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![“如何提高小学生写作水平”课题结题报告[1]](https://img.taocdn.com/s1/m/59f48670852458fb770b565b.png)
“如何提高小学生写作能力”课题结题总结燕洞小学：黄燕宁内容提要：执教语文新教材已将近十二年了。
在教学过程中发现：大量的字词积累并没有难倒学生，长篇的课文领悟学生们也易于接受。
唯有写作文成了许多学生“成长的烦恼”。
要帮助学生消除烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力，创设情景是关键。
我们教研组的每一位成员进行了切实的研究，采用了多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容；创设情景，激发写作动机；创设情景，开拓写作思路等，力求使每位学生的作文能力都有所提高。
问题提出：而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。
心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。
涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。
可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。
因此，本教研组提出：创设情景，提高小学生作文能力的研究，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。
为了提高小学的写作兴趣《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。
这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。
而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。
因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。
随着课改的不断深化，当前，作文教学积累了一定的经验，取得了不少成果。
然而教师厌教，学生怕学，作文教学整体效益不高的弊端依然存在。
因此，探讨如何提高学生作文兴趣，进而提高作文教学质量，成为我们教师迫切需要解决的问题。
我们小组成员均长期从事语文教学，在作文教学方面积累了一定的经验，因此具有较强的科研能力，为本课题研究顺利进行提供了强有力的保障。
《农村小学生写作能力培养教学策略研究》结题报告一、问题的提出1.学校实际教学需要我校是一所地处城乡结合部的小学。
通过调查了解，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，对写作有畏惧心理，教师也视作文教学为烦恼。
又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文,明显落后于城区学校。
为了改变这种现状，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略，这就是我们的研究动机。
2.社会发展现状的需要未来是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越需要以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。
《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。
3.从长远看，提高学生写作能力是满足学生终身发展的需要从现代社会对人才的需求来看，社会生活方式的变迁以及科学技可持续发对每个社会成员都提出了全新的挑战。
术突飞猛进得发展，展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主创作的能力。
二、课题概念界定“农村”是以农业为主，兼顾林、蚕、果、牧、渔等多种生产经营方式的社会群体的生活区域。
农村山清水秀，环境优美，农村有许许多多城里人从来不曾见识过的瓜果，蔬菜，有城里人不曾体验过免费的简单而有生活情趣的游戏。
但是农村也有太多相对于城里来说滞后发展的需要，农村孩子的家长大都出门打工挣钱，很多留守儿童，这些孩子在婆婆爷爷的庇护下，只是吃饱、穿暖，对学习没有主动性，不自觉。
农村孩子天天和泥土打交道，却从不知道把那些感受与人分享，不知道用口语表达，不知道用文字表达。
《搭建经典阅读平台提升小学生习作能力策略研究》课题结题报告赣榆县实验小学王家春一、课题研究的目的意义新的《语文课程标准》指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读经典的整本的书。
”通过大量的经典阅读来提升学生的习作水平。
虽然新课程标准的目标明确，方向统一。
可是，在小学阶段并没有看到可喜的效果，而是目前小学生习作现状不容乐观，普遍存在习作时“无话可写、无从下笔”现象。
习作题一出，有的等着抄同学习作；有的照搬作文选上的雷同作文；有的勉强写出来，容也枯燥，特别是字数太少。
无奈之下，教师只好有针对性地布置学生背作文，然后指导学生在考试时改头换面。
这种“习作选材单一、习作结构雷同、习作缺失个性、套作、背作泛滥”等现象，在小学阶段屡见不鲜。
这种现象抑制了学生习作的积极性，抑制了学生习作能力的培养。
为了改变这种现象，语文教学中应以经典阅读为突破口，努力为学生搭建经典阅读平台，切实提高小学生习作水平，这样才能真正解决小学生习作难问题。
二、课题研究的依据1、概念界定“经典阅读”就是根据学生的年龄，选择适合他们阅读的、容丰富的、能够代表一个时代的、具有普遍性修养意义的韵文、唐诗宋词、文学精彩片段等多方面的优秀作品。
“搭建经典阅读平台”就是以经典阅读为突破口，以读书活动为平台，运用多种策略和手段引导广大学生走进经典阅读中，切实提高写作水平。
2、理论依据国外都很重视经典阅读教育的研究，在一些发达国家，经典阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分。
而我国有关阅读活动也日益受到重视。
目前很多学校和老师也在加大学生的经典阅读量、激发学生的经典阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试。
著名儿童文学家梅子涵先生对小学生的课外经典阅读十分推崇，他认为童年时代的阅读为其一生的发展作铺垫。
市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读围，积累语言文字，熏陶民族文化等方面，值得我们借鉴与学习。
提高小学生习作能力的策略研究的研究方案第一篇：提高小学生习作能力的策略研究的研究方案《提高中年级学生习作能力的策略研究》方案一、课题的提出作文教学是语文教学的难点。
长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。
教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。
主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
课程改革强调学生学会学习、主动学习。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、实验假设与理论依据（一）实验假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。
这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。
只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。
及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。
每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。
研究低年级学生看图写话能力提升的策略——结题报告研究背景和目的本研究旨在探索提升低年级学生看图写话能力的策略。
低年级学生在研究写作过程中往往面临理解图片并用文字表达的困难。
因此，我们希望通过研究，找到一些简单且有效的策略来帮助他们提高这一能力。
研究方法我们选择了一所小学作为研究对象，随机选取了一组低年级学生作为实验组和控制组。
实验组接受了我们设计的特定策略进行辅导，而控制组则按照传统教学方法进行研究。
我们在一定时间后进行了测试，以评估学生们的看图写话能力。
策略介绍我们提出了以下几个策略来提升低年级学生的看图写话能力：1. 图片解读训练：通过指导学生观察、分析和解读图片，帮助他们理解图片中的信息和意义。
2. 词汇扩展训练：针对学生词汇量较少的情况，设计了一系列词汇扩展训练活动，以丰富他们的词汇资源。
3. 句子构建训练：通过引导学生根据图片内容组织语言，训练他们构建完整、连贯的句子。
4. 作文练：通过给学生提供多个图片，让他们自由发挥想象力进行作文练，提高他们的表达能力和创意思维。
研究结果经过一段时间的实施和评估，我们发现实验组学生在看图写话能力上有明显的提高，相比控制组有更好的表现。
特别是在句子构建和词汇运用方面，实验组学生的进步明显。
结论和建议根据本研究结果，我们得出以下结论和建议：1. 图片解读训练、词汇扩展训练、句子构建训练和作文练是有效提升低年级学生看图写话能力的策略。
2. 在教学实践中，教师可以采用这些策略来辅导学生，帮助他们更好地理解图片并用文字表达。
3. 进一步研究可以探索更多的策略和方法，以进一步提升低年级学生的看图写话能力。
通过本次研究，我们对于如何提升低年级学生的看图写话能力有了更深入的认识，并为未来的教育实践提供了有益的参考。
研究报告：提升小学生作文水平的实用策略1. 研究背景作文是小学生语文研究的重要组成部分，但是许多小学生在写作文时常常遇到困难。
本研究旨在探索提升小学生作文水平的实用策略，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。
2. 研究方法本研究采用了以下方法来寻找提升小学生作文水平的实用策略：2.1 文献综述对相关的教育学和语言学领域的文献进行综述，了解已有的研究成果和实践经验，为本研究提供理论基础和借鉴。
2.2 调查问卷设计了一份针对小学生的调查问卷，收集他们在写作文时遇到的问题和困惑，以及他们对提升作文水平的期望和需求。
2.3 实地观察到小学校进行实地观察，观察小学生在写作文时的实际情况，了解他们的写作过程和技巧，并与教师进行交流和讨论。
2.4 教学实验在一些小学班级进行教学实验，尝试不同的教学方法和策略，观察学生的研究情况和提高作文水平的效果。
3. 实用策略根据研究结果和实践经验，我们总结出以下实用策略来提升小学生作文水平：3.1 培养阅读兴趣鼓励小学生多读优秀的作文和文学作品，培养他们的阅读兴趣，提高对语言表达的敏感度和理解能力。
3.2 强化语法和词汇训练通过系统的语法和词汇训练，帮助小学生掌握表达的基本规则和词汇量，提升他们的语言表达能力。
3.3 提供写作模板和范文给小学生提供一些写作模板和优秀范文，引导他们研究优秀的写作结构和表达方式，提高他们的写作水平。
3.4 激发创意和想象力通过启发性的问题和活动，激发小学生的创意和想象力，帮助他们思考和表达独特的观点和想法。
3.5 注重写作实践鼓励小学生进行频繁的写作实践，提供写作任务和机会，让他们不断练和改进自己的写作技巧。
4. 结论本研究通过文献综述、调查问卷、实地观察和教学实验等方法，总结出了一些实用的策略来提升小学生作文水平。
这些策略包括培养阅读兴趣、强化语法和词汇训练、提供写作模板和范文、激发创意和想象力以及注重写作实践等。
希望这些策略能够帮助小学生提升他们的作文水平，更好地表达自己的想法和情感。
研究低年级学生看图写话能力提升的策略——结题报告1. 背景介绍本文旨在研究低年级学生看图写话能力的提升策略。
低年级学生在语言表达和创造力方面通常存在一定的局限性，因此需要针对其特点制定相应的策略来提升他们的看图写话能力。
2. 目标设定本研究的目标是通过简单策略的实施，帮助低年级学生提高看图写话的能力，使他们能够更好地理解图片内容并用恰当的语言进行表达。
3. 策略一：激发学生兴趣为了提高学生对看图写话的积极性，我们可以通过多种方式激发他们的兴趣，例如：- 使用多样化的图片主题，包括动物、自然、人物等，以吸引学生的注意力；- 引入趣味性的故事情节，让学生能够在写话中融入自己的想象和创造力；- 利用互动游戏和竞赛等形式，增加学生参与的积极性。
4. 策略二：提供适当的指导为了帮助低年级学生在看图写话时更好地表达自己，我们可以采取以下指导策略：- 引导学生观察图片的细节，帮助他们理解图片所传递的信息；- 提供一些基础词汇和句型，以帮助学生开始写作；- 鼓励学生多进行口头表达，帮助他们逐渐转化为书面表达。
5. 策略三：提供反馈和评价为了帮助低年级学生不断改进看图写话的能力，我们应该给予他们及时的反馈和评价：- 鼓励学生相互分享和讨论彼此的作品，以促进学生之间的交流和学习；- 给予学生积极的肯定和鼓励，激发他们的自信心；- 提供具体的建议和指导，帮助学生改进他们的写作技巧。
6. 结论通过以上策略的实施，我们可以有效提升低年级学生的看图写话能力。
激发学生兴趣、提供适当的指导和给予及时的反馈是关键的工作步骤。
通过这些策略的有机结合，我们可以帮助低年级学生更好地理解图片内容、提高语言表达能力，并在创造性思维方面得到进一步培养。
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小学语文教学中学生口语交际能力的培养结题报告课题编号：课题类别：校级课题负责人：刘利芳课题负责人单位：榆林市第五小学课题立项时间：2012年4月课题结题时间：2013年9月目录一、课题的提出二、本课题国际国内外研究现状述评：三、选题意义和研究价值：四、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤六、已取得相关研究成果的社会评价及主要参考文献七、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构八、完成课题的保障条件九、预期研究成果十、教学十一、有待研究和讨论的问题十二、课题组成员十三、参考文献目录《小学语文教学中学生口语交际能力的培养》结题报告刘利芳内容提要：我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，因此，我校确定了“小学语文教学中学生口语交际能力的培养”的课题。
课题的研究目标：1、培养学生乐观、积极心态，让学生敢说、乐说、有勇气进行口头交际，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。
2、培养学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、理解分析、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
3、探索口语交际四步法策略。
让学生学会倾听，在听中丰富语言；让学生学会表达，在语言交流中增强自信心；让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容；让学生学会交际，在活动中提高交际技能。
研究的探索历程。
组织专题理论学习，探寻培养学生口语交际能力的途径.，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。
课题研究的成果： 1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。
2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。
3、强化了全体学生的主体地位。
4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。
5．学校整体的教科研水平有了明显提高。
关键词：研究提高探索总结一、问题的提出。
学生作文能力培养策略研究结题报告As educators, it is essential to explore effective strategies to improve students' writing abilities. 作为教育工作者，探索提高学生写作能力的有效策略至关重要。
Writing skills not only play a crucial role in academic success but also in overall communication skills. 写作技巧不仅对学术成功至关重要，还对整体沟通能力起着至关重要的作用。
Therefore, it is crucial to research and implement methods that can enhance students' writing proficiency. 因此，研究和实施能够提高学生写作水平的方法至关重要。
One effective strategy for cultivating students' writing abilities is providing ample opportunities for practice and feedback. 一个有效的培养学生写作能力的策略是为他们提供充分的练习机会和反馈。
By engaging in writing tasks regularly and receiving constructive feedback, students can gradually improve their skills. 通过定期参与写作任务并接受建设性反馈，学生可以逐渐提高他们的写作技能。
This process helps them identify their strengths and weaknesses, allowing them to focus on areas that need improvement. 这个过程帮助他们识别自己的优点和缺点，使他们能够集中精力在需要改进的方面。
《搭建经典阅读平台提升小学生习作能力策略研究》课题结题报告赣榆县实验小学王家春一、课题研究的目的意义新的《语文课程标准》指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读经典的整本的书。
”通过大量的经典阅读来提升学生的习作水平。
虽然新课程标准的目标明确，方向统一。
可是，在小学阶段并没有看到可喜的效果，而是目前小学生习作现状不容乐观，普遍存在习作时“无话可写、无从下笔”现象。
习作题一出，有的等着抄同学习作；有的照搬作文选上的雷同作文；有的勉强写出来，内容也枯燥，特别是字数太少。
无奈之下，教师只好有针对性地布置学生背作文，然后指导学生在考试时改头换面。
这种“习作选材单一、习作结构雷同、习作缺失个性、套作、背作泛滥”等现象，在小学阶段屡见不鲜。
这种现象抑制了学生习作的积极性，抑制了学生习作能力的培养。
为了改变这种现象，语文教学中应以经典阅读为突破口，努力为学生搭建经典阅读平台，切实提高小学生习作水平，这样才能真正解决小学生习作难问题。
二、课题研究的依据1、概念界定“经典阅读”就是根据学生的年龄，选择适合他们阅读的、内容丰富的、能够代表一个时代的、具有普遍性修养意义的韵文、唐诗宋词、文学精彩片段等多方面的优秀作品。
“搭建经典阅读平台”就是以经典阅读为突破口，以读书活动为平台，运用多种策略和手段引导广大学生走进经典阅读中，切实提高写作水平。
2、理论依据国内外都很重视经典阅读教育的研究，在一些发达国家，经典阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分。
而我国有关阅读活动也日益受到重视。
目前很多学校和老师也在加大学生的经典阅读量、激发学生的经典阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试。
著名儿童文学家梅子涵先生对小学生的课外经典阅读十分推崇，他认为童年时代的阅读为其一生的发展作铺垫。
北京市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，积累语言文字，熏陶民族文化等方面，值得我们借鉴与学习。
课程标准明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成145万字”，课程标准中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。
专家指出：阅读是一个人成长的方式和渠道，人的精神发展史就是他的阅读史，一定的阅读积累，成就他一生生命底色，影响和改变学生未来的命运。
“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。
读书是社会进步的源动力，读书状况是一个民族素质良莠的标尺，日本六成人读书成风，以色列把读书放在首位，法国平均每人11本书。
近年来，由于我国计算机网络走进寻常百姓家庭，国民读书率持续走低，中小学网络游戏攀升，而课外阅读令人及不乐观，让孩子们多读书，读好书，读经典的书，找回缺失的传统文化，这无疑捍卫了孩子们学语文的权利，因此本课题的开展有着良好的土壤和气候。
三、课题研究方法课题研究主要采用以下方法： 1、行为研究法；2、经验总结法；3、资源共享法；4、个案研究法；5、调查研究法；6、激励法。
四、课题研究的目标1、解决“学生作文难在何处”和“学生的作文缺少什么”这两个问题，以此作为探讨的出发点，改变目前学生作文能力和水平普遍低下的现状，探究提升小学生习作水平的策略，2、将阅读教学与写作教学联结起来，加强写作教学，提高学生的文学修养，通过审美能力带动作文训练，使学生的作文从课本中走出来，让“经典阅读”走进学生的作文，从而增加作文的文化内涵，达到提高学生的语文素养的目的，实现语文学习的最终目标。
五、课题研究的内容1、将阅读教学与写作教学联结起来，注重从课本中收集写作资料，并学会运用所收集的资料，从而做到快速选材。
2、使学生的作文从课本中走出来，让“经典阅读”走进学生的作文，从而增加作文的文化内涵，提高学生的语文素养，实现语文学习的最终目标。
3、研究经典阅读，研究写作方法，形成一种（读经典以取材、摘经典以炼句、说经典以激趣、悟经典以构思、评经典以创新、写经典展成果）写作教学模式，探究提升小学生习作水平的策略，使学生、教师在写作中、教学中，有规律可循，有方法可用。
六、课题研究思路、过程(一)课题研究的思路：1、调查学生阅读现状及教师作文教学现状并研究出应对之策。
2、发动学生进行经典阅读，并推荐阅读作品。
3、指导学生有计划、有阶段性地进行经典阅读。
4、研究经典阅读与写作的关系，以此来提高学生的习作能力。
（二）课题研究的过程：本课题研究周期定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施：1、准备阶段（1）分析我校语文教学的基本情况，阅读有关语文教学、作文教学以及有关课题研究相关联的书籍资料，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。
（2）学习相关理论，精心研读《语文表现本位》中关于经典阅读与写作方面的论述，进一步明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法。
2、实施阶段。
（1）以新课程标准为依据，选择适合小学生诵读的经典阅读内容。
（2）开展诵读。
指导学生如何运用读书方法进行经典阅读的研究。
如《走进经典点亮人生》《小学生个性化作文》《国学》以及精彩文学片段和韵文。
要求学生每日坚持晨诵、午读、暮省。
每2个月开展一次读书和习作展示活动，如读书交流会、诗歌朗诵会、读书采蜜卡、读书笔记、读书征文等活动。
鼓励学生以德载文，以情润文，将诵读与写作紧密结合。
（3）开展经典阅读与作文主题活动的研究，研究经典阅读，研究写作方法。
具体安排：2013年2月---2013年3月，开展读书交流会、展示读书笔记，依课堂为依托开展经典阅读与作文主题活动的研究，完成第一次教育教学案例分析和阶段性研究报告。
2013年4月---2013年6月，举行读书征文、经典诗文朗诵会，展示读书成果。
2013年7月---2013年8月，利用假期进一步走进经典阅读，撰写读书笔记，完成一定量的习作。
2013年9月---2013年11月，展示学生读书采蜜卡、读书笔记、读书征文，将诵读与写作紧密结合，让“经典阅读”走进学生的作文，借助阅读和语文课堂，探究研究经典阅读与写作的关系，以此来提高学生的习作能力。
完成第二次教育教学案例分析和阶段性研究报告。
3、课题总结和结题阶段。
（1）总结研究成果。
整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题结题报告。
七、课题研究成效：经过一年时间的实验研究，学生在充满书香的氛围的中有了令人惊喜的变化，实验调查显示：从上表可以看出学生喜欢课外阅读的人数大大增多。
可以说，现在课外阅读已成为我班大部分学生的自觉行为。
1.经典阅读兴趣空前高涨。
在课题研究与实验的过程中，我们组织开展了丰富多彩的课外阅读实践活动。
如“读书笔记展评”、“课外阅读小报展评”、“好书对对碰”、“课内外词语积累竞赛”等，孩子们在活动中尝到了阅读的乐趣，明白了读书的意义，阅读兴趣、阅读热情空前高涨。
2.经典阅读习惯逐步养成，阅读的面逐步扩大。
通过实验，学生养成了合理安排课外阅读时间、制订课外阅读计划、查字典（或其它工具书）、敢于质疑、勤于思考、圈点勾划、记笔记等良好的阅读习惯,学生能自觉地参与进课外阅读活动之中,主动去发现、去探索、去获取。
为了巩固课外阅读效果，我们要求学生可以在书上圈、点、评、画，写出读后感。
一段时间来，学生的课外阅读有了一定进展。
通过读书交流，写心得体会，展示读书笔记，使广大学生体验成功的喜悦。
当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯逐步随之形成。
阅读的量也随之不断增加，阅读的质大幅度提高，独立阅读能力日益增强，语文综合素养得到了整体提升。
在阅读中，学生对作品的兴趣不在仅停留在“故事情节”上，不在仅满足于“看书”，开始了真正意义上的“读书”。
把读与思、读与记、读与写逐步结合起来，学生的语文能力、习作能力、组织能力等得到提高。
班级学生参加学校、县级及以上读书征文比赛有30多人次获奖。
3、经典阅读的读书内容广泛。
根据学生的年龄特点、认知水平及教学实际，我们要做好读物的推荐工作。
a、相关主题对比读。
如苏教版五下第三单元围绕“奋斗与生存”介绍了一些面对逆境不屈不挠的人物夏洛蒂、霍金、鲁滨逊，教学本单元教材时，我向学生推荐了《鲁宾逊漂流记》、《钢铁是怎么炼成的》等。
b、背景材料提前读。
如学习《火星——地球的“孪生兄弟”》，先指导学生网上阅读《火星上存在生命的可能性》；学习《月光启蒙》之前，带来学生阅读作者的原文，感受作者对母亲浓浓的思念与爱。
课堂教学大为增色，学生的自读能力也得到了相应的提高。
c、经典名著推荐读。
如读完冰心的《只拣儿童多处行》，指导学生阅读冰心的《再寄小读者》、《繁星》；教学完《林冲棒打洪教头》一文，我建议大家大胆阅读名著《水浒传》，读故事，品细节，评人物；教学了《三打白骨精》之后，我们开展了“走进经典，阅读《西游记》”读书活动等。
d、热销读物比着读。
作为教师，我们应该时刻关注一些热销儿童读物和专家大力推荐的儿童读物，这些读物贴近学生生活，情节曲折生动，往往会成为学生的最爱。
给学生朗读《窗边的小豆豆》中的精彩片段，向学生讲述《草房子》中秃鹤的种种趣事，与学生共同交流《我要做好孩子》中胖金铃的内心想法……你会惊喜地发现，不知不觉中，孩子们已经沉浸于读书的快乐之中。
4、读书方法灵活。
在阅读教学中，学生们逐步学会了常用的阅读的方法，如精读法、略读法、选读法、读思结合法、摘录批注法等。
对于高年级的学生而言，要能根据书籍种类的不同，读书目的的不同，灵活运用读书方法，这样才能收到事半功倍的效果。
如果选择的是知识性的读物，只作一般了解，可以采用浏览式阅读，按照“速读——寻找——摘记”的流程即可；如果是阅读报刊，可以采用读版面，读标题，读导语的方法，快速浏览，获取自己想要的信息；对于那些经典美文，脍炙人口的佳作，应该精读，读封面、读作者、读背景，边读边思，读书做批注，对文中的精美词句、重要段落，还要做到反复朗读、品味，乃至成诵。
科学、灵活地运用读书方法，才可大大提高读书效率。
5、读书活动实在。
丰富多彩的读书活动，既可巩固阅读方法，又能为学生提供了展示他们阅读成果的舞台，使其在展示中尽享成功的快乐，在活动中形成新的激励。
a、同读一本书。
可选择教材“我读书，我快乐”中推荐的图书，师生人手一本，共同阅读，定期交流。
同读期间，我身先士卒，读书圈画好词佳句，及时在书旁空白处作批注，意义深刻的句子熟读背诵，并把自己的书展示给同学们看，给学生讲解自己的读书过程及读书思考，将自己喜欢的句段背给大家听。
