定风波说课稿

高中语文《定风波》说课稿各位老师：大家好!我说课的题目是《定风波》。

下面，我将会从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学过程等方面来进行我的说课。

一、说教材《定风波》选自xx版必修四第二单元第五课，本篇课文是一首宋词，作者苏轼通过以小见大的表现手法，通过路上遇雨这一件小事，展现了其乐观、旷达，超脱、释然的心境。

当从字词句意出发，结合意境，反复吟咏，体会旷达、乐观面对人生风雨的人生哲理。

二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中二年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文是一首宋词，因而重心在诵读上。

我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。

三、说教学目标根据高中生的心理特点与发展规律，以及新大纲的要求，我设计了以下教学目标：1.能够有感情地朗读课文，学习以小见大的写作手法。

2.结合知识储备，反复朗读，理解作品的内容与意境。

3.把握词中作者的豁达胸襟，正确面对人生中的风雨。

四、说教学重难点一节课只有短短的40分钟，教师若在处理教材上面面俱到，则会显得浅而乱，所以有相对明确的教学重点就尤为重要。

我的教学重难点设置如下：教学重点：理解作品的内容，体会意境，学习以小见大的写作手法。

教学难点：感受词人淡定洒脱的形象和作者豁达的胸怀。

五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体教学法、朗诵法、讨论法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程(一)导入新课导入应该简洁，既要贴近学生，又要贴近文本，所以我采用的导入是通过回顾苏轼的诗句来导入：“十年生死两茫茫”，他是执着专情的丈夫，“老发聊发少年狂”，他是意气风发的猎手，“但愿人长久，千里共婵娟”，他是思乡思亲的游子。

那他是谁呢?他是中国历史上难得一见的旷世奇才——苏轼。

专论平台《定风波（莫听穿林打叶声）》说课稿□钱睿一、说教材，研读文本人教新课标版高中语文《必修4》“阅读鉴赏”第二单元选录了传诵千古的宋词名篇，这八首词可称为“婉约”派（柳、李）和“豪放”派（苏、辛）的经典之作。

苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波（莫听穿林打叶声）》都是在谪居黄州期间创作的，后者通过“沙湖道中”偶遇风雨这一生活小事感发抒怀，以小见大，于闲适中见旷达，在寻常处显人格。

全词篇幅虽短小，文字洒脱，寄寓尤深。

节奏感和音乐性是诗词学习的重要内容之一，这首《定风波》，很适合作为体会声律之美的范例，值得反复吟咏。

作品表达了特殊境况中深刻的人生体悟和强烈的主观情志，可以引导学生借助联想、想象还原，从而完成赏析。

侧重引导学生细细咀嚼词语，将此作为教学的着眼点。

二、说学情，明确定位按照一般进度，这首词的教学安排在高二第一学期。

学生小学、初中学过苏轼的诗词，对他的创作成就、人生经历有基本的了解；赏析过《念奴娇·赤壁怀古》之后，对作者贬谪黄州的写作背景也并不陌生。

因此，单从字面上粗略理解，词人乐观旷达的情怀很容易读出来，学生对这首词的整体感知应该没什么难度。

诗词赏析是慢工出细活的脑力劳动，忌讳笼统、贴标签和概念化。

阅读停留在浅层滑行的层面上，大而化之、“不见树木，只见森林”，是当下学生普遍存在的问题之一。

由学情确定合适的教学定位，引导他们揣摩节奏、咬文嚼字，真正读懂作品内容，感受其深刻的思想价值和独有的艺术魅力。

对苏轼来说，这首作品具有“精神突围”的非凡意义，清人陈廷焯认为它是“此老平生第一绝诣”。

三、说目标，落实重点宋代学者朱熹认为：读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。

古诗文教学应充分唤起学生的言语意识和审美意识，通过反复吟咏、咀嚼词句，调动联想与想象，走进作品创设的鲜活情境，读出滋味，领悟内涵。

这首词语言轻松，写得诙谐幽默，节奏感强；“谁怕”“微冷”“归去”等三处二字短句与其他的七字句配合，平仄相间，显得跌宕起伏，跳荡轻快。

高中语文《定风波》教案和说课稿教学目标：1. 知识与技能：能够理解并背诵《定风波》全文；能够分析诗中的意象、情感和艺术特色；2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文学鉴赏能力；3. 情感态度与价值观：感受作者豁达的人生态度，培养面对困难、挫折的乐观精神。

教学重点：1. 诗文的背诵和理解；2. 诗中意象、情感和艺术特色的分析。

教学难点：1. 诗中某些生僻字词的理解；2. 诗中深层次情感和哲理的把握。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发学生兴趣：提问学生熟悉的古代诗人，如李白、杜甫等，引导学生思考古代诗人的生活和创作背景；2. 简介《定风波》的背景：东晋时期，作者陶渊明身处乱世，追求田园生活的宁静与自由；3. 引导学生关注诗题“定风波”，提问：诗中的“风波”指的是什么？作者通过这首诗想要表达什么情感？二、自主学习（15分钟）1. 让学生自主阅读《定风波》，理解诗的大意，体会诗中的情感；2. 要求学生圈点批注，标记出生僻字词和不理解的地方；3. 鼓励学生查阅资料，了解诗中的意象、情感和艺术特色。

三、合作探讨（20分钟）1. 学生分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；2. 各组挑选一名代表，分享讨论成果，互相交流学习；3. 教师巡回指导，解答学生疑问，引导学生深入理解诗文。

四、课堂讲解（15分钟）1. 讲解诗文中的生僻字词和难懂句子；2. 分析诗中的意象、情感和艺术特色，如诗中的“风波”寓意人生困境，作者以“定风波”表达自己面对困境的豁达态度等；3. 讲解诗人的创作背景，体会诗文中的时代精神。

五、课堂练习（10分钟）1. 要求学生背诵诗文；2. 选取诗中的意象、情感和艺术特色，让学生进行模仿创作；3. 学生分享自己的创作成果，互相评价、学习。

教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨、课堂讲解和课堂练习等环节，让学生全面理解《定风波》的诗意、情感和艺术特色。

在教学过程中，关注学生的学习兴趣和需求，充分调动学生的积极性、主动性。

高中语文《定风波》说课稿各位教师：大家好!我说课的题目是《定风波》。

下面，我将会从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学过程等方面来举行我的说课。

一、说教材《定风波》选自人教版必修四其次单元第五课，本篇课文是一首宋词，作者苏轼通过以小见大的表现手法，通过路上遇雨这一件小事，展示了其乐观、旷达，超脱、释然的心境。

当从字词句意动身，结合意境，反复吟咏，体味旷达、乐观面向人生风雨的人生哲理。

二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面向的同学群体具有以下特点：高中二班级的同学具有较强的概括和归纳的能力，抽象规律思维占主导，本文是一首宋词，因而重心在诵读上。

我将在本文的教学过程中着重采纳诵读，感悟的办法举行文本分析。

三、说教学目标按照高中生的心理特点与进展逻辑，以及新大纲的要求，我设计了以下教学目标：1.能够有感情地朗读课文，学习以小见大的写作手法。

2.结合学问储备，反复朗读，理解作品的内容与意境。

3.把握词中作者的豁达胸襟，正确面向人生中的风雨。

四、说教学重难点一节课惟独短短的40分钟，老师若在处理教材上四平八稳，则会显得浅而乱，所以有相对明确的教学重点就尤为重要。

我的教学重难点设置如下：教学重点：理解作品的内容，体味意境，学习以小见大的写作手法。

教学难点：感触词人淡定洒脱的形象和作者豁达的胸怀。

五、说教学办法新课程教学中的指导思想是把"学习的积极权交给同学'，提倡"自主、合作、探索'的学习方式。

基于此，我将引导同学采纳以下的教学法：多媒体教学法、朗诵法、研究法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程(一)导入新课导入应当简单，既要贴近同学，又要贴近文本，所以我采纳的导入是通过回顾苏轼的诗句来导入："十年生死两茫茫'，他是执着专情的丈夫，"老发聊发少年狂'，他是意气风发的猎手，"但愿人长期，千里共婵娟'，他是思乡思亲的游子。

教案：高中语文《定风波》教学目标：1. 理解并背诵《定风波》。

2. 分析并欣赏诗中的意境和情感。

3. 掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。

教学重点：1. 诗句的理解和背诵。

2. 诗中意境和情感的分析。

3. 文学鉴赏方法的运用。

教学难点：1. 诗句的深层含义解读。

2. 文学鉴赏能力的培养。

教学准备：1. 教材《定风波》。

2. 相关背景资料。

3. 教学多媒体设备。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的古诗文，提醒大家关注诗文中的情感和意境。

2. 提问：大家认为一首好诗应该具备哪些特点？二、新课内容展示（15分钟）1. 介绍《定风波》的背景和作者苏轼的生平和创作风格。

2. 逐句解析《定风波》的诗句，引导学生理解诗句的含义。

3. 分析诗中的意境和情感，引导学生感受诗人的情感变化。

三、文学鉴赏方法讲解（10分钟）1. 介绍文学鉴赏的基本方法，包括意象分析、情感分析、手法分析等。

2. 示范运用文学鉴赏方法分析《定风波》中的具体诗句。

3. 引导学生运用文学鉴赏方法自主分析诗中的意境和情感。

四、课堂练习（10分钟）1. 请学生背诵《定风波》。

2. 请学生运用文学鉴赏方法分析诗中的意境和情感，并与同学进行交流。

五、总结与拓展（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调诗句的理解和背诵的重要性。

2. 推荐相关的文学作品，鼓励学生在课后进行阅读和鉴赏。

教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学节奏和难度，确保学生能够理解和欣赏诗中的意境和情感。

要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导他们运用文学鉴赏方法自主分析诗文，提高他们的文学素养。

教案：高中语文《定风波》六、课堂练习（10分钟）1. 请学生默写《定风波》。

2. 请学生选取诗中的一个意象，分析其作用和意义。

七、小组讨论（10分钟）1. 将学生分成小组，每组选择一个诗句进行讨论。

2. 讨论诗句的意义和作用，以及诗句对整体诗歌意境的影响。

八、分享与展示（10分钟）1. 每个小组代表分享自己小组讨论的结果。

《定风波》说课稿我今天说课的题目是《定风波》，下面我将从教材、学情、目标、教法、学法、教学过程和板书设计六个方面来对本课进行说明。

一、说教材：《定风波》是吉林大学出版社、高职高专规划新教材第四章第二节的第一篇作品。

第四章内容包括宋词、散文和元曲。

宋代是一个重文轻武的历史时期，加之宋代微弱的国势，文人忧患意识极其深厚，本章所节选的内容多属于宋代爱国词人的代表作品。

本章的学习目标是把握词特点和表现手法的基础上，掌握词的鉴赏方法、品味作者的主观情感并达到学以致用的实践目标。

《定风波》这首记事抒怀之词作于公元1082年春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。

词人与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却泰然处之，吟咏自若，缓步而行。

深得道家旷达豪放的精神。

此词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，采用一语双关的表现手法，于简朴中见深意，于寻常处生奇景，展现出作者旷达豪放的文人形象，表现出作者超凡超脱的胸襟，寄寓着作者豁达乐观的人生理想。

全词篇幅虽短，但意境深邃，内蕴丰富，诠释着作者的人生信念，展现作者的精神追求。

二、说学情：大学语文的培养目标重在培养审美情趣、陶冶学生的情操，达到文学为生活、自我服务的作用。

作为民航服务类职业院校的学生，思维活跃，接受能力强，但承受能力需要提升；同时因为职业院校的自身特点，让一个在校生过渡到一个职业人和社会人的时间极其有限，在有限的时间里如何提升他们的承受能力、如何认知理想和现实的最小差距、如何面对职场和个人得失都是极为重要和迫切的教学任务。

三、说目标：根据教材内容安排、教材目标设置、教材培养方向，结合学生实际情况，我将本次说课的教学目标设置为知识与能力目标、过程与方法目标、情感与价值观目标。

知识与能力目标：（1）有感情诵读作品。

（2）了解本词写作背景和苏轼生平。

该教学目标的设置既是“知人论世”的体现，引起学习兴趣，也是为教学重难点做铺垫。

《定风波》说课稿4篇《定风波》说课稿1一、说教材。

《定风波》是高中语文必修4第二单元的第5课《苏轼词两首》中的第二首，两首苏词都是在其被贬黄州后而作，其中的《定风波》词人用一件生活小事，以事喻理，表达了词人豁然开朗、积极乐观的人生态度。

学习该词为了提高学生摸索掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，也有利于培养学生达观积极的心理素养。

二、说学习目标。

我根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下：1、学会抓住关键词语，理解诗词内容，体会诗词中寄寓的感情。

2、用心体会，能有感情的朗诵并背诵这首词。

3、理解苏东坡达观处世的态度，领会其旷达乐观、从容淡定的人生态度。

三、说重点、难点、课时。

学习重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

课时：1课时。

四、说教法。

本课拟采取诵读法、提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。

五、说学法。

为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备：1、充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解本词写作背景，作者生平。

2、反复诵读：通过反复的朗读，对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。

3、小组讨论，分析评价：主要是通过重点难点加深对作者思想感情变化和人生态度的认识与理解。

六、说过程。

（一）首先，导入新课。

列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人。

激发学生的求知欲望。

（二）学生独学，圈点、勾画、思考，自己完成导学案“自研自探”环节中的问题。

1、写作背景。

2、苏轼被贬官的路线图：3、诵读全词，给下列加点字注音：狼狈，遂晴，吟啸，芒鞋，一蓑，烟雨，料峭，萧瑟。

高中语文《定风波》教案和说课稿一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和文学地位；（3）分析并掌握诗中的意象、意境和表现手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼面对困境时的豁达态度和乐观精神；（2）学会在现实生活中保持乐观、积极的人生态度；（3）树立正确的价值观，追求真善美。

二、教学重点1. 诗歌的字词解释和翻译；2. 诗歌中的意象、意境和表现手法的分析；3. 苏轼的人生观和价值观的探讨。

三、教学难点1. 诗歌的深层含义和主旨的把握；2. 古典诗歌的鉴赏方法和技巧的运用；3. 苏轼的思想内涵和时代背景的关联。

四、教学过程1. 导入新课：回顾苏轼的生平事迹，引入《定风波》的创作背景，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，理解字词含义，翻译诗句，感知诗歌的意境。

3. 合作探讨：分组讨论，分析诗歌中的意象、意境和表现手法，分享学习心得。

4. 课堂讲解：针对学生的讨论成果，进行讲解，重点解析诗歌的深层含义和主旨。

5. 课堂练习：布置相关的练习题，检验学生对诗歌的理解和鉴赏能力。

6. 总结提升：引导学生总结诗歌的主旨思想和苏轼的价值观，激发学生的人生态度。

五、课后作业1. 背诵《定风波》；2. 写一篇关于《定风波》的鉴赏文章；3. 调查苏轼在其他文学作品中的表现，与《定风波》进行对比分析。

教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨、课堂讲解和课后作业等环节，使学生对《定风波》有了深入的理解和鉴赏。

在教学过程中，注重培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，使学生在欣赏古典诗歌的能够理解苏轼的人生观和价值观。

通过本节课的学习，学生对苏轼的文学地位和人生哲学有了更深刻的认识，也提高了他们对古典诗歌的兴趣和鉴赏能力。

高中语文《定风波》教案和说课稿一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平背景及其在文学史上的地位；（3）掌握文言文的基本阅读方法和常见的文言虚词用法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）学会分析诗人的情感态度，提升文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度；（2）培养学生的审美情操，激发对古典文学的热爱；（3）引导学生树立正确的人生观和价值观。

二、教学重点1. 《定风波》的诗意和意境；2. 苏轼的人生观和价值观；3. 文言文阅读方法和技巧。

三、教学难点1. 诗中某些生僻词语的解释；2. 诗人的情感态度的把握；3. 将诗文内容与现实生活相结合。

四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平背景；（2）激发学生对苏轼的兴趣，引导学生进入诗歌世界。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌大意；（2）引导学生关注诗中的意象和意境；（3）帮助学生掌握文言文的基本阅读方法。

3. 合作探讨：（1）分组讨论诗中的关键词语、句子；（2）分享各组的学习心得和感悟；（3）教师点评并总结。

4. 说文解字：（1）解释诗中出现的生僻词语；（2）分析诗人的用词特点；（3）引导学生体会诗词的美感。

5. 情感共鸣：（1）引导学生感悟苏轼的人生观和价值观；（2）联系现实生活，让学生分享自己的感悟；（3）教师总结并进行情感教育。

6. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容；（2）强调诗歌鉴赏的方法和技巧；（3）鼓励学生在日常生活中多阅读古典文学。

五、课后作业1. 熟读并背诵《定风波》；3. 推荐一篇其他苏轼的诗词，下节课进行分享。

六、教学评价1. 学生能够熟练地朗读和背诵《定风波》；2. 学生能够理解诗中的意象和意境，解释生僻词语；3. 学生能够分析诗人的情感态度，联系现实生活，有自己的感悟；4. 学生能够运用所学的文言文阅读方法，阅读其他古典文学作品。

《定风波》说课稿尊敬的各位领导、亲爱的同事们：大家好！今天我的说课内容是苏轼的《定风波》。

在这堂课中，我们将一同探讨这首词的创作背景、写作特点以及思想内涵。

通过深入分析，引导学生体会苏轼在词中所表现出的旷达超逸的胸襟和乐观旷达的人生态度。

一、教学目标1.帮助学生了解苏轼的生平和《定风波》的创作背景。

2.引导学生理解词中的意象和意境，体会苏轼的哲思与人生观。

3.启发学生分析苏轼在这首词中所运用的艺术手法，如炼字、用典、象征等。

4.培养学生的审美情趣和人文素养，使学生树立积极向上的人生态度。

二、教学内容与过程1.导入：回顾苏轼的生平及《定风波》的创作背景•介绍苏轼的生平及创作背景，为学生提供必要的背景知识。

•引导学生思考苏轼为什么会写这首词，以及这首词所表达的情感和主题。

2.分析：词中意象与意境•带领学生阅读全词，感受词中的意象，如“风雨”、“竹杖”、“芒鞋”等。

•引导学生通过想象和联想，深入体会这些意象所构成的意境。

•启发学生思考这些意象背后的情感和思想，如对人生的思考、对自然界的感悟等。

3.深入：艺术手法分析•引导学生观察词中的用典、炼字和象征等艺术手法。

•通过具体例子，帮助学生理解这些手法在词中的作用和效果。

•组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的看法和感受。

4.拓展：情感体验与人文素养培养•通过这首词所表达的情感和主题，引导学生联系自己的生活经历，进行情感体验。

•启发学生思考如何在日常生活中面对挫折和困难，树立积极向上的人生态度。

•培养学生的审美情趣和人文素养，提高学生的综合素质。

三、教学评价与反馈1.课堂小测验：通过简短的课堂小测验，检验学生对课堂内容的掌握情况。

2.学生自评与互评：组织学生进行自我评价和互相评价，了解学生的学习情况和需求，以便更好地调整教学方法。

3.教师评价与反馈：及时给予学生反馈，引导学生发现自己在学习过程中的不足之处，并帮助学生找到改进的方法。

同时，教师也应该根据学生的反馈情况，反思自己的教学方法和效果，不断优化自己的教学策略。

说课稿定风波人教版尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说课一篇来自人教版教材的经典课文——《定风波》。

这篇课文是苏轼的一首著名词作，通过对自然景象的描绘和内心情感的抒发，展现了作者超然物外的人生态度和深邃的哲理思考。

接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法与手段、教学过程、板书设计和教学反思七个方面进行详细阐述。

教材分析：《定风波》是人教版高中语文教材中的一篇经典古文词。

这首词作通过对风雨的描绘，表达了作者面对人生逆境时的豁达与坦然。

教材通过这首词，旨在培养学生的审美情趣，提高他们的文学鉴赏能力，同时也引导学生学会面对生活中的困难与挑战。

教学目标：1. 知识与技能目标：学生能够正确理解并背诵全文，掌握词中的主要词汇和句式结构。

2. 过程与方法目标：通过分析词的结构和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观目标：引导学生体会作者的人生态度，激发他们面对逆境时的积极情感。

教学重点与难点：重点：理解词意，掌握词中的修辞手法，如拟人、比喻等。

难点：深入理解作者的情感变化及其背后的哲理思考，体会词中所蕴含的人生态度。

教学方法与手段：1. 启发式教学法：通过提问引导学生主动思考，自主探究词中深层含义。

2. 讨论式教学法：组织学生进行小组讨论，分享各自的理解和感悟。

3. 情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受词中的情感变化。

教学过程：1. 导入新课：通过播放一段风雨的视频，激发学生对自然现象的兴趣，为学习《定风波》做好铺垫。

2. 朗读课文：学生齐读课文，感受词的韵律美。

3. 讲解新词：教师讲解课文中的生僻字和难点句，确保学生能够理解词的基本含义。

4. 分析鉴赏：分析词的结构，讲解修辞手法，引导学生体会作者的情感变化。

5. 小组讨论：学生分组讨论词中的人生哲理，教师巡回指导。

6. 汇报交流：各小组代表汇报讨论成果，教师点评并总结。

7. 拓展延伸：引导学生思考如何在现实生活中运用作者的人生态度，面对挑战。

2024《定风波》说课稿范文一、说教材1、《定风波》是高中语文必修一中的一篇古文阅读材料。

它是明代文学家苏轼创作的一篇词作，被誉为中国文学史上的经典之作，以其独特的艺术表达方式和深刻的情感而备受称赞。

2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的文学素养和阅读能力，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《定风波》的主题和艺术特点，熟悉文学赏析的基本方法。

②能力目标：培养学生对古文的理解和欣赏能力，提高学生的文学鉴赏水平。

③情感目标：在阅读《定风波》时，让学生感受到文学的美和情感的共鸣。

3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解《定风波》的主题和艺术特点，掌握文学赏析的基本方法。

难点是：培养学生对古文的理解和欣赏能力。

二、说教法学法根据《定风波》这篇词作的特点和学生的学习需求，我将采用以下教法和学法：教法：互动式教学法，情感教学法；学法：研读法，赏析法。

三、说教学准备在教学过程中，我将准备相关的教具和多媒体素材，以图文并茂的方式呈现《定风波》的内容和艺术形式，帮助学生更好地理解和欣赏。

四、说教学过程新课标要求教学活动是师生共同参与、互动交流、共同发展的过程，为了实现这一目标，我设计了以下教学环节：环节一、导入引题，激发学生兴趣。

我将用一段词牌名叫《浪淘沙·北国风光》的音乐作为导入，让学生感受北国的壮丽景色和诗意。

然后我会提出一个问题：你们喜欢读古文吗？为什么？通过与学生的互动交流，引导学生思考古文的魅力和作用。

环节二、文本理解，共同探究。

我会将《定风波》的词作呈现在课件上，引导学生一起读词，感受其中的情感表达和艺术形式。

然后我会提出几个问题，如：词中的“定”指的是什么？作者通过怎样的艺术手法表达情感？学生通过小组合作的形式讨论和思考，共同探究词中的意义和表达方式。

环节三、艺术赏析，体验美的力量。

我会以图文并茂的方式展示《定风波》的艺术形式和意境，让学生通过视觉和文字的双重感受，进一步理解和欣赏词中的情感和美。

教案：高中语文《定风波》教案和说课稿一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平背景及其在文学史上的地位；（3）分析并掌握诗词中的意象、典故和修辞手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼豪放洒脱的人生态度；（2）领悟面对困境时，保持乐观、积极的心态的重要性；（3）树立正确的人生观和价值观。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗词的字词解释、翻译和背诵；（2）诗词中的意象、典故和修辞手法的分析；（3）苏轼人生态度的感悟。

2. 教学难点：（1）诗词中某些生僻字词的理解；（2）修辞手法的深入剖析；（3）苏轼人生态度的现代意义。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平背景及其在文学史上的地位；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词欣赏环节。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗词，感受诗词的韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗词的大意。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗词中的意象、典故和修辞手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 说课稿：（1）针对诗词中的重点字词，进行解释和翻译；（2）详细剖析诗词中的意象、典故和修辞手法，引导学生深入理解；（3）结合苏轼的生平，阐述其人生态度对现代人的启示。

5. 情感升华：（1）引导学生感悟苏轼豪放洒脱的人生态度；（2）讨论面对困境时，如何保持乐观、积极的心态；（3）联系现实生活，引导学生树立正确的人生观和价值观。

四、课后作业1. 背诵《定风波》；2. 写一篇关于苏轼人生态度的感悟文章；3. 选择一首苏轼的其他诗词进行欣赏和分析。

五、教学反思1. 反思教学过程中的亮点和不足之处；2. 针对学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果；3. 不断丰富自己的文学素养，提高教学质量。

部编人教版语文九年级下册课外古诗词诵读1《定风波》（莫听穿林打叶声）说课稿一. 教材分析《定风波》（莫听穿林打叶声）是部编人教版语文九年级下册课外古诗词诵读的一篇课文。

本诗是唐代诗人苏轼的作品，表达了诗人豁达的人生态度和对自然景物的独特见解。

全诗语言优美，意境深远，充满诗意，给人以美的享受。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的古诗文阅读基础，对古代诗人的情感表达和诗歌意境有一定的理解。

但同时，这首诗的意境和诗人的思想感情较为深刻，对学生来说理解起来有一定难度。

因此，在教学过程中，要注重引导学生深入理解诗文内容，体会诗人的情感。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这首诗；理解诗文的基本内容，了解诗人的生平背景和创作风格。

2.过程与方法：通过反复朗读、品味和讨论，培养学生感受诗歌意境、品味诗歌语言的能力。

3.情感态度与价值观：领悟诗人的豁达人生态度和对自然的热爱，培养学生的文学素养和审美情趣。

四. 说教学重难点1.教学重点：诗文的基本内容的理解和记忆，诗歌意境的感悟。

2.教学难点：诗人的思想感情和诗歌表达技巧的深入理解。

五.说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、情感教学法和讨论法，让学生在感受诗歌意境的同时，深入理解诗文内容。

2.教学手段：利用多媒体课件，展示诗文相关的图片和音乐，帮助学生更好地理解和感受诗歌。

六.说教学过程1.导入新课：通过展示诗人苏轼的生平简介和诗歌创作背景，引出本课课题《定风波》。

2.自主学习：让学生自主朗读诗文，理解诗文基本内容，对不理解的地方进行标记。

3.合作学习：分组讨论，让学生通过讨论解决自主学习过程中遇到的问题。

4.品读赏析：引导学生品味诗歌的语言，感受诗歌的意境，体会诗人的情感。

5.情感体验：让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗文内容的理解和感悟。

6.课堂小结：对本课内容进行总结，强调诗文的基本内容和诗歌意境。

7.作业布置：要求学生课后朗读和背诵诗文，写一篇关于诗文内容理解的心得体会。

《定风波》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《定风波》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《定风波》是高中语文教材中的一篇经典词作，作者是宋代文学家苏轼。

这首词创作于苏轼被贬黄州期间，通过对自然风雨和人生挫折的描写，展现了作者旷达超脱的胸襟和乐观的人生态度。

从教材的编排来看，这篇词作位于选修教材中，旨在引导学生进一步领略古代文学的魅力，提高诗词鉴赏的能力。

同时，通过对苏轼作品的学习，能够让学生更深入地了解宋代文学的特点和苏轼的文学成就。

二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们已经具备了一定的诗词积累和鉴赏基础，能够初步理解诗词的内容和情感。

但对于苏轼作品中蕴含的深刻人生哲理和独特的艺术风格，还需要进一步的引导和探究。

在学习过程中，学生可能会遇到以下困难：一是对词中某些词句的理解存在偏差，如“也无风雨也无晴”的深层含义；二是难以将苏轼的人生经历与词作的创作背景相结合，从而全面深入地理解作品的内涵。

三、教学目标基于教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够熟读并背诵《定风波》，理解词中的重点词句，把握词作的主要内容。

2、过程与方法目标：通过诵读、赏析、讨论等活动，培养学生自主学习和合作探究的能力，提高诗词鉴赏水平。

3、情感态度与价值观目标：引导学生体会苏轼豁达超脱的人生态度，培养学生积极乐观面对挫折的精神。

四、教学重难点1、教学重点（1）理解词中的重点词句，如“莫听穿林打叶声”“一蓑烟雨任平生”等。

（2）把握词作的艺术特色，如以小见大、借景抒情等。

2、教学难点（1）体会苏轼在词中所表达的复杂情感和人生哲理。

（2）引导学生将苏轼的处世态度与自己的生活实际相结合，树立正确的人生观。

五、教法与学法1、教法（1）诵读法：通过反复诵读，让学生感受词作的韵律美，体会作者的情感变化。

定风波说课稿人教版一、教学目标本课的教学目标旨在通过对《定风波》这首词的学习，让学生了解宋代词人苏轼的生平及其词作的艺术特色，同时通过对词文的深入解读，培养学生的文学鉴赏能力和审美情感。

二、教学内容1. 作者介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋时期著名的文学家、书画家、政治家和思想家。

他的词作以豪放派风格著称，情感真挚，意境深远。

2. 词作背景：《定风波》是苏轼在黄州期间所作，表达了他对人生起伏的深刻感悟和对自然美景的热爱。

3. 词文解读：逐句分析《定风波》的意境、修辞手法和情感表达，引导学生理解词中蕴含的哲理和美学价值。

4. 文学鉴赏：通过对比其他词人的作品，让学生体会苏轼词作的独特之处，提高文学鉴赏能力。

三、教学方法1. 导入新课：通过播放苏轼生平的纪录片片段，激发学生对作者及其作品的兴趣。

2. 讲解与互动：结合PPT展示，讲解苏轼的生平和《定风波》的创作背景，鼓励学生提问和发表自己的见解。

3. 小组讨论：学生分组讨论《定风波》中的意象和情感，每组选出代表汇报讨论成果。

4. 课堂练习：设计相关的文学鉴赏题目，让学生在实践中加深对词作的理解。

四、教学过程1. 导入（5分钟）：播放苏轼生平纪录片片段，简要介绍苏轼的生平及其在文学史上的地位。

2. 作者与背景介绍（10分钟）：详细讲解苏轼的生平和《定风波》的创作背景，帮助学生建立起对作品的基本认识。

3. 词文解读（20分钟）：逐句分析《定风波》，讲解其中的意象、修辞和情感表达，引导学生体会词作的深层含义。

4. 小组讨论（15分钟）：学生分组讨论《定风波》中的艺术特色和情感表达，鼓励学生发表自己的见解和感受。

5. 课堂练习（10分钟）：学生完成文学鉴赏题目，教师点评，总结学生对词作的理解情况。

6. 课堂总结（5分钟）：回顾本课所学内容，强调《定风波》在苏轼词作中的地位和影响，鼓励学生在课后继续深入研究。

五、教学评价1. 过程评价：通过小组讨论和课堂练习，观察学生对《定风波》的理解和鉴赏能力。

《定风波》说课稿《定风波》说课稿一、说教材。

《定风波》是高中语文必修4第二单元的第5课《苏轼词两首》中的第二首，两首苏词都是在其被贬黄州后而作，其中的《定风波》词人用一件生活小事，以事喻理，表达了词人豁然开朗、积极乐观的人生态度。

学习该词为了提高学生摸索掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，也有利于培养学生达观积极的心理素养。

二、说学习目标。

我根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下：1、学会抓住关键词语，理解诗词内容，体会诗词中寄寓的感情。

2、用心体会，能有感情的朗诵并背诵这首词。

3、理解苏东坡达观处世的态度，领会其旷达乐观、从容淡定的人生态度。

三、说重点、难点、课时。

学习重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

课时：1课时。

四、说教法。

本课拟采取诵读法、提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。

五、说学法。

为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备：1、充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解本词写作背景，作者生平。

2、反复诵读：通过反复的朗读，对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。

3、小组讨论，分析评价：主要是通过重点难点加深对作者思想感情变化和人生态度的认识与理解。

六、说过程。

（一）首先，导入新课。

列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人。

激发学生的求知欲望。

（二）学生独学，圈点、勾画、思考，自己完成导学案“自研自探”环节中的问题。

1、写作背景。

2、苏轼被贬官的路线图：3、诵读全词，给下列加点字注音：狼狈，遂晴，吟啸，芒鞋，一蓑，烟雨，料峭，萧瑟。