初中生英语词汇学习策略调查与分析

初中英语词汇的学习策略

摘要：词汇是语言的三大要素之一，，是学习英语的基础。如何教学生掌握和运用词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文从教学策略的认知策略入手，探讨了初中英语的词汇教学策略。

[关健词] 初中英语 词汇 学习策略

词汇是组成语言的最基本材料，外语教学自然离不开词汇教学。没有大量的词汇，就无法进行英语交流。许多学生在词汇学习中采取死记硬背的方法，这是效率极低的。学生对单词的音、形、义也不甚了解，要真正掌握英语，提高实际能力必须不断扩大英语词汇量，因此，教师在教学过程中应系统地教授词汇的学习策略，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观，并为他们形成终身学习的意识和习惯打下基础。

oxford （1989） 认为，“语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功，更有目的，更愉快而采取的行为或行动。”采取正确的词汇学习策略可以使学生们更有效地学习。英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，下面谈谈如何利用认知策略进行词汇教学。

一、构词策略

根据认知主义学习策略，要提供学习内容中有意义的关系和来龙去脉，使学习者便于理解和记忆。英语中80%的词汇是由词根（root） 或词干（stem）、词缀（affix） 组成的。美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根，前缀，后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。英语构词手段丰富，规律性强，掌握一些常用的构词方法可以大面积扩大词汇，有助于提高词汇的记忆效果、增强词汇辨识和语境中猜词的能力。常见的有派生词、复合词。

1 所谓派生词，即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词。常见的前缀，表示否定的有in-，im-，il-，-ir，

dis--，un-等，如impossible（不可能的）， unhappy（不高兴的）， dislike（不喜欢）等， 常见的后缀有-er， -or， -ist，

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初中生英语词汇学习策略对比研究

作者：杨智敏

来源：《云南教育·高等教育研究 》2011年第01期

摘要：本文以54名云南师大附中和55名昭通市绥江县第一中学初三年级学生为调查对象，主要采用问卷调查等工具，探究初中三年级学生英语词汇学习策略总体倾向，比较他们在词汇学习策略运用上的异同。结果表明：初三年级学生总体上英语词汇学习策略使用频率偏低；师大附中和地方普通中学学生在某些词汇策略使用上存在显著性差异；女生在某些策略的使用频率上明显高于男生。

关键词：云南师大附中 普通中学 词汇学习策略

1 引言

英国著名语言学家Wilkins(1978)说过：“如果没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”由此可见，词汇是语言学习的关键环节。但多年来，在结构主义语言学的影响下，词汇教学长期停留在孤立地教单词、背词汇表的低效率层面。20世纪70年代以来，越来越多的二语习得研究者和英语教师开始关注英语词汇学习策略。

国外学者对词汇学习策略的研究主要集中在：策略的分类（Oxford

1990;O’Malley&Chamot.1990;Nation .1990;Wenden.1991）;学习策略与外语学习成绩之间的关系（Mangubhai 1991; Ellis .1999等）；学习策略的训练（Wenden .1983;Brown. 1989; Oxford.

1990）。国内对此的描述性研究较少，实证性研究较多，主要是关于策略的分类（文秋芳.1996；程晓堂,郑敏 .2002）；词汇学习策略与外语学习关系（王文宇.1998；吴霞，王蔷.

1998；张萍.2001；陈辉.2001；张烨. 2003等）；词汇策略与词汇测试成绩相关性（文秋芳.1995；文秋芳，王海啸.1996；王文宇.1998；吴霞，王蔷. 1998）。

韧巾英语凋汇教学有效性策略研究　

四川省营山县通天小学　吴波　★教法研讨★　

【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在　

教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语　

搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学　习打下良好的基础。　

【关键词】词汇有效性策略　

在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本　

的元素就是词汇。词ｊｒ－量的大小直接影响学生各项语言　

技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用　

语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程　

目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规　

定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯　

用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词　

汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以　

及在特定语境中的意义　‘和运用词汇描述事物、行为和　

特征，说明概念”的要求ｌＩ＿。然而，目前的情况是词汇教学　

时间投入多，效率低。效果差。学生普遍反映词汇难学难　

记。　

１．词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础　

俗话说：“巧妇难为无米之炊　”词汇量的多少直接　

影响着学生各项语言技能的发展。因此．作为英语老师．　

在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼　

写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且　

在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词　

的读音规则。才能达到事半功倍的效果。因为单词的字　

母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有　

意识地对学生进行专门的指导和强化训练．那么学生在　

单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中　

《新目标英语》八年级上册第二单元词；ｒ－为例，笔者在教　

授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程　

中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标　

初中生英语词汇学习策略问卷调查与分析（二）

好生与差生在英语词汇学习策略上的差异

学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关。Stern(1987)总结了习成功者运用的学习策略，并指出学习不成功者往往缺乏相应的策略。国内学者文秋芳(1995)用定性分析的方法，通过对个案的分析探讨，说明了由于英语学习成功者与不成功者在学习法上的不同导致其在学习成绩上的明显差异。因而本文为了更进一步的了解学生在学习策略的运用上存在的问题，也对好生与差生在英语词汇学习策略的运用进行了对比。

根据学生平时的学习成绩，我们在140名学生中挑选了成绩一直排在前三十名的学生和成绩排在后三十名的学生作为好生和差生。对比两组学生在词汇学习策略使用上的差异。调查结果见下面表2：

类别 问项 好生 差生

平均值Ａ 标准差Ｄ 平均值Ａ 标准差

ＳＤ

管理策略 制定计划 1.除了完成教师布置的单词作业外，我有自己的英语单词学习计划。

2.为了使自己有更好的掌握英语单词，我很好地安排自己的英语学习时间。 3.我对改进自己的英语单词的学习有明确的要求。

自我评估 4我善于评价自己学习英语单词进步的情况，从而找出薄弱环节和改进的措施。

5.有自己的英语词汇学习策略，从而找出存在的问题和解决方法。

语言学习策略

语言学习策略 识记单词 6记忆单词时，死记硬背，反复朗读生词，直到能够默写为止。

7.把生词放在句子或者整篇文章中，结合上下文的意思来记单词。

8.注重单词的运用，如用新单词造句或在会话、练习等中巩固生词。

9.善于语音规则边读边写帮助记忆单词。

10.运用联想法：把单词与相应的实物或概念联系起来。

11.记单词时，我会联想到有关的同义词或反义词。

12.记忆单词时，注意单词与其近义词之间的区别与联系。