怎样提高少数民族地区小学生的汉语文学习兴趣
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际更注重人 际交流 ， 借 以培养应对 能力 、 人 际交 往能力 以及合 作精 神。在语 文课 教学 和对学生进行 日常生活管理等特定 时
段中， 要求学生只能用汉语进行交流 、 读课文 、 回答 问题 、 讲故 事等 ，引导学 生习惯用 汉语 进行听说读写甚 至用汉语进行知
破万卷 ， 下笔如有神 。” 读得多 ， 知识才厚实 、 厚积才能薄发 ， 叶 圣 陶先生把 阅读与写作 比喻为吸收与倾 吐的关 系。因此 ， 在教
学 中教 师要 引导鼓励 学生多读课外 书籍 ， 加 大阅读量 ， 多积 累 扩大 自己的知识面。心理学家认为 ， 课 堂上 只有经常性启发学 生 动手 、 动 口、 动脑 ， 自己去发现 问题 、 解决 问题 ， 才能使 学生 始终处于一种积极探索知识 、 寻找答案 的最佳学习状态 中。因 此 ，语 文教 师应 努力创造条件 ，让 学生在语文课 堂上获取成 功， 尝到成功 的喜悦 ， 要求学生多读 ， 即使读错 了 ， 也 要表扬他 们 的大胆 ， 从 而激起他们 阅读 的兴趣 。
们说话 的兴趣 。少数 民族 地区学生用汉语进行交流时 自信差 ，
说话声音轻 ， 怕说错话 ， 怕教师批评 ， 怕别人笑 。一些学生虽能 积极举 手 ， 想说又说不 清。针对这种情 况 ， 要尽 量采取正 面激
励 的方法 ， 鼓励学生大胆说 话 ， 多一些 表扬 ， 少一点批评 ， 努 力
２ ０ １ ５ 提高少数民族地区小学生的汉语文学习兴趣
朗 加
（ 拉孜 县锡 钦 乡中心 小 学 ， 西藏 日喀 则
８ ５ ８ １ ０ ０ ）
语文是学 习和掌握各 门知识 的基础学科 ，教好 语文学科 实在必要 。由于民族地区习惯运用 自己的语言文化 ， 造成学生 汉语基础普遍较差 。因此 ， 语文教学在 民族 地区是一项难点 ， 犹如攀登 ，使众多教师在实 际教 学当 中倍感艰辛 。为改变现 状， 多年来 ， 我在 自己的教学工作 中不 断总结 了几点少数 民族 地区语文教学 的策略 。
语文教师在 为少数 民族地 区学生授课 时 ，要着重加强 口 语交 际课教学 ， 因为 口语交 际课 不同于识字教学课 ， 不 同于阅 读教学课 ， 而是言语教学课 。它有 自己的一套知识 、 体系 和原 则， 侧重于交际效果 的现实性 、 实践性 ， 需要教师反复教 、 学生
消除他们胆怯 的心理 ， 鼓励其大胆说话 ， 提高互动效果 。同时 ， 教师要 准备好大量的交际素材 ， 丰 富课 堂上交际 的内容 ， 利用
的交 流 ， 学生 与学生之 间的交 流有利于学生对新知 的探索 ， 对
原有 知识结构 的补充 ， 丰 富 自己的知识结构 ， 也可 以使学生之 间的关系更加 和谐 。在 学生的交流过程 中所产生的 问题也有 助于教师反思 自己的教学 ， 进而提高教学质量 。 二、 帮助学生端正用汉语进行人际交往 的认识和态度 通过对学生进行 深入细致的思想政治 教育和 日常生活 中 语言行 为管理 ， 引导学生认识到 学习汉语 ， 熟练运用汉语 口语 进行人 际交往 的重要性 ， 引导他们学会 用汉语进行倾 听 、 表达 和应对 ， 高效地运用汉语进行 口语交 际 ， 在 学习使用汉语过程 中使学生深刻认识 到面对社 会迅速发展 的现实 。汉语 口语交 际已成 为人才 必备 的素质 ，培养和提高 口语 交际能力不仅是 社会发展 的需要 ， 国家兴 旺发达 的需 要 ， 也是 每个人生存发展 的需要 。而一定 的言语产生于双向互动的言语情境 中， 口语交
、
培 养 少 数 民族 学 生 的汉 语 兴 趣 ， 加 强课 堂 交 流
课堂交流包括师生交流 和学生 与学生之间 的交 流 ，主要 以语 言交流为主 ， 但是精神层面上的交流也是很重要 的。教师
要 以健康 、 阳光 的面貌 面对 学生 ， 在教学 的过程 中将这种情感
传递 给学生 ， 以营造轻松 和谐 的气氛 。教师还要引导学生之问
总 之 。在少 数 民 族 地 区教 好 语 文 这 门课 的确 需 要 语 文 教
识记忆 和思考 ， 在掌握母语 的同时 ， 提高学生掌 握和利用汉语
的能力 ， 提高学生 的综合素质和能力。
三、 语 文 教 师 要 准 确 定 位 自己 的 角 色 ， 突 出 在 语 文 教 学 中
的 引导 作 用
一
教师 与学生互动 ， 学 生与学生互 动 ， 激发学 生 的参 与热情 ， 增 强学生的主动意识 ，学生 与学生互动 时 ，教师在一旁 当旁观 者、 管理者和引导者 ， 时时对 他们在交 际过 程中涉及 的交 际 内 容、 出现 的困难和情况 ， 都要做全程把握 。 ．
教师与学生互动时 ， 要及时 消除学生胆怯 的心理 ， 激 发他
图片 、 音乐 、 道具 、 多媒体 等综合 手段 ， 冲击学 生 的大脑 ， 增加
他们 的表象 知识 ， 激发他们 的思维能力和想象 能力 。 提高 口语 交 际课 的效率 。
四、 加 强 阅读 与积 累
首先 ， 要改变过 去“ 一言堂 ” 的情 况 ， 课堂 上始终 坚持 “ 教 师为主导 ， 学生为 主体 ， 以训练为主线 ” 的三为主原则。语文教 学应激发 学生的阅读兴趣 ， 培养他们 自主学习的意识和 习惯。 在实 际教学 中充 分体 现学生演和练 的过程 ， 教师起主导作 用 ， 如果导和演是都是教师在做 ， 结果当然是事倍功半了。是否发 挥好演员这个角 色扮 演 ， 就要取 决于教师 “ 导” 的作用 的发挥 ， 只有这样才能达到学好语文课这个 预期 的 目的。 其次 ， 现有些教师把学 生的学习仅 限在课 文当 中， 只要求 学 生记几个简单 的生字 、 词语 ， 没有真正 把课 堂还给学 生 ， 教 师包揽 了教学的全过程 ， 导致学生阅读能力弱。杜甫说 ： “ 读书
