第6课把它们分离(教学设计)三年级科学下册(青岛版)

1粤教科技版《科学》教学设计

六年级下册第3课

《我的保温饭盒》教学设计

一、教科书分析

本课是《科学》六年级下册第一单元“小小设计师”的第3课。本课主要目

标是引导学生通过一系列的探究和体验活动，体会到设计要基于一定的科学原理。

本课包括情境导入、活动1“热去哪里了”、活动2“不同材料的导热本领”、活

动3“哪种材料保温效果好”、实践“做个保温饭盒”等５个教学环节。

情境导入环节以学生熟悉的生活情境“放在饭盒里的炒饭变冷了”，激发学

生对热传递现象的探究热情。活动1引导学生在观察热的传递现象的基础上，设

计实验验证热传递的特点，从而知道热通常从温度高的物体传递到温度低的物体。

活动2引导学生通过实验探究不同材料的导热本领，知道日常生活中哪些材料导

热本领好，哪些材料的导热本领较差。活动3则引导学生通过实验探究生活中不

同材料的保温效果，知道哪种材料的保温效果更好。通过前面三个活动的学习，

学生已经对热的传递特点有了一定的认知。因此，实践环节引导学生根据热传递

的知识，解决本课导入环节的情境问题：对一个不能保温的饭盒进行改造，使其

具有一定的保温效果。基于以上分析，本课的重点是以炒饭变冷的日常现象，引

发学生通过科学实验建构热传递的相关科学概念，并运用所学科学知识进行设计，

解决生活问题。

二、学情分析炒饭变凉、热水变冷等日常现象，都是学生非常熟悉的热传递现象。对于

这个问题，六年级的学生能够基于一定的生活经验和科学知识提出自己的猜想。

他们一般会认为物体的热会直接传递给空气。但是炒饭放在饭盒里，它的热又是

怎样传递出去的？有些学生则会觉得有些困惑。日常生活中许多热的传递过程是

悄然无息、不可见的，这对学生来说是抽象的。因此，在本课的教学过程中，要

采用看得见或摸得着的、能直接感知的方法来引导学生进行探究学习。关于怎样

让饭盒里的炒饭保温，根据生活经验，不少学生会想到用生活中的一些保暖的材2粤教科技版《科学》教学设计料包裹在饭盒的外面，如棉花，并且认为把棉花压得越紧越好。但生活经验又告

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资料来源于网络仅供免费交流使用3.《纸风车》教学设计【教材分析】《纸风车》是青岛版小学科学（六三学制）一年级下册《空气》单元的第三课时。本课是在学生认识了空气的特点的基础上学生的，通过让风车转动，使学生进一步理解、认识到空气是会流动的。教材由三部分组成：第一部分活动准备，以图片的形式呈现了所需要的部分材料：彩纸、图钉、一次性木筷、儿童安全剪刀。第二部分活动过程。一、做一做，玩一玩。此活动包括两个层次：一是做个纸风车。首先让学生尝试看图制作风车，然后启发学生再制作自己喜欢的风车。二是让纸风车转起来。首先让学生自己想办法让纸风车转起来，然后利用教科书的图提示怎样让纸风车转起来。二、怎样让纸风车转得更快？引导学生思考让纸风车转得快的方法，提示通过对纸风车进行改进让纸风车转得更快。第三部分拓展活动，找一找，生活中哪些地方用到了风车？利用风力发电风车的底图，启发学生想到风力发电用到了风车，培养学生日常生活善于观察的能力，了解科学知识在日常生活中的应用。本课的设计是基于以学生为本的教学理念，创设良好的教学氛围，让每个学生在快乐的教学情境中都能积极主动地动手、动脑、动口。【学生分析】空气是看不见、摸不着的。学生虽然知道有空气，但对空气的认识却是非常肤浅的，尤其对“到处都存在空气”这个事实缺少具体的实际感受。【教学目标】科学概念目标：1. 体验空气的流动使纸风车转起来。科学探究目标：1.在教师指导下，尝试看图制作风车，充分发挥学生的想象力及创作的欲望。2.培养学生动手制作能力情感态度价值观：1.愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点。2.能按要求进行合作探究学习。科学、技术、社会与环境目标：1.知道风车的用途。精品文档用心整理

资料来源于网络仅供免费交流使用2.了解人类可以利用风车技术改造自然，让生活环境不断得到改善。【重难点】培养学生的动手能力，引导学生体验空气的流动性。【器材准备】学生准备：彩纸、图钉、一次性木筷、儿童安全剪刀教师准备：课件【教学过程】一、导入新课[PPT 3、4、5、6、7 出示]认识这些吗？喜欢吗？生：纸风车，喜欢。（师板书：纸风车）教师再出示一个制作好的纸风车，让纸风车转动，问：想不想自己动手做一个纸风车？我们一起来制作一个纸风车吧！二、活动过程1.做个纸风车。师：动手之前先动脑，仔细观察老师手里的纸风车，有什么特点？生：它有4个风叶。师：是的，你观察得很认真。再仔细观察这4个风叶的大小和折的方向，有什么特点？生：每一片风叶都一样大。生：纸风车的大口都朝着一个方向。师：是的，你观察得真仔细。风叶的大小相同、方向一致。[PPT 8出示]师：细致的观察和正确的操作方法是活动成功的必要条件。要想制作的纸风车转动的更快、更美观，我们要认真观察制作流程。[PPT 9出示]师出示制作流程图，学生根据对流程图的理解说出步骤，教师随时补充。⑴将正方形彩纸沿着对角线对折，对折后再展开。⑵用剪刀分别从四个角沿着折痕（两条对角线）慢慢剪开，剪到从角到中心点的四分之三处，千万不能全部剪开。⑶将剪开的四个角的同一个方向的角分别折向中心点，用胶水或双面胶固定住。⑷用大头针穿过纸风车的中心点固定在一次性木筷上。师：看了制作流程图，你看明白了吗？生：看明白了。精品文档用心整理

6.《把它们分离》教学设计

【教材分析】

《把它们分离》是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册《合与分离》单元

的第三课时。本节课根据学生提出如何分离混合物的问题， 引

发学生思考分离混合物的方法，让学生亲历分离混合物的探究活动， 了

解生活中人们按需要用各种方法分离混合物。

教材由三部分组成：第一部分活动准备，从生活中的问题“米中混进了沙子，怎

样将它们分离呢？ ”引入本节课的学习，并提示学生准备木屑、铁屑、小盘子、沙子、

白糖等，为接下来的探究活动做好材料准备；第二部分活动过程，教材安

排了两个分离混合物的探究活动： 第一个探究活动是分离铁屑和木屑。

目的是启发学生根据木屑和铁屑的

不同特征、性能， 发现分离木屑和铁屑的不同方法。第二个探究

模拟实验和讨论活动后， 激发学生继续探究的好奇心，找一

找生活中还有哪些分离混合物体的方法， 培养学生的探究能力与思维能力。

本课设计是由易到难， 层层递进的探究活动。让学生用多种感官、多种

方法体验分离混合物的方法， 逐步掌握不同混合物用不同的方法分离。

【学生分析】

三年级学生对生活中常见的分离物有一定的了解，知道简单分离混合物的方法，

但不能根据混合物自身的特点选择多种分离方法。三年级的学生对科学知识有深厚的

学习兴趣，对未知事物有很强的探究欲望，在老师引导下能自行完成探究活动。

[

教

学

目

标

科学

概

念

目

标

1.混合物是由两种或两种以上的物质混合而成的物质

。2. 混合物是可以分离的，不同的混合物有不同的分离方法。

3. 根据混合物的的性质不同，选择多种方法分

离混合物。科学探究目标：

1. 知道根据物体的特征或材料的性能将两种混合在一起的物体分离开来，

2. 在教师引导下，根据物体的特征和材料的性能，选择多种方法分离混合物。

情感态度价值观：

1 .激发学生在生活中独立进行分离混合物的探究兴趣。

2.培养主动与他人协作的精神，树立用科学的思想观察问题，用科=

处理问题的意识。

科学、技术、社会与环境目标：

青岛版小学三年级下册科学第6课《纸》教案教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：

1）了解纸的定义和成分。

2）明确制作纸的基本过程，并能大致描述所涉及的主要设备。

3）理解纸的起源及其在生活中的应用。

2.能力：

1）探究问题。

2）观察现象，归纳、概括营养评价。

3）举一反三，提高学习动力。

3.情感态度和价值观：

学习到纸的制作过程和纸的来源等知识，来强化学生的环境保护意识，学生在生活中要学会节约纸张。

二、教学内容：

略

三、教学过程

1.导入：

丁丁，郑重地来到了教室里，拿出一张红色的立体猪造型卡通纸片吸引全班同学的眼球并开始给大家讲述纸的故事。

“今天的课程要让我们来学习一个生活中必不可少的物品，那就是-纸！纸可能在我们眼中看似平淡无奇，但是它却能够帮我们完成很多重要的事情，今天我们就来探究一下这张不起眼的纸张。”

2.讲授

1）知识点1：纸的定义和成分学习 （1）现场老师给同学们拿来几张样品进行展示，详细讲解各种不同的纸张，比如普通复印纸，办公纸，书籍用纸，包装用纸，美术用纸等等，全面的讲解每种纸张的特点及用途。

（2）老师在讲解的同时，手动记录，让同学们可以更直观的看到及听到。

（3）老师让学生们一起探究纸是由什么成分组成的，及它们都有什么作用。

2）知识点2：制作纸的基本过程的学习

（1）理解制作纸的基本原理，把答案记录在小黑板上，让每一个同学都看清楚。

（2）解释纸浆的用途，并给出纸浆的配方及制作方法，让同学们可以动手尝试。

（3）详细讲解制浆的总体步骤，包括选料、粉碎、去杂、蒸煮、漂白等等。

（4）老师展示制纸的全过程，让同学们观摩和记录，理解每个步骤的操作。

3）知识点3：纸的来源及其应用

（1）让学生们分组分别讨论纸的来源及作用，并记录到小本子里。

（2）各组上台展示后，大家一同来理解。

（3）老师与同学们讨论纸在人类历史上的交融，探究纸张在人类文明中扮演的角色，并与学生进行互动交流。