《二氧化碳的性质》教案公开课

《二氧化碳的性质》教案

一、 教材分析：

氧气、二氧化碳、氢气是初中学生要求全面、系统认识掌握

的三种重要气体，学生在学习了氧气、氢气的基础上，进一步学

习二氧化碳的性质，对氧气和氢气的掌握起着巩固和提高作用，

也为学生今后学习CO、H

2CO

3、CaCO

3等物质及其衍变打下基础，

做好铺垫，所以本节内容是这一章的重点，也是整个初中化学的

教学重点，起着承前启后的纽带作用。

二、学生情况：

通过自然课、生物课和前几章的学习，学生对二氧化碳并不

目生，知道它能灭火，它是植物进行光合作用的原料，从一开始

学习化学就知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，用澄清石灰水

检验CO

2等，可是但对于二氧化碳的其它知识还不太了解。

初中三年级学生大多数处在１４－１５岁的年龄段，正处在

身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化

学的兴趣逐步由知觉兴趣－操作兴趣－具有因果关系的兴趣向

具有概括性的认知兴趣迁移。往往通过探索来了解一类物质的规

律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动。

针对学生的实际情况，本节教学内容的突破方法:充分运用实

验，让学生参预实验、观察实验现象、分析讨论、得出结论。 三、教学目标：

⑴知识与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学

性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；能解释

验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作；能初步通过自主探索

获取知识，并尝试分析具体问题。

⑵过程与方法：通过实验，训练学生实验观察能力和语言表述能

力；通过探索活动过程，即观察－分析、讨论-归纳、总结-理解

和运用，体验化学方法的科学性。

⑶情感态度与价值观：创设问题的情景，丰富学生的科学体验，

激发学生探索的兴趣和学习的动机；通过大气中二氧化碳的含量

的增多对气候的不良影响，来匡助学生初步树立环保意识；对二

氧化碳存在的辩证理解，匡助学生树立应用一分为二的科学观念

看待问题的方法。

四、教学重点：

二氧化碳的物理性质、化学性质

五、教学难点：

学习元素化合物知识的方式、方法——提出问题、建立假设、

实验验证，归纳实验结果得出结论。

六、教法手段与方法分析：

本节课以教师引导探索为基本策略，通过实验、多媒体演示等教学手段，让学生在获得知识的同时，体验探索的方式方法。

课上实验分为演示实验和学生分组实验，让学生亲自参预，从已

知到未知，从感性到理性。其中，采取了比较法、讨论法、归纳

法、练习法等。

七、学法指导：

要想处理好“教”与“学”的关系，必须重视学生学习方法

的指导。学会学习的目的不是掌握知识，而是掌握获得知识的途

径。本节课引导学生探索的目的就是让学生学会探索。

八、教学过程设计

本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内

容。因此，教学中充分发挥化学实验在学生学习物质性质、形成

化学知识的重要作用。首先通过设置情景，让学生产生认知冲突：

二氧化碳能使人致死，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水为

什么不会使人致死？教学过程中，环绕二氧化碳的物理性质和化

学性质设计教师演示实验和设计程度不同的探索实验，让每一个学

生亲自参预，体验探索的过程与方法。本节课实验较多，特别要

注意借助于板书和教学课件组织引导学生对学习重点进行归纳

总结！成功的教学在于解决了问题，又引起学生思量更多更深入

的问题。通过本节课的学习，除了作业之外，教师设计了一个开放性的思量题“是不是无毒就一定无害？”以此来引导学生在生

活中建立科学观念。

（一）趣味问答引入新知

【导入】

谜语：农民伯伯说它是“植物的粮仓”；消防官兵赞叹它是“灭

火先锋”；建造师称它为“天然的粉刷匠”；环境师则认为它是造

成全球变暖的“罪魁祸首”。

你们知道“他”是谁吗？

再请同学们深深呼一口气，它的成份中含有什么气体？

对于二氧化碳我们并不目生，它浮现在我们生活的每一个角落。

现在先请同学们看一短片——《死狗洞》。

〖课件〗——《死狗洞》

〖提问〗你能揭开这个谜吗？

〖提问〗二氧化碳究竟起了什么作用？

〖课件〗

按体积计算，二氧化碳在空气中占0.03%，如果超过1%时，

就对人类有害处；达到4%～5%时，人会感到气喘、头痛、眩晕；

达到10%时，人就会窒息（可以先不说）死亡。我们都知道，汽

水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水为什么不会使人致死？

现在我们就来更深入地了解一下奇妙的二氧化碳。 【课题】

二氧化碳的性质

（二）动脑动手实验探索

〖提问〗1、研究物质的性质从几方面入手？

2、研究物理性质从几方面入手？

3、研究化学性质的重点在哪里？

首先研究二氧化碳的物理性质：

〖展示〗一瓶二氧化碳气体

〖演示1〗

⑴向一瓶二氧化碳气体中加入适量的水，迅速盖上玻璃片，

震荡，玻璃片被吸住。

（说明二氧化碳溶于水，P内

〖演示2〗

⑵再向瓶中伸入燃着的木条，木条熄灭。

（说明瓶内有较多的二氧化碳气体，通常状况下，1体积

溶1体积二氧化碳气体）

〖演示3〗

⑶向一口袋中倒入二氧化碳气体，口袋下沉。

（二氧化碳密度大于空气）

〖板书〗〖课件〗 一、物理性质：

无色气体

能溶于水

密度大于空气的密度

〖提问〗

参考氧气、氢气的采集方法，如何采集二氧化碳气体？为什

么？

（普通情况下，二氧化碳只用向上排空气法来采集。）

和氧气、氢气类似，在加压降温冷却的情况下，二氧化碳气

体味冷却成无色液体、雪花状固体。二氧化碳固体俗称“干冰”，

其含义“外形似冰，融化无水”，干冰在101KPa，-78.5℃升华。

〖板书〗

干冰易升华

现在来进一步探讨二氧化碳的化学性质

〖演示4〗

⑴蜡烛熄灭

〖课件〗蜡烛熄灭

ａ）蜡烛熄灭——二氧化碳普通不可燃，也不助燃。

ｂ）熄灭顺序（下面先灭，上面后灭）——二氧化碳密

度大于空气的密度 在久未开启的菜窖、干涸的深井登出一定要防止二氧化

碳含量过高而危及生命。

假设这两个集气瓶中的气体是我们出去郊游所遇到的两

个山洞中的气体样品，请你设计并确定哪个山洞可以进入。

〖学生实验1〗灯火试验

〖提问〗

若进入不熟悉的山洞，应选用“手电”或者“火把”哪一种

做照明工具更科学？为什么？

⑵二氧化碳和水反应：

介绍一种酸碱指示剂——紫色石蕊试液。

石蕊是一种植物的色素，它遇酸变成红色。

〖演示5〗

ａ）取两支试管分别加入少量水、醋酸，向其中分别滴加

石蕊试液，观察颜色变化。

水+石蕊→紫

醋酸+石蕊→红（说明溶液显酸性）

ｂ）取一支试管加入少量〖演示1〗中的水溶液，向其中

滴加石蕊试液，观察颜色变化。

碳酸+石蕊→红（说明溶液显酸性）

〖板书〗CO

2+H

2O=H

2CO

3 c）在酒精灯上分别加热滴有石蕊试液的醋酸和碳酸溶液，

观察颜色变化。

滴有石蕊试液的醋酸→红（不变色）

滴有石蕊试液的碳酸溶液→紫（由红变紫）（说明溶

液不显酸性）

〖板书〗H

2CO

3=H

2O+CO

2↑

〖课件〗二氧化碳和水反应及碳酸受热分解

〖课件〗小魔术——紫色小花变红

①2朵喷湿的紫色小花放入盛有CO

2的集气瓶中，小花变

红，猜测谁把小花变红？

②把变红的小花放在吹风机下吹干后会浮现什么变化？

为什么？

⑶二氧化碳与石灰水反应

〖提问〗

①如何验证反应中有二氧化碳生成？

②如何检验你们呼出的气体中含有二氧化碳？

〖学生实验2〗向澄清石灰水中吹入二氧化碳

〖课件〗二氧化碳与石灰水反应

〖板书〗Ca(OH)

2+CO

2==CaCO

3↓+H

2O

〖课件〗 ①试设计家庭化学实验证明碳酸饮料中的二氧化碳存在。

将碳酸饮料中的二氧化碳气体导入到盛有石灰水的容器

中，以检验二氧化碳的存在。

②二氧化碳最显著的特点（区别于其他气体）就是能够与

澄清的石灰水反应。

化学方程式为：Ca(OH)

2+CO

2==CaCO

3↓+H

2O

以下三个问题都要根据这一反应原理来解释:

①鉴定气体是二氧化碳

②盛放石灰水的烧杯壁上会生成一层白膜。

③为了使石灰浆[Ca(OH)

2]抹的墙快点干燥，常在室内生个

炭火盆，开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿。

〖课件〗

一、物理性质：

无色气体

能溶于水

密度大于空气的密度

二、化学性质：

二氧化碳普通不可燃，也不助燃。

二氧化碳和水反应：CO

2+H

2O=H

2CO

3

H

2CO

3=H

2O+CO

2↑ 二氧化碳与石灰水反应：Ca(OH)

2+CO

2==CaCO

3↓+H

2O

性质决定用途。

〖课件〗二氧化碳的用途

〖课件〗探索实验——喷泉：

二氧化碳气体极易与氢氧化钠溶液反应，当将滴管里的氢

氧化钠溶液按入烧瓶中时，烧瓶中的二氧化碳气体迅速与与

氢氧化钠溶液反应，从而使烧瓶内的压强迅速减小：此时移

开橡皮管上的夹子，外界的大气压大于烧瓶内的气压，于是

将烧杯中的水压入烧瓶，形成漂亮的喷泉。（酚酞溶液遇碱

性变红，故喷泉呈红色。）

〖学生实验〗二氧化碳与氢氧化钠溶液反应

（三）课堂反馈，巩固新知

〖幻灯片〗

有三瓶无色气体分别是空气、氧气、二氧化碳，怎样鉴别？

用燃着的木条分别放入集气瓶中，若木条没有变化，则该

气体就是空气；若木条燃烧更旺，则该气体就是氧气；若木

条熄灭，则该气体就是二氧化碳。

〖家庭实验〗

自制汽水：

取一个洗刷干净的汽水瓶，瓶里加入占80%容积的冷开