质的洞察能力。

同时，通过生物科学与数学知识的整合，有利于培养学生简约、严密的思维品质。

1.2数学方法的介入，使我们对自然规律有了更多的认识，数学模型在生物学中越来越表现出强大的生命力，它通过建立可以表述生命系统发展状况等的数学系统，对生命现象进行量化，以数学关系描述生命现象，再运用逻辑推理、求解和运算等方法达到对生命现象进行研究的目的。

1.3数学模型的运用能很好地帮助学生解决一些生物学实际问题，深入理解生物学上的基本概念，提高逻辑思维能力和学习兴趣。

2、几种常见数学模型在生物新课程教学中的应用2.1集合图形首先，集合思想多运用于解决遗传问题的分类处理，例如某个体有两种基因型，可以分成两种情况分别处理然后再叠加；再如计算后代两种遗传病的患病概率时也可以用集合思想加以解决。

例：假如水稻高秆（d）对矮秆（d）为显性，抗稻瘟病（r）对易感稻瘟病（r）为显性，两对性状独立遗传，用一个纯合易感病的矮秆品种与一个纯合抗病高秆品种杂交，f2代中出现既抗病又抗倒伏类型的比例a.1/8b.1/16c.3/16d..3/8解题要点：先算出f2代中抗倒伏的概率为1/4，抗病的概率为3/4，然后利用集合思想计算，如图。

模型构建在高中生物教学中的应用与思考【摘要】生物学科核心素养主要由生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等四个要素构成。

高中生物作为一门实验性较强的学科，在培养学生核心素养方面发挥着重要的作用。

在高中生物教学中，通过对不同教学模式的比较研究，发现注重引导学生进行模型构建，既可以更好地让学生理解和阐释生物学的基本理论和知识，获得动手能力和观察能力的提升，还可以让学生更好地领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及所运用到的基本思路和方法，增强学生的理性思维，发展学生的核心素养。

模型构建法作为一种有效的教学手段和方法，有利于促进学生知识、情感、态度和能力的快速提升。

但是在进行模型构建教学时，也要注意一些问题，从而更好地促进模型构建教学法在高中生物教学中的合理应用。

【关键词】高中生物；模型构建；教学策略模型构建属于现代教育背景下的一种重要教学方式，对提高学生分析、解决问题的能力有积极意义。

在高中生物的教学课堂上，教师从学生的学习特点出发，通过模型建构来开展教学活动，可以让学生更深刻、轻松的理解生物知识，提高学生生物学习效率。

在课堂教学上，模型构建的教学方式，可以将抽象的问题具体化，提高学生问题解决的效率、能力。

在此种环境下的生物课堂中，学生对生物知识的认识和理解更为深刻，进而有效促进学生生物学科核心素养的形成。

一、有计划地构建“物理模型”，提高模型构建课堂效率生物课堂教学中使用物理模型，能让学生更近距离、更生动地学习知识，对学生细致化、全面化、直观化、可感化地理解相关内容十分有效。

所谓“物理模型”，是教师构建一种情境，简化描述学生所要学习的知识，并且以实物和图形进行展示，以便让学生更有效地理解、掌握知识的一种教学方法。

物理模型应用于高中生物教学早已屡见不鲜。

但对于生物教师而言，需要认真设计，量化探究哪些内容适合构建物理模型，怎么构建物理模型，怎样安排基于“物理模型构建”的生物课堂。

如讲解“细胞的分裂”等相关内容时，教师便可构建立体、形象、生动、有趣的物理模型，激发学生的兴趣与好奇心。

高中生物学教学中模型建构及应用高中生物学教学中，许多重要的概念和理论难以直接呈现给学生，因此需要使用模型建构和应用的方法来帮助学生更好地理解和掌握知识。

本文将结合一些具体的例子，探讨在高中生物学教学中如何进行模型建构和应用，以及它们在教学中的作用与意义。

一、模型建构模型建构是指通过构建一些物理、化学或数学模型，来描述或解释生物学中的某些现象。

这些模型可以是图表、图像、三维模型等多种形式，可以通过手绘或计算机制作。

在高中生物学教学中，模型建构弥补了许多生物学现象无法直接观察的缺陷，能够更好地帮助学生理解和记忆相关概念和原理，增强学生对生物学的兴趣和学习积极性。

以DNA的双螺旋结构为例，这是生物学中非常重要的一个概念。

DNA双螺旋模型的建构需要学生掌握许多物理和化学知识，而直接描述这个结构对学生来说并不直观。

利用溶液中DNA的螺旋结构模型就可以很好地解决这一问题。

学生可以通过拿两条麻花汆到一起后再拉长，结成的"图案"来理解DNA的双螺旋结构。

这种亲身体验感会更好的进一步加深对DNA双螺旋结构的印象与记忆。

二、模型应用建好模型后，就可以将其用于课程的教学中，直观呈现生物学概念和原理，帮助学生更好地掌握知识。

下列举几个例子具体说明模型应用。

1. 模拟光合作用光合作用是高中生物学中非常重要的一个概念，学生需要理解在此过程中光能如何转化为化学能，并用于生物体的生命活动。

通过利用纸片和麦片等材料组成模拟叶片，学生可以观察光照和黑暗环境下麦片的变化，并通过实验得到麦片的变化是光合作用的结果。

2. 模拟器官结构人体生物学是高中生物学中的重要内容之一。

人体每个器官都有其独特的结构和功能，构成了一个完整的生命体系。

通过模拟器官的结构，比如利用制作3D打印器官模型等方式，可以直观呈现器官的组织结构及其功能，帮助学生更好地认识身体各器官之间的关系和联系。

3. 模拟生态系统生态学是高中生物学中的重要分支，其核心理念是生物种群之间的相互依存。

建模法在高中生物概念教学中的应用探析作者：许侠来源：《试题与研究·教学论坛》2015年第32期高中生物概念众多，关系非常复杂，而生物学概念又是学生建立生物学知识体系的基础，学生想要利用生物学知识解决实际问题，必须以准确掌握生物学概念为前提，所以生物概念教学在高中生物教学中有着极其重要的作用。

目前许多学生对生物学概念只是停留在机械背诵和记忆，无法真正理解和应用，因此在高中生物概念教学中选择合适的教学策略显得尤其重要。

利用模型建构进行概念教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的独立性和自主性，改变学习方式，发展逻辑思维能力，有利于促进学生深入理解和掌握生物学概念，从而提高生物科学素养。

一、模型建构的类型和意义建构模型的方法是高中《课程标准》和教材对学生提出的高于初中水平的科学方法和探究能力的要求。

人教版高中生物必修1对模型的定义是：“模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。

模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等。

”对于生物概念教学，模型建构是一种很直接、很有效的教学方式，能够使核心概念直观化，促进学生认知水平的发展。

通过模型的建构有助于提高学生的学习兴趣，培养自学能力、团结协作的精神和创造性思维能力，提高学生的科学探究能力和科学精神。

二、建构实物模型，促进概念教学高中生的形象思维能力逐步加强，但在抽象概念的学习中，仍需直观性教学手段的辅助。

物理模型可以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征，通过建构物理模型可以将微观、肉眼难以直接观察的结构或过程简化，再将这些特征形象化、具体化。

人教版高中生物必修本中就设置了几个物理模型的建构。

如必修1中：尝试制作真核细胞的三维结构模型，利用废旧物品制作生物膜模型；必修2中：建立减数分裂中染色体变化的模型，制作DNA双螺旋结构模型；必修3中：构建血糖调节过程的模型。

； 试 周刊 ２ ０ １ ３ 年 第 ７ ７ 期
浅 议 概 念 模 型 在 高 中 生 物 课 堂 教 学 中 的 应 用
陈铁 军
（ 赤 峰 市 宁 城 高 级 中学 ， 内蒙 古 赤 峰 摘 要 ：构 建 概 念 模 型使 学 生 的 知 识 结 构 化 ， 有 利 于 培 养 学 生 归纳 能 力 和 语 言 表 述 能 力 。把 核 心概 念从 纷 繁 复 杂 的 交 错 关 系 中明 确 、 清 晰 地 显 示 出来 ， 使 知 识 得 以 简化 ， 这 样 有 助 于培 养 学 生的 创 造 性 思 维 能 力 。 关键词 ： 概 念模 型 高 中 生物 课 堂教 学 应 用 《 普 通 高 中 生物 课 程 标 准 （ 实验 ） 》 明确 指 出 ： “ 了 解 建 立 模 型 等科 学 方 法 及 其 在 科 学 研 究 中 的作 用 。培 养学 生 的 建 模 思 维 和建 模 能 力 ， 领悟 、 建 立 数 学 模 型 等 科 学 方 法及 其 在 科 学 研 究 中 的应 用 ， 获得基本事实 、 概念 、 原理 、 规 律 和模 型 等 方 面 的 基 础知 识 。” 考试大纲重新对 高考考查的能力进行界定 ， 明 确 了 假说 演 绎 、 建立模 型 、 系 统 分 析 等 科 学 研 究 方 法 在 能 力 要 求 中 的地 位 ， 在 近年 来 的生 物 高 考试 题 中 也 有 所 体 现 。那 么 ， 如 何 利用 概 念 模 型 进行 教学 呢 ？笔 者 作 了探 讨 。事例 ， 学 生 听得 津 津 有 味 ， 兴致高涨 ， 看 得 出 学 生 对 生 物 学 科 很喜爱。但是当我问学生 ， 我 们 这 堂课 主要 学 习 了 哪 些 知 识 ， 所 有 学 生 一脸 茫然 。 我 的 内 心 很 失落 。 当 我 引 导 学 生将 本 节 的 知 识 体 系 梳 理 出来 ， 学 生 的脸 上 露 出很 兴 奋 的表 情 ， 感 觉 一 节 课 的 内容 ．用 概 念 图 可 以这 样 清 晰 地 表 示 出来 ，太 不 可 思 议 了。因此 ， 在 每次 讲 授 完 新 课 ， 我都 增 加 一 个 环 节 ， 让 学生 构 建 概 念 图 。 这样 做 ， 可 以很 好 地 抓 住 主干 知 识 ， 发 现 各 个 知 识 之 间 的关 系 ， 可 使 零 碎 知识 网络 化 、 立体 化 ， 使 原 来 理 解 不 清 的 知 识 清 晰化 。 零 散 的 知识 系 统 化 ， 便 于记 忆 、 便 于 知 识 的 灵 活 运用 。 如 学 习 了可 遗 传 的 变异 这部 分 内容 后 ， 可 让学 生构 建 如 下概念图 ：

物理模型在高中生物教学中的实践应用初探随着科技的不断发展，教学方法也在不断更新。

如今，越来越多的教师开始引入物理模型来辅助教学，尤其是在高中生物教学中。

物理模型在教学中能够更直观地展示一些抽象的概念，帮助学生更好地理解和掌握知识。

本文将对物理模型在高中生物教学中的实践应用进行初探，探讨其在教学中的优势和挑战，并提出一些具体的应用建议。

一、物理模型在高中生物教学中的优势2. 深化理解：通过制作和观察物理模型，学生可以更深入地理解生物学中的一些复杂现象。

通过模型展示细胞的结构和功能，可以使学生更清楚地了解细胞的组成和作用。

2. 模拟生物过程：比如进行生态系统的模拟实验，通过制作生态系统模型，使学生更直观地了解生态环境中各种生物之间的相互关系，培养学生的观察能力和实验能力。

3. 模拟生物学实验：生物学实验一直是生物教学中重要的一环，通过制作物理模型来模拟一些复杂或者难以观察的生物学实验，可以为学生提供更多的实践机会，提升学生的动手能力和实验技能。

三、物理模型在应用中的挑战1. 制作成本：一些复杂的物理模型需要较高的材料和制作成本，这对学校和教师的经济和技术能力提出了一定的要求。

2. 时间成本：制作一些复杂的物理模型需要大量的时间和精力，教师在教学中需要花费大量的时间来制作这些模型，这可能会对教学进度造成一定的影响。

3. 教师素质：利用物理模型进行生物教学，教师需要有一定的物理模型制作和应用能力，这对教师的素质和能力提出了一定的挑战。

1. 教育部门应当加大对教师的培训和支持力度，提供更多的物理模型教学资源和技术支持，鼓励教师更加积极地将物理模型引入教学。

2. 学校应该加大对教师和学生的物理模型制作和应用的支持力度，提供更多的经费和设备支持，为教师和学生提供更好的物理模型制作和实践条件。

3. 教师在教学中应当灵活运用物理模型，结合教学内容，合理选择和设计物理模型，做到因材施教，充分发挥物理模型在教学中的优势，促进学生更好地理解和掌握生物知识。

生物模型在高中生物课堂教学中的应用张雪莲李倩戴蕊发布时间：2023-05-27T11:36:26.441Z 来源：《教育学文摘》2023年6期作者：张雪莲李倩戴蕊[导读] 由于传统高中生物教学中存在的一些不足，在生物教学中突破单一的主题内容，灵活选择多样化的生物实验教学模型，可促使学生在多样化的生物实验学习中促进思维的发展，提升学生的探究能力。

生物学中有丰富的模型资源，恰当的运用模型可以帮助学生更好的主动构建知识。

天津市第四十三中学天津市南开区 300000摘要：由于传统高中生物教学中存在的一些不足，在生物教学中突破单一的主题内容，灵活选择多样化的生物实验教学模型，可促使学生在多样化的生物实验学习中促进思维的发展，提升学生的探究能力。

生物学中有丰富的模型资源，恰当的运用模型可以帮助学生更好的主动构建知识。

因为生物模型的直观性和简约性，在生物教学实践中，许多成功的模型在生物教学中得到了大量的应用。

通过生物建模，不仅可以把复杂的生物知识化抽象为具体，化复杂为简单，而且还能培养学生的模型构建思维，让他们形成多学科和多系统的认知体系，从而有助于教师打造高效课堂，提高教学水平。

关键词：生物模型；高中生物；高效课堂引言在生物教学实践中，利用构建模型帮助学生理解和记忆，主要是让学生通过独立建立模型，体验模型建构的方法，并掌握有关的生物学知识和内容。

生物教学中的模型构建主要包括物理模型、数学模型和概念模型三类，每一类模型各有不同的特点，我们需要根据教学知识的不同来选择与教学内容相匹配的模型。

物理模型的建立通过宏观形象，运用实物清晰地表达生物学特征、属性、作用功能，能够达到对生物学知识视觉上的直观认识。

比如，我们可以利用剪纸或者线绳演示细胞的有丝分裂过程，我们也可以用铁丝制作出DNA的双螺旋结构。

数学模型将生物学抽象的概念数字化，通过将生物的变化过程与数学模型相契合，利用数学模型的变化规律来解释生物现象，此种模型应用较广泛，能够将生物学现象以数字的形式呈现，可以较直观的解释生物的增长变换，找出生物变化的原因。

模型构建在高中生物教学中的作用和意义西北工业大学启迪中学李颖《普通高中生物课程标准》有三个知识目标，首个知识目标指出：“获得生物学基本事实.概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。

”模型建构已经成为高中生物学课程内容的一个重要组成部分。

高中生物新课程教学中的模型建构活动，其主要目的是让学生通过尝试建构模型，体验建构模型中的思维过程，领悟模型方法，并获得或巩固有关生物学概念.必修一教材对模型的定义是“人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达”。

模型建构方法有很多，主要包括物理模型、概念模型、数学模型。

以下是笔者结合普通高中课程标准实验教科书中的具体实例谈谈三种模型方法在高中生物新课程教学中的应用。

一、物理模型在新课程教学中的应用物理模型就是根据相似原理，把真实事物按比例放大或缩小制成的模型，以实物或图画形式直观地表达现出对象的特征.它可以模拟真实事物的某些功能和性质，其最显著的特点是形象直观。

1、实物物理模型必修教材安排了很多有关实物物理模型建构方面的活动，其中最具代表性的是制作dna双螺旋结构模型。

在教学中，笔者向学生介绍模型建构的方法和基本原则，鼓励学生以小组合作的方式，在课后选择合适的材料用具动手制作dna双螺旋结构模型。

在学生建构好模型后，在班级中开展模型展示和评比，各小组代表向其他同学汇报本小组制作模型的科学性、美观性和创造性。

其他同学可以对模型的不足之处提出质疑，然后拿出自己的模型进行说明，学生在交流的过程中实现了学习的合作与共享。

学生通过制作模型，其主要目的不是揭示dna分子的结构，而是通过制作模型再现难以直接观察到的dna分子的结构，加深对dna分子结构特点的认识和理解，并体验实物物理模型形象直观的特点。

建立动植物种群动态变化数学模型是为 了阐明 自然种 群 动态 变化 的规 律及 调 整机 制 。研 究表 明 ， 在 环境条件理想并且没有天敌 的条件下 ， 种群 内个体数 量 往 往会 持 续 增 长 。假 定 种群 的起初 数 量 为 Ｎ 亲 ｏ（ 代 ）而且每代 的增长率保持不变 ， ， 世代不重叠 ， 那么 该 种 群后 代 中 第 ｔ 的数 量 可 用 Ⅳ 表 示 为 ： ＝ 代 ｆ 若将种 群的这种连续增长用坐标 图表示出来 ， 形成 的曲线象一个“” Ｊ字母 ， 就称为种群增长 的 Ｊ 型
第 ２ ７卷第 １ ２期
２１ ０ １年
中 学 生 物 学
Ｍｉ ｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｏｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌＢｉｌｇ
Байду номын сангаас
Ｖｏ．７ Ｎｏ １ １ ．２ ２
２ １ ０ １
文件 编号 ： ０ ３—７ ８ （０ １ １ １０ ５ ６ ２ １ ）２—０ ０ —０ ０８ ２
关于高中生物教 学 中模型方 法应用的探 究
力。
现 在 的高 中生 物学 知识 从 构 架体 系上 来 看包 括 微 观和宏 观两个 方 面 。 有些 概念 不易 理解 ， 比较 抽象 ；
物 理结 构模 型 的特 点 ： 既能 展示 微 观世 界 的认识
有些结构比较微小 ， 肉眼不易观察。 总的来说 ， 有很多 知识还是 比较抽象的 。其 中结构比较微小不易观察 的， 可以通过让学生动手直接制作相关的结构模型加 深 认识 ， 用一 实物 或图 画形式 直接 地表 达认 识对 象 的 特征 ， 并进行研究的方法就是结构模型方法 。比如细 胞 的结 构模 型 、 Ｎ Ｄ Ａ规 则 的双 螺 旋模 型 、 能量 金 字塔 模型等。下面以“ 能量金字塔模型”图 １为例。 （ ）

识水 准的方式进行表述。高中阶段 的学 习建立 于初 中 学 习的基础之上 ， 在教学 中 ， 作好学 情分析 ， 充 分 了解 学生的知识储备 ， 引导学生 通过新 的学 习活动 将原 有 概念学习补充完善 ， 不仅体现知识 的延 续性 ， 同时也 可 以大大 提 高教 学 效 益 。在 “ 生态 系统 结 构 ” 一 节 中，
在教学 中 ， 首先引导 学生分 析并解读 高 中教 材 中 学生在初 中学 习中未接 触过 的新名词 ， 例 如高 中学 习 “ 食物链 ” 与“ 食物网” 概 念不再重复进 行ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ念表 述 ， 而 是新引进“ 营养级” 这一 名词 ， 对 物质流 动环节进行 进 步 的分析 ， 体现 高中 的学 习是 初 中知识 的延 续 与发 展， 但高 中生物学 概念表 达更 规范 、 更 严谨 ， 对问题 的 讨论也进一步深化 。
动物、 细菌和真菌等类群； 非生物环境包括阳 态 Ｉ 消费者： 动物， 包括植食性动物、 肉食性动物 、 杂食性动
光
、
组成成分
温度 、 水 分、 空气和土壤等 因素
系１ 物和寄生物动物等 统１ 分解者 ： 能将动植 物遗体 残骸中的有机 物分解成 Ｌ 无机物 ， 主要是细菌和真菌
非生物因素为生物 提供 必要 的物质 和能量 ； 生产者通过光合作用 ， 把太 阳能 固定 ， 太 阳能变 为化学 能 ， 生态系统组 绿色植 物制造有机 物 ， 为生 态系统 中的各 种 从而可以被生物所利 用 ， 是 生态系 统的基石 。消费者 加快 成成分的功 生物提供物质和能量 ， 绿色植 物为生产者 ， 分 了生态系统 的物质循 环 ， 还对植物 的传粉 和种子传 播具 有 能 解者的分解作用使生态系统 的有机物变为无 重要作用 。分解者能将 动植物 的遗体和动物 的排遗物分解 机物 ， 供 给绿 色植物再 利用 为无机物 食物链 食物 网 不同生物之间 由于食物关系而形成的链条式 教材 中不再重复呈 现食物链 的概念 ， 只强调 绿色植 物所 固 联系叫做食物链 定的太 阳能通过食物链 由一个 营养级 向下一个 营养 级传 递 生物之问 由于食 物关 系构成 的 网状 联 系， 称 许多食物链彼此相 互交错连 接成 的复杂 的营养结 构 ， 就 是 为食物网 食物 网

高中生物教学中概念模型的应用现状及对策在核心素养视野下，高中生物教师要突出概念模型的教学作用，并基于概念模型的应用现状，发现其独特的价值，同时针对问题，提出有针对性的对策，发展学生的学科关键能力，提升课堂实效。

标签：高中生物概念模型对策《普通高中生物课程标准（2017版）》提出了高中生物学科核心素养概念，认为生命观念、理性思维、科学探究和社会责任是高中生物学科核心素养的四大具体表现。

为落实核心素养，让生物学科素养入脑入心，高中生物教师需要突出生物概念的教学，并引入概念模型的教学手段，从而培養学生的理性思维，为树立更高层次的生命观念注入最强动能。

在高中生物学课程内容中，涉及许多概念的理解，教师引入概念模型，借鉴其可视化和显性化优势，可以让生物知识变得更为系统化和结构化，助推学生对概念的深层理解。

高中生物教师在应用概念模型进行生物学教学时，要通过创设情境、激发兴趣等方法，帮助学生自主建构概念模型，读懂概念模型，将生物学科知识转化为学科能力，为学科素养的形成奠定基础。

一、生物学科概念模型的内涵概念模型主要指的是在教学过程中，教师运用语言、符号、图标或图形等形式，对学科概念进行概括抽象和简化处理的手段，它有利于学生对概念的理解、消化和吸收，包括图解式解释模型和概念图。

一般来说，图解式解释模型指的是通过图示或图标将抽象的生命活动规律或原理图示化、显性化和模型化，如呼吸作用的图解;而概念图主要指的是将相关或相似概念以图示的方式分类显示，其凸显了概念间的联系，学生可以概览之，明了之，如可遗传变异的概念图等。

有效运用概念模型，既可帮助学生厘清概念间的相互关系，深化对概念的理解，也可使学生将概念由适时记忆转化为长时记忆，进而形成结构化的知识储存在脑海里。

二、概念模型在高中生物学教学中的应用现状当下，在高中生物课堂教学中，教师运用概念模型来教学的频率较低，受应试教学和自身理论素养不足等诸多因素的影响，教师往往局限于传统的生物学教学模式，对生物学概念模型缺乏研究。

概念模型在高中生物教学中的应用概念模型在高中生物教学中的应用概念模型是一种图形化的表示方式，用于描述事物之间的关系和原理。

在高中生物教学中，概念模型具有重要的应用价值。

它能够帮助学生更好地理解和记忆生物知识，并培养学生的思维能力和创造力。

本文将从三个方面探讨概念模型在高中生物教学中的应用。

首先，概念模型能够帮助学生理清知识结构。

生物学是一个系统性较强的学科，其中的知识点相互关联，构成了一个庞大的知识网络。

而概念模型的建立可以使学生清晰地认识网络中的每个环节，并了解它们之间的关系。

例如，在遗传学中，学生可以通过概念模型了解基因、DNA、染色体之间的联系，以及遗传物质传递的过程。

这样，学生可以将散乱的知识点整合成一个有机的整体，有助于记忆和理解。

其次，概念模型能够拓展学生的思维空间。

在学生学习生物知识的过程中，常常需要进行抽象思维和概念推导。

概念模型的运用可以使这一过程更加直观和有趣。

例如，在生态学中，通过构建一个生态系统的概念模型，学生可以了解各种生物之间的相互作用，例如食物链、食物网等。

这样，学生不仅能够理解基本概念，还能够通过概念模型进行创新思维，提出新的问题和解决方案。

最后，概念模型能够帮助学生形成科学观念。

生物学作为一门科学，其研究对象既包括生物现象的描述和解释，也包括科学思维和探究方法。

概念模型的运用有助于引导学生形成科学思维方式，并且培养学生的科学态度。

例如，在细胞学中，学生可以通过概念模型了解细胞的组成和功能，通过观察和实验去验证和验证自己的模型。

这样，学生可以通过实践和思考，形成独立观察和分析问题的能力。

综上所述，概念模型对于高中生物教学具有重要的应用价值。

它不仅能够帮助学生理清知识结构，还能够拓展学生的思维空间，培养学生的科学观念。

教师在生物教学中应该通过合适的方法和手段，引导学生运用概念模型，形成对于生物学的全面认识。

只有这样，才能够更好地激发学生的学习兴趣，并提高生物教育的质量综上所述，概念模型在高中生物教学中具有重要的应用价值。

高中生物教学中的模型建构探讨随着科学技术的不断发展，教学模式也在不断更新换代。

在生物教学中，模型建构已经逐渐成为一种重要的教学手段。

模型建构是指通过建立生物学相关的模型来帮助学生理解生物学知识和概念，提高他们的学习兴趣和学习效果。

本文将从模型建构的定义、特点、种类和在高中生物教学中的应用等方面进行探讨，旨在对高中生物教学中的模型建构进行深入分析和讨论。

一、模型建构的定义和特点模型建构是指根据特定的对象或系统，运用某种规则和原理，利用具体的材料或图像，构建出可以模拟这一对象或系统运行过程的一种物理或数学模型。

模型建构的特点是可以把抽象的概念和原理用具体的形式呈现出来，便于学生理解和记忆。

模型建构在生物教学中具有较强的实践性、图形化和形象化的特点，使得学生可以更直观地感受和理解生物学知识。

二、模型建构的种类模型建构的种类主要包括物理模型、数学模型和计算机模型。

物理模型是指通过制作实物模型来模拟生物系统的结构和功能。

用塑料、泡沫、纸板等材料制作的细胞模型、基因工程模型等。

数学模型是利用数学语言和符号来表达生物学的规律和原理。

利用数学公式来描述生物种群的增长模型、基因频率的演化模型等。

计算机模型是借助计算机软件和多媒体技术来模拟生物系统的结构和功能。

利用计算机模拟软件来展示细胞内的生物反应过程、基因突变的影响等。

三、高中生物教学中的模型建构应用1.帮助学生理解抽象的生物学概念生物学是一门抽象的学科，涉及到许多生物体内部的结构与功能、生物种群之间的相互作用等内容。

通过模型建构，可以将这些抽象的概念具体化，使学生更容易理解和掌握。

利用不同颜色的塑料模型将细胞器、DNA等结构以三维形式展现出来，有助于学生理解细胞内部的结构和功能。

2.激发学生的学习兴趣和动手能力模型建构的过程需要学生动手动脑，这有利于激发其学习兴趣和动手能力。

学生参与模型建构的过程中，可以锻炼他们的观察力、思维能力和动手能力，使得学生在实践中获得知识，提高学习体验。