艾斯纳的美术教育理念思考

2023年自考专业(学前教育)《学前儿童美术教育》考试全真模拟易错、难点汇编叁（带答案）（图片大小可自由调整）一.全考点综合测验(共35题)1.【问答题】美术的基本表现形式是什么?正确答案：作为艺术的一大门类，美术具有同其他艺术门类不同的特征：其一是造型性与视觉性。

各种类型的美术作品都体现为具体可视的、占有一定空间形式的实体。

美术创作的目的就是造型，所采用的题材主要是通过外在形状来表现人和事物。

但是，美术作品的造型应当是外形与内涵的统一体，即通过可视的外形来表达蕴藏在深层的神韵与情感，即中国传统画论所说的“以形写神”，从而达到“形神兼备”和“情景交融”。

其二是瞬间性和永固性。

美术作品是静止的，即使描绘一个运动过程也只能截取其中的一个瞬间。

这个瞬间一旦被美术作品创造为形象，就永久固定下来。

美术的上述特点决定了它在反映现实和表现题材方面的某种局限性：这就是不能直接表现运动或情节发展过程，也难以表现图像所能显示的视觉范围之外的事物。

但美术作品中理想的直观形象所表现出来的凝炼及独特的美感又使它在艺术世界中能独树一帜，魅力无穷。

2.【单选题】幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的() 。

A.完形性B.主动性C.情感性正确答案：B3.【问答题】学前儿童美术教育有哪几个特点？正确答案：(1)学前儿童美术教育是满足学前儿童审美情感需要的情感教育。

(2)学前儿童美术教育是以培养学前儿童审美创造能力为核心的一种创造性教育。

(3)学前儿童美术教育是培养学前儿童手、眼、脑协调活动的操作教育。

4.【判断题】儿童大约要到 4 岁才能真正把握按照垂直一水平关系式样发展起来的方形。

正确答案：正确5.【问答题】名词解释：发展性原则正确答案：在进行学前儿童美术教学时，要处理好当前需要和长远发展之间的关系，造成儿童身心的一种可持续性发展。

6.正确答案：大约在1岁半左右，幼儿在无意识的状态下所画的随意的线条，这类线条被称为涂鸦线。

美术课程与教学论智慧树知到期末考试答案章节题库2024年四川师范大学1.教学策略等同于教学方法。

（）答案:错2.教学目标就是课程目标。

（）答案:错3.美术教学评价方法中，形成性评价等同于延迟性评价。

（）答案:错4.课堂教学是一个动态的过程。

（）答案:对5.评价是以“选择适合教育的学生”为目的。

（）答案:错6.在核心素养背景下，只需要单元式、项目式、主题式这些类型的学习方式。

（）答案:错7.联想就是想象。

（）答案:错8.学习目标表述的行为主体是学生。

（）答案:对9.我国执行的是“三级课程管理”的政策。

（）答案:对10.艾斯纳（1989）认为美术教育的主要价值，在于它对个人经验的独特贡献。

美术能力不是自然成长中的结果，是经由后天适当的美术学习而获得的。

（）答案:对11.立德树人是我国当前教育的根本任务。

（）答案:对12.义务教育艺术课程标准中，美术学科课程内容对每一学段均设置了5项学习任务，将美术语言贯穿其中。

（）答案:对13.本质论以结构主义教育理论重视艺术的创作、欣赏、理解和评价等审美力的全面培养。

（）答案:对14.“直觉”和“想象”则是学生思维的两种主要方式。

（）答案:对15.教学需要的是“教师的教”和“学生的学”这二种行为发生碰撞。

（）答案:对16.发现学习是指在教学中，教师通过创设合适的学习情境，激发学生探究，引导学生利用教材书与查找的相关资料内容，调动学生现有的知识储备，学生通过独立思考、积极探究发现知识的过程。

（）答案:对17.在核心素养中，“艺术表现”和“创意实践”内涵是基本相同的。

（）答案:错18.大概念可以是具体的一个知识点。

（）答案:错19.欣赏作品的课堂只选用讲授法即可。

（）答案:错20.工具论的代表人物有赫伯特·里德、维克多·罗恩菲德。

答案:对21.美术教学的原则有（）。

答案:激发学习兴趣原则###教学的目的性原则###直观性与形象性原则###审美性原则与启发创造性原则22.义务教育艺术课程要培养的核心素养主要包括（）。

《艺术视觉的教育》读书笔记（合集5篇）第一篇：《艺术视觉的教育》读书笔记《艺术视觉的教育》读书笔记关于美术教育的价值，西方学者有着不同的观点。

不过大致可以将其分为两大类：本质论和工具论。

前者认为，美术教育应重视过程而非结果，顺应每一个人自然本性。

后者则认为，美术的能力不是自然发展的结果而是教育的结果，持这一观点的学者提倡应以学科为基础进行美术教育。

艾斯纳（Elliot.W.Eisner）便是美术教育本质论的代表人物。

作为美国艺术教育的专家，艾斯纳在他的经典著作《艺术视觉的教育（Education Artistic Vision）》①中，对艺术视觉教育（即美术教育）的相关问题进行了深入的讨论。

艾斯纳着重强调了美术的内在价值。

他通过对美国历史上视觉艺术教育发展沿革的讨论以及当时美国视觉艺术教育的现状，提出一系列的批评。

如七八十年代美国美术教育界中，只看重创作而不重欣赏、少数学生是由专业美术人员教育、美术教育教具单一等等。

艾斯纳敏锐地意识到，注重美术教育内在价值的，必须是以学科为中心来实现的。

然而这一个准则，却从未被重视。

于是，艾斯纳通过一系列的相关研究，建构出了一套完整的课程与教学体系。

一、课程体系作为学科中心主义者，艾斯纳的课程体系深受布鲁纳的影响。

传统的美术教育的课程体系是以创造为趋向的，它鼓励儿童“用他们的想象和幻觉去创造富有表现的艺术品”②，而忽视相关的技能。

这不利于儿童对于视觉艺术的整体把握和理解。

于是，他对美术教育的课程提出了构想，认为应该包含三大领域的内容：创作、批评和历史（文化）——这是基于艾斯纳的观点，“艺术学习并非一种成长的结果”③而得出的。

三大领域内容相应须达到的目标分别是：创作：处理材料的能力；创作时所需的敏锐的感应；辨别人为与天然视觉形式的能力；一定的鉴赏能力。

批评：建立色彩、线条和构图的概念。

历史（文化）：这一方面，艾斯纳的讨论比较少。

“历史”和“文化”两词在不同文献中出现过，造成一定的混淆。

美术教育的价值美术教育即是以审美活动为中介，积极塑造人格的特定教育活动。

全面而深入地考察美术教育的价值，有利于美术教育的有效开展和健康发展。

下面我就从以下四点阐释美术教育的价值。

一、专家们对美术教育的价值见解我国汉代大历史学家、思想家司马迁曾直言不讳地说：“天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往。

”既人的所有行为都是以实现价值为目的的。

而对美术教育的价值进行分析是关乎美术存在和发展的前提。

美国国家美术教育协会在肯定绘画教育的重要性时，首先肯定的是美术的价值——“人类行为的最初证据被记录在视觉形式中，创造和使用美术交流和表达观念、传达希望和感情是整个历史的一种基本人类行为；它是人类用于获得想象形式，美化环境，表达未来愿望的基本方法。

”鲁迅先生说：“美术有利于世，党其不尔，既不足存。

”同样，美术教育也必须有利于世，否则，它也没有存在的必要。

我们越是揭示出美术教育的价值，尤其是独特价值，就越能提升美术教育在社会、学校和家庭的重视。

西方的学者艾斯纳将美术教育的价值分为本质价值和工具价值两类。

本质价值主要是根据这项活动本身的性质，评定其价值；工具价值则主要着眼于其作为工具的价值。

举例说，水对于人来说就包含着本质和工具的双重价值。

供人饮用。

维持人的生命是其本质的价值，用于浇灌蔬果粮食供人食用则可以说是其工具价值。

艾斯纳对美术的两种价值的归纳：工具价值（艾斯纳称为环境论的价值观）包括：①发展娱乐和兴趣，充实人的业余生活。

②艺术治疗。

③培养创造力，促进创造性思维的发展。

④以美术帮助学生形成观念，发展学生的学科思维能力。

⑤从生理学考虑，可以协调发展儿童的肌肉。

本质价值则包括：①美术能发展人的审美感觉。

②美术能培养人的感受能力。

③美术有助于人发展事物的特殊性。

④美术能帮助人们批评社会，并以隐喻的方式传达某种价值观。

⑤美术能将人们带入梦幻和潜意识境界，从而使心灵最隐秘处的思想和情感得以敞开。

⑥美术能使我们注意经验中琐碎的方面，从中发现新的价值。

儿童美术培养孩子的六项基本能力世界著名美术教育家E．W．Eisner艾斯纳认为美术教育的主要价值在于对个人经验的独特贡献，儿童的美术能力并非自然成长的结果，而是通过教师设计的有益于儿童的美术课程的学习的结果，并以此理论为基础提出了“以能力培养为基础的美术教育”。

一、专注力在我们日常工作与学习中，一般开始几分钟都会比较精神集中，这个阶段各种感官与大脑被高度调动起来去集中于一件事物，这个时段工作学习效率最高，而随着时间的推移精神渐渐放松，大脑开始被其他事物慢慢侵蚀效率逐渐降低，不同的人保持高度集中的时间不同，能够长时间（1~2小时）保持高度集中，尽可能调动大脑与感官高效工作学习的能力就是专注力。

专注力能够让我们长时间高效工作学习与解决问题，对于每个渴望成功者来说是必备的能力。

但是由于先天因素和后天培养的差异，导致了人与人之间专注力产生了区别，比如许多科学家艺术家文学家都能够长时间坚持大量常人看来枯燥乏味的工作并保持精神饱满、心情愉悦，而有的人做任何事都是三分钟热度，到后来一事无成。

其实这与专注力的差异有直接的关系。

经过许多科学实验证明，人在有兴趣的事物上一般专注力会比平时高出20%~50%，比如孩子看动画片可以盯着屏幕一整天，那么少儿美术教育就通过分析孩子喜欢有趣新鲜的事物的天性，不断推出漂亮有趣可爱的课程，通过这些课程不断的强化儿童专注力的培养，取得提高专注力的效果。

二、学习力学习能力包括三个部分（1）感知能力；（2）理解能力；（3）记忆能力。

感知能力除了我知道的五感也就是直观感知能力外，还有一种间接感知能力，例如人能通过气温和湿度的感知季节的变化，通过分析别人的面部表情语言动作感知对方的情绪变化，通过感受周遭气场的变化知道处境和环境的改变；理解能力就是通过对语言文字图案的分析，理解其含义和目的；记忆力就是通过感知得到的信息被完整的保存于大脑的记忆库内，在需要时随时能够调档读取的能力。

未来的中国社会将进入学习型社会，任何人想在这样的社会立足并发展就必须不断更新自己的知识库，想光靠学校知识储备是无法跟上社会知识更新的脚步的，所以国家现在提倡全民学习终身学习的理念，就是基于学习型社会发展需要而提出的，任何人在这场社会体系和学习模式变革的大潮中都无法独善其身，所以在幼年期就注重学习力的培养变成孩子将来安生立命的基础。

和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育一、概述随着社会的快速发展和全球化的深入推进，美术教育作为培养创新精神和审美能力的重要途径，日益受到社会各界的广泛关注和重视。

在这样的背景下，本文旨在探讨艾斯纳美术教育思想在当代中国的应用与实践，分析其对中国美术教育领域的影响和启示。

艾斯纳作为20世纪著名的美术教育家，其提出的“为生活而艺术”的教育理念在全球范围内产生了深远影响。

本文将首先概述艾斯纳美术教育思想的核心内容，接着分析当代中国美术教育的现状与挑战，最后探讨如何将艾斯纳的美术教育思想与中国实际相结合，以促进我国美术教育的创新与发展。

1. 介绍艾斯纳美术教育思想的背景与影响艾斯纳（Elliott Eisner）是20世纪美国最具影响力的美术教育理论家和实践者之一。

他的教育思想主要形成于20世纪后半叶，那时美国社会正在经历巨大的变革，其中教育领域的变化尤为显著。

艾斯纳美术教育思想的背景，正是在这样的社会和教育大环境下应运而生。

艾斯纳坚信艺术教育不仅仅是技能的培养，更是对个体发展、认知能力和情感表达有着深远影响的重要领域。

他提出了“视觉文化”的概念，强调图像在现代社会中的重要性，以及美术教育在培养公民视觉素养方面的责任。

艾斯纳的美术教育思想强调艺术的多元性和包容性，鼓励学生在艺术创作中表达自我，发展创新思维。

艾斯纳的教育思想在全球范围内产生了广泛的影响。

在中国，随着改革开放的深入和美术教育理念的更新，艾斯纳的思想逐渐受到关注。

当代中国美术教育正处在一个转型期，从传统的技能传授向更加注重创新能力和综合素质培养的方向发展。

艾斯纳的美术教育思想为中国美术教育提供了宝贵的理论支持和实践指导，有助于推动中国美术教育的发展和进步。

艾斯纳美术教育思想的背景是20世纪美国社会的变革和教育领域的发展，其影响则跨越国界，对当代中国美术教育产生了深远的影响。

2. 阐述当代中国美术教育的发展现状当代中国美术教育在历经数十年的发展与变革后，已经形成了较为完善的教育体系。

美术教育与学龄前儿童创造力的培养【摘要】十年树木，百年树人，教育是国家发展的关键，在任何时候，都要有这方面的远见，将教育放在重要位置。

科学研究表明，大部分人的智力都处于相差不多，而为什么在后天的发展中会有那么大的差别，这就归因于教育和环境的影响。

现在，我们完全有条件提供更高水平的教育，而在人各个阶段的教育中，儿童教育是十分关键的时期，很多能力都是在这一阶段打下基础的。

国家倡导给孩子提供更好的教育，好的教育必须是科学的，如何能在合适的时间给孩子进行教育，进行怎样的教育，都需要进行研究，提供理论支持，学者的研究已经表明，美术教育对学龄前儿童创造力的培养有重要的作用。

本文现就美术教育与学龄前儿童创造力的培养做出简要分析。

【关键词】美术教育学前教育创造力【中图分类号】g61 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0217-02随着第三次科技革命的继续进行，科学技术成为第一生产力，而国家科技水平的提高在很大程度上依赖于创新水平的提高，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，要提高创新能力，就要重视创造力的培养，要走在时代前沿，要发现问题，要解决问题，都需要有创造力，死读书的方法早已不适用，我国对创造力的培养已经在很大程度上给予重视，不论是在科研还是教育方面，就是希望尽快为国家培养合格的接班人，带领中华民族继续前进，最终实现中华民族的伟大复兴，创造力的培养要从儿童抓起，人的认识是有规律可循的，学龄前儿童的创造力培养能为大脑的开发打好基础，而对于培养创造力的具体方法，很多学者已经对此作出研究，目前的研究表明，美术教育对学龄儿童创造力的培养能起到积极的作用，这套理论是否合理，则需要从三个方面做出严密的理论分析。

一、人脑结构理论美国医学生理学家罗杰尔·斯佩里博士指出：大脑左半球（左脑）控制人体的右侧器官，主要司语言、计算、逻辑思维、辐合思维、分析思维，主管人的说话、阅读书写、计算、排列、分类、言语回忆和时间感觉等，是理性的脑；大脑的右半球（右脑）控制着人体左侧器官，主要司形象思维、发散思维、直觉思维，主管人的视知觉、复杂知觉、模型再认、形象记忆、认识空间关系、识别几何图形、想象、理解、隐喻、发现隐蔽关系、模仿、音乐、节奏、情感等，是创造的脑。