江苏省义务教育核心素养与关键能力框架

基于“关键能力”的小学数学核心内容教学作者：陈六一来源：《数学教学通讯·小学版》2019年第06期孔凡哲、史宁中两位教授联合发文指出：“中国学生发展的核心素养必须涵盖三种成分，其一是学生数学发展所必需的关键能力……” [1]而数学核心内容，能聚焦数学学科本质，是学科最基础和最关键的内容，反映了相关数学内容所蕴含的一般思想和思维方式。

那么析取数学核心内容进行教学，无疑就能使得数学学科的关键能力可调控、可干预、可观测、可评价，从而切实提升数学核心素养。

为此，我们开展了“基于学科关键能力发展的数学核心内容教学设计研究”的探讨，并成功申报为江苏省十三五重点规划自筹课题。

一、对学科关键能力的认识1. 关键能力在德国、澳大利亚、新加坡和我国台湾地区，人们把职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，称为“关键能力”;换句话说，即能适应时代赋予不同的岗位变换，并伴随人终身的可持续发展能力。

我国香港地区则将“关键能力”称之为“基础技能”“共同能力”。

全美测评协会称“关键能力”为“软技能”;等等。

2017年9月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，于其中提出四种关键能力：“认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。

”可见，各方所言的“关键能力”伴随着人的终身成长，仅靠学校教育无法完成，更不可能仅由具体的学科教育完成。

但是《关于深化教育体制机制改革的意见》提出了：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。

在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。

”那么课堂教学中，老师就要关注学生的逻辑推理、好奇心、想象力、自我管理、勇于探索、积极动手实践、创新思维等等。

而数学是“思维的体操”，是“科学的皇后”，具有抽象性、逻辑的严密性、应用的广泛性，其很多属性契合关键能力的培养要求，所以数学学科可以探索出相应的学科关键能力。

2. 数学能力其实，在提倡学科关键能力之前，数学能力的研究（见表1），已为小学数学课堂教学提供了理论支撑。

2023年版义务教育语文课程标准解读及学习心得体会：核心素养与关键能力义务教育语文课程标准是指对于中小学生开设的语文课程内容和要求的规范和指导。

2023年版义务教育语文课程标准的核心素养与关键能力主要包括以下几个方面：一、语言能力：语文课程要培养学生的听、说、读、写等语言运用能力，使学生能够准确、流利地使用语言来表达自己的思想、情感和意愿，同时也要培养学生正确理解和理解他人的语言信息的能力。

二、思维能力：语文课程要培养学生的分析、归纳、推理和判断能力，使学生能够独立思考和解决问题。

同时，还要培养学生的批判思维和创造性思维，使他们能够对文学作品进行评价和欣赏，同时也能够自己进行文学创作。

三、文化素养：语文课程要培养学生的文化意识和文化素养，使学生能够理解和体验不同文化背景下的文学作品，使他们能够从中感受到文学的魅力，同时也可以增强他们对自己文化传统的认同和自信。

四、审美能力：语文课程要培养学生的审美能力，使他们能够欣赏和感受文学作品中的美，从中汲取美的养分。

同时，还要培养学生的审美判断能力，使他们能够正确评价文学作品的艺术价值。

总的来说，2023年版义务教育语文课程标准的核心素养与关键能力的培养旨在提高学生的语言表达能力、思维能力、文化素养和审美能力，使他们能够更好地参与社会生活，同时也为以后的学习和工作打下坚实的基础。

在学习过程中，我深刻体会到了语文课程的重要性。

通过语文课的学习，不仅能够提高我的语言表达能力，还能够培养我的思维能力和审美能力。

特别是在阅读文学作品的过程中，我能够感受到文学给我带来的情感共鸣，同时也能够从中汲取到许多有价值的思想和智慧。

此外，语文课还培养了我对文化的理解和认同。

通过阅读不同地域和不同时期的文学作品，我能够更好地了解和感受到这些文化的特点和魅力。

这不仅丰富了我的知识储备，还拓展了我的视野，使我对世界有了更多的认知和理解。

通过学习语文课程，我也能够提高我的审美能力。

老师的引导和指导让我学会正确欣赏和评价文学作品，从中能够感受到美的力量和价值。

《课程标准》（2022）核心素养内涵核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

1.文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。

通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

2.语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

3.思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。

有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

4.审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

核心素养的四个方面是一个整体。

语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。

语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。

语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。

在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

2020版义务教育课程标准的核心素养目标四个维度一、核心素养的四个维度分别是知道、理解、做、成为。

第一个维度是知道，其主要内容是对于学科的内容，学生应该要知道该学科的内容是什么，知道要学什么，知道怎么学?第二个维度:理解，其主要内容是学生到底应该要理解学科的什么东西，什么内容。

第三个维度:做，其主要内容是学生学了之后，掌握了知识之后，最终能做出什么?第四个维度:成为，其主要内容是学生想要成为什么，这就涉及到学生需要掌握什么的情感、态度和价值观等等。

二、拓展1.核心素养是什么?核心素养的内容具体如下:(1)核心素养是在教育的过程中，按照党的教育方针进行教导学生，将党的教育方针具体化的。

(2)核心素养是将宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践这三部分连接起来的中间环节。

(3)核心素养是一个桥梁，它能够党的教育方针转化为教育教学实践中的具体要求。

(4)核心素养明确了学生应该具备的品格与关键的能力。

2.教师的核心素养包括什么?教师的核心素养包括:教师要具备浓厚的教育情怀;教师要有扎实过硬的专业素养;教师要具有一定的教育艺术;教师要有一定的创新素养。

从四个方面凸显文化自信，一、新课标希望学生在感受语言文字及作品的独特价值这一过程当中，热爱国家通用语言文字，在认识丰厚博大的中华文化过程中，能够热爱国家语言文字。

二、在文化自信中，培养学生继承与弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。

三、对于当代文化，要求学生关心社会文化生活，并积极地与文化活动。

四、对于外国文化，特别是其他国家人类文明的优秀成果，学生能够初步了解和借鉴，感受多样精彩的世界文化，开阔文化的视野，吸收文化精华。

第二是语言运用方面，强调学生在丰富的语言实践中能够积累语感和个体语言经验。

通过积累、梳理和整合的过程，不断地获得良好的语感。

了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验。

还强调在义务教育阶段，学生能具有正确、规范地运用语言文字的意识和能力。

江苏省义务教育学校办学标准江苏省义务教育学校办学标准是为了规范和提高江苏省义务教育学校的办学质量，保障学生的健康成长，促进教育公平，推动教育现代化的重要文件。

本标准适用于江苏省各级各类义务教育学校。

一、办学宗旨。

江苏省义务教育学校的办学宗旨是贯彻国家教育方针，全面贯彻素质教育，促进学生全面发展，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、课程设置。

江苏省义务教育学校的课程设置应当符合国家和省有关教育规定，注重学科知识的系统性和整体性，注重学生的实际能力培养，鼓励学校根据地方特色和学生实际情况设置特色课程。

三、教学管理。

江苏省义务教育学校应当建立健全科学的教学管理制度，保障教学质量，提高教学效益。

学校应当注重教学过程的监控和评估，及时发现问题并加以解决。

四、师资队伍。

江苏省义务教育学校应当建立健全师资队伍建设机制，加强师德师风建设，注重教师的专业发展和教育教学能力的提升，保障教师的合法权益。

五、学生管理。

江苏省义务教育学校应当建立健全学生管理制度，关注学生的全面发展，加强学生心理健康教育，加强学生品德教育，提高学生的综合素质。

六、校园环境。

江苏省义务教育学校应当注重校园环境建设，创造良好的学习氛围和生活环境，保障师生的身心健康，营造和谐的校园氛围。

七、安全保障。

江苏省义务教育学校应当加强安全教育，建立健全安全管理制度，保障师生的人身安全和财产安全，确保校园安全稳定。

八、家校合作。

江苏省义务教育学校应当加强家校合作，促进学校和家庭的密切联系，共同关注学生的成长和发展，形成良好的育人合力。

九、社会评估。

江苏省义务教育学校应当接受社会评估，接受社会监督，及时了解社会对学校的评价和建议，不断改进办学质量，提高教育教学水平。

结语。

江苏省义务教育学校办学标准的实施，将有力推动江苏省义务教育学校的办学质量和教育教学水平的提高，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出积极贡献。

希望各级各类学校切实履行办学责任，全面落实本标准，为学生的健康成长和国家的繁荣昌盛做出应有的贡献。

小学数学核心素养的关键能力分解与水平划分要将发展小学生数学核心素养的目标具体落实于教学实践中，首先要弄清楚当下小学生数学核心素养的真实状况与发展水平。

为此，2016年江苏省义务教育学生学业质量监测项目，除了按照原有测试的框架和任务外，增加了测评学生数学核心素养发展水平的目标。

为了增强测评的可操作性，项目组织专家对小学生的数学核心素养所体现出的关键能力作出了进一步分解。

由于2016年江苏省义务教育学业质量监测项目小学数学测试的内容是第一学段（1～3年级），根据义务教育第一学段的具体课程内容以及学生的身心发展规律，专家组研制了相对应的水平等级及其具体表现。

一、小学数学核心素养的关键能力分解根据前述数学核心素养的内涵与构成分析，结合小学阶段数学课程内容及其要求，对小学数学核心素养所体现出的关键能力分解如表2-1-1所示。

表2-1-1小学数学核心素养关键能力分解表二、数学关键能力在第一学段的水平划分（一）数学关键能力在第一学段的水平划分及具体表现数学关键能力的形成呈现明显的阶段性特点。

一方面，小学生年龄心理特点、认识规律和数学课程内容的设置决定了同一学段对不同关键能力的要求是轻重有别的；另一方面，学生对数学知识的学习和理解由低到高可以划分成不同的水平，也对应生成数学关键能力的不同水平。

基于此，我们对每一种关键能力在第一学段的水平进行了划分，并简要描述其具体表现，详见表2-1-2所示。

表2-1-2数学关键能力在第一学段的水平划分及具体表现水平一最低，水平三最高，一般来说处于高水平的学生也能完成较低水平的任务。

（二）数学关键能力表现水平划分中的参考例题例1抽象出数或图形的能力（表现水平一）：能在具体事例中辨认出数或图形。

1.下面各数中的“5”，表示5个十的是（）。

A.3425B.5342C.4523D.34522.把一张长方形纸的一角折起来（如下图），用符号“┐”把图中的直角标出来。

例2抽象出数或图形（表现水平二）：能利用数或图形等概念表述一类事物或进行判断。

小学数学核心素养与关键能力的测评对学生数学核心素养与关键能力的测评，理应兼顾多种测评方式，但限于大规模测试条件的限制，2016年江苏省义务教育学业质量监测项目小学数学测试主要还是采取了纸笔测试的方式。

测试试卷的编制既注意了学习内容的覆盖面，同时又重点关注了各个数学核心素养的考查。

一、基于核心素养的测试卷结构（一）测试试卷框架结构根据前述对核心素养的关键能力分解与水平划分，以及《标准（2011年版）》中第一学段的内容安排，测试试卷命题主要基于三个维度：内容领域、核心素养和水平层次，形成了如下的测试试卷基本框架（图2-2-1）。

图2-2-1基于核心素养的小学数学学业质量评价试卷基本框架1.内容领域依据《标准（2011年版）》，内容领域包括以下三个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率。

“数与代数”考查数的认识、数的运算、常见的量、探索规律四个方面。

“图形与几何”考查图形的认识、图形的运动、图形与位置、测量四个方面。

“统计与概率”考查数据统计活动初步。

2.核心素养参照《普通高中数学课程标准（2017年版）》，考虑到数学教育的连续性，小学数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。

具体考查每个核心素养所体现出的相应关键能力。

3.水平层次水平层次依据三年级学生的实际学习情况，由高到低划分为A水平、B水平、C水平三个层次。

其中A水平为优秀，B水平为达到课程标准的基本要求，C水平为未达到课程标准的基本要求。

特别地，水平层次的划分是在大规模测试结果的基础上，采用Ang of f方法进行划定，同时采用Bookmark方法验证其有效性。

4.试题类型数学测试中题目类型主要设置了选择题、填空题和解答题三种类型，其中每道选择题设置了四个选项，要求学生从中选出一个正确的答案。

选择题有很多优点，如评分客观、记分容易，可用机器阅卷，节省考试费用；学生作答简易，所需时间较少，适合中小学生的作答能力，等等。

义务教育核心素养-概述说明以及解释1.引言1.1 概述义务教育作为一项全民普及的教育制度，对培养公民的核心素养起着至关重要的作用。

核心素养是指个体在知识、能力、态度和情感等方面所具备的基本素质，它不仅关乎个体的全面发展，更关系到国家社会的繁荣与进步。

在当前社会背景下，强调培养学生的核心素养已成为教育改革的重中之重。

本文将围绕义务教育的核心素养展开讨论，首先对核心素养进行明确定义。

其次，将重点探讨义务教育的重要性以及为培养学生的核心素养所能提供的机制与环境。

进一步，分析核心素养对个人与社会的影响以及应当如何加强对核心素养的重视和培养。

最后，我们将总结核心素养在义务教育中的重要性，并提出一些建议以促进义务教育的健康发展。

展望未来，我们将探讨如何进一步完善义务教育，从而更好地满足社会需求。

通过本文的分析与论证，我们将更深入地了解义务教育的核心素养，并认识到其对个人成长和社会进步的重要性。

希望本文能够为读者提供对义务教育的全面认知，并进一步推动教育改革的进展。

文章结构部分应该包含对整篇文章的内容组织和安排进行说明，以下为1.2文章结构部分的内容：1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分，每个部分都有具体的内容和目标。

通过这样的结构，可以使文章逻辑清晰，层次分明，读者能够更好地理解和消化文章的主题。

在引言部分，将概述本文的话题以及核心素养在义务教育中的重要性，并介绍文章的结构。

通过这一部分，读者可以轻松了解到文章的主要内容和目标。

正文是本文的核心部分，主要分为核心素养的定义、义务教育的重要性、核心素养的培养方法以及核心素养对个人和社会的影响这四个小节。

在每个小节中，会对相应的主题进行详细阐述和分析，并结合相关实例进行说明。

通过这一部分，读者可以对核心素养有更加全面的认识，并了解其在义务教育中的重要作用。

结论是对全文的总结和概括，主要包括对核心素养重要性的总结、对义务教育的建议、对未来的发展展望以及一些结束性的观点和思考。

083课程改革KeChengGaiGe教师·TEACHER2018年1月Jan.2018促进学科融合，发展核心素养周晓燕摘 要：核心素养主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养体现的是综合的学科核心素养。

但在教学中，教师容易偏重学科本位，忽视学科间的有机结合。

文章试图探讨如何在化学教学中挖掘“共性”、横纵联合、渐进深化，促进学科间的融合，形成合力，建构共同、立体、发展的学生发展核心素养体系。

关键词：化学教学；学科融合；发展；核心素养作者简介：周晓燕（1984—），女，江苏苏州人，一级教师，本科，研究方向：初中化学教学。

中图分类号：G623文献标识码：A收稿日期：2017-09-13文章编号：1674-120X（2018）02-0083-02（江苏省苏州市吴江区实验初级中学，江苏 苏州 215200）教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称“《意见》”）提出了“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”的要求。

学生发展核心素养的形成需要具体落实到各学科中，核心素养是以整合各个学科共同培养学生的核心素养为宗旨的。

但在实际的教学中，教师很容易偏重学科本位，突出核心素养的学科性，而忽视了它的综合性。

基于此，本文试图探讨化学教学如何融入其他学科，与各学科圆融互摄，最大限度地发挥本学科的功能，形成学科间的合力，落实学生发展核心素养。

一、 发展“个性”，挖掘“共性”，搭建共同的核心素养框架（一）求同存异，在发展“个性”中构建核心素养结构虽然不同学科的核心素养有其差异性，但这种差异正是学科价值的体现。

因此，在教学中要深入挖掘本学科对核心素养培养的独特价值，构建核心素养培养的结构。

1.整体规划，宏观把握课程目标课程目标是核心素养得以实现的重要手段和途径。

培养学生的化学核心素养，从学科层面出发，首先要根据本学科不同学段的核心素养培养要求，设计科学、整体、层级的教学目标，促进“三维目标”的融合。