1 2014高考二轮复习散文阅读训练专题之——
特点概括题和原因概括题
【目标解说】
概括能力是阅读的一种重要能力，也是高考考查的重要内容。在文学类文本阅读，尤其是散文阅读中，概括题出现的频率极高，除常见的层意和主旨概括，大概最常见的题型就是特点概括题(以概括散文中人、物、景、环境等特点为中心)和原因概括题(以整合概括作者观点态度为中心)了。考生宜以这两种题型为训练抓手，借此来提高自己的阅读概括能力。
【真题回做】
(2013·安徽)《樱桃》(原文见题点训练一“真题回做”)
根据②～⑤段文字，回答下列问题。
(1)②③两段写了“近两三年”桐 庐当地的变化，请概括这些变化。
答案：新建筑陆续出现，人的精神面貌转变，文娱生活更为丰富，旅游业快速发展。
(2)从④⑤两段看，桐君山的历史气息体现在哪些方面？请加以概括。
答案：古老的建筑，精美的传统雕刻，留传的、富有诗意的抱柱对联，悠久的、引人向善的民间传说。
【一课一练】
阅读下面的文字，完成文后题目。
缸中日月 张金刚
缸，或泥或陶，或大或小，或精致或粗糙，或年轻或老迈，皆如农家一员，静坐屋里屋外，角角落落。承载着农人的辛勤与汗水，存储着季节的收获与更迭，与数辈几代相伴日月，见证千滋百味的岁月流年。
不知是何材质煅烧，是何工艺打造，何时陆续进家，缸，就这样融入农家，参与着琐碎的烟火生活。缸，无言，却如睿智的老者，用或空洞或殷满的肚量激励着农人的干劲，过出火红的日子；缸，无声，却如魔术般神奇，占气候之天时，与时间交挚友，融调料入食物，发酵、腌制出醇厚的美味，积淀成舌尖上的故乡。
缸，堪称农家的脸面；撩开缸，便可知家况。新脱粒的小麦、玉米、芝麻、谷类，刚下场再上房，晾晒风干，绽放一片金黄。满满地盛入簸箕，扬高、倾倒，但闻“刷”的一声延音，粒粒粮食如疾雨般欢快地滑入缸底；接续，慢慢堆积；留在簸箕里的顽皮颗粒，2 跳跃、滚动，拨动着喜悦的心弦。取粮时，打开缸盖，一股粮食的清香扑面而来，心中荡起自足的涟漪。
诗歌鉴赏意境概括题训练及答案
1、XXX的《迟日江山丽》
春风送来花草香，江水映日，泥融土湿，燕子繁忙地衔泥筑巢，XXX鸳鸯静睡。这是一幅明净绚丽的春景图，表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。
2、XXX的《清江引》
通过西风、雁啼、红叶、黄花、芭蕉和秋雨等一系列富有季节特征的景物，诗人渲染出一种浓深的秋意，萧瑟中带着热烈，抒发了游子身处异地，思念家乡的浓烈的愁情，全诗以景衬情，以情驭景，情景交融。
3、XXX的《夏意》
诗中虽写炎热盛夏，却句句显清凉静谧、清幽朦胧的气氛，表现了诗人悠闲旷达的心境。园林深处不时传来的一两声婉转的XXX啼，反衬出这小院的幽深静谧。
4、XXX的《军城早秋》 诗的前两句描绘的是一幅初秋边关阴沉凝重的夜景，寓意边境局势的紧张。诗的后两句表现了作者作为镇守边疆的将领，斗志昂扬，坚信必胜的豪迈情怀。
5、XXX的《闲居初夏午睡起》
XXX留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。XXX睡起无情思，闲看儿童捉柳花。诗人在午睡起来后，感受到了夏日的慵懒与惬意，XXX的酸甜、芭蕉的绿意和窗纱的折射，都构成了一幅安逸闲适的夏日图景。
参考答案：
这首诗通过描绘夜晚江边的景色，表现了作者内心深深的孤独和无奈。江边的月光和风灯照亮了夜色，但是人已经离去，只留下几尺距离。沙头上的鸟儿和船尾上的鱼儿，静静地聚集在一起，仿佛也在感受着作者的孤独。整首诗流露出作者对人生的迷茫和无奈，以及对故乡的思念之情。
3、XXX的《山居秋暝》通过描写山雨初霁、清泉淙淙、翠竹成林、月下青松、水中XXX等景象，营造了一种恬静幽美的意境，表现了诗人对大自然安静淳朴生活的向往和对污浊官场的厌恶。
14、XXX的《丰乐亭游春（其三）》写出了暮春时节草木青翠、落红满地的特征，游人对此怀着喜爱和恋恋不舍的感情。
15、XXX的《江宁夹口三首(其三)》和方惟深的《舟下建溪》的首句均用了“月黄昏”三个字，营造了一种凄迷、萧索、沉寂的氛围，表达了诗人孤寂怅惘的心绪。
新课程 ＮＥＷ ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ 教学反思 在分析＼概括中进行思维训练 黄雅红 （福建省龙海市颜厝中心上洋小学） 摘要：发展学生思维能力是小学语文教学的一个重要任务。阅读教学是进行思维训练的一个重要渠道。 关键词：顺向思维；逆向思维；抽象概括思维 小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听、 说、读、写的基础。加强思想教育，发展观察能力和思维能力，全面 完成语文学科的教学任务。可见，发展学生思维能力是小学语文教 学的一个重要任务。“思维能力是认识能力的核心”“通过对信息、 知识进行加工处理，在分析、综合、判断、推理、抽象和概括的过程 中，达到理解知识、把握事物的本质规律，以及运用知识解决问题 的心理能力。”阅读教学是进行思维训练的一个重要渠道。在阅读 教学中，我主要抓住如下三个要点对学生进行思维训练。 一、从分析到概括。进行顺向思维训练 小学生对知识的理解是一个复杂的思维过程，因为他们的认 识水平不高，只有在拥有丰富、正确的感性认识后，才能通过比较、 分析、综合等思维过程去理解知识。在阅读教学中，我重视引导学 生感知教材、感受形象，抓住主要问题，深化认识，引向概括。 例如，在讲读《尊严》这一课时，我是这样安排教学步骤的：首 先让学生自由阅读，找出文中描写逃难人外貌和神态的句子，从他 们“面呈菜色，疲惫不堪，脸色苍白，骨瘦如柴”的外貌上以及“吃着 这些食物时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起 来”的动作上，可以感知他们已经很久没有吃到食物，身体已经非 常虚弱、疲惫。接着，引导学生思考：“这些逃难人都接受杰克逊大 叔的帮助吗？”“哈默为什么不吃这些食物？他为什么要求杰克逊大 叔先给他活干，他才要吃这些食物？”通过对文中重点词、句的分析 讨论，学生理解了哈默是想通过双手的劳动去换取报酬，他用自己 的言行维护了自己的尊严。他的动作、语言和神态令人敬佩不已。 在理解语言、感受人物鲜明形象的基础上，我鼓励学生用一句准 确、简练的话概括本文的中心，在讨论、比较中，将学生思维引向抽 象概括中，加深对全文的理解。 通过上述教学，学生经历了从分析到概括的思考和理解，顺向 思维得到了进一步的训练。 二、从概括到分析。进行逆向思维训练 无论是顺向思维还是逆向思维，在人们认识客观世界的过程 中都是必须的。顺向思维能使学生的思维更具逻辑性，而逆向思 维能使学生的思维更具广阔性和灵活性。在阅读教学中，可抓住 课文的重点句，让学生在具体的语言环境中加深理解，进行逆向 思维训练。 例如，《鱼游到了纸上》这篇课文中，聋哑青年“爱鱼爱到了忘 我的境界”，这句话是课文的中心句，同时又是全文的总线索，把看 到的、听到的、想到的相关事物都串联起来。教学时，我也以此为主 线来展开：首先从“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年” 人手，让学生明白青年“特别”是因为“他爱鱼爱到了忘我的境界”， 引导学生明确课文的中心句；然后，要求学生自学，从课文中找出 体现聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”的语句：“他老是一个人呆 呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一 句话”“静静地画”“没有任何反应……好像和游鱼已经融为一体 了”，让学生在具体的语言环境中加以分析、验证，真正理解文章中 心。同时，也悄悄地向学生渗透“作文必须围绕中心选择材料”。 这样，学生在理解文章中心句的过程中，经历了从概括到具 体、从综合到分析的发散性思维活动，逆向思维进一步得到训练， 也拓展了思维的广阔性。 三、指导概括。训练抽象概括思维 中年级教材的训练重点之一是“概括课文的主要内容”。“概括 是在理解的基础上，把主要内容用简洁的语言有层次地叙述出 来。”语言与思维关系甚为密切。语言是思维的外壳、载体，是使思 维过程得以正常进行，使思想得以表达和交流的重要工具，是发展 思维的最好手段。所以，概括课文的主要内容的目的仍是对学生进 行思维训练。然而，理解后的表述是小学生的难点，他们常用繁琐 的语言表达，或只是重复课文的语句，泛泛而谈。因此，在指导学生 概括课文主要内容时，不能只重视结果，急切地把准确的概括抛给 学生，而更应该重视概括、表述的过程，并发展学生语言能力，扎实 地进行抽象概括思维的训练。 我的训练方法主要是重视引导学生把概括段意与分段方法联 系起来，把概括课文的主要内容与概括段意联系起来。例如，《观 潮》是按照大潮发展变化的顺序分成四个自然段，我指导学生概括 段意时突出各个阶段的主要内容：第一自然段概括介绍钱塘江大 潮是“天下奇观”；第二自然段写潮来之前，作者观潮的时间、地点 及观潮人的心情；第三自然段写潮来之时，作者听到的声音和看到 的景象；第四段写潮过之后江面上的情景。在此基础上，指导学生 联系各段段意，概括课文主要内容，既能抓住要点，不遗漏，又能立 足全篇。当学生出现简单地把四个自然段意连起来，造成句子不通 顺时，我不急于讲出准确答案，而是引导学生讨论，让他们在讨论 中得到启发：在把各段段意连起来时，要考虑句子间的联系，保留 主干，去掉旁枝末节，语言力求简练，才能抓住主要内容，反映全篇 主旨。 这样，学生在老师指导下，经历了从语言文字到思想内容再到 阅读理解，对整篇课文有比较完整、深刻的理解，认识逐渐深化，抽 象概括思维能力得到培养，思维的逻辑性得到发展。 参考文献： 张鳞珏．浅谈小学生概括思维能力的分析与指导［Ｊ］．广西教 育。２０１２（２１）． ・编辑董慧红 一
概括主要内容阅读训练题
阅读训练之概括主要内容
一、阅读训练（概括文章主要内容方法）
（一） 、题目扩充法：一般来说，以人名、地名、物名、中心事件命名的文章选
择“题目扩充法”归纳主要内容比较适宜。
（二） 、段意合并法（写景写物）
一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。
（三） 、句子摘录法：有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上 有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。
（四） 、要素串联法
针对写人、记事的记叙文，找出时间、地点、人物、起因、经过、结果六个 基本要素。
概括主要内容的格式：
A:写人：本文主要通过什么事，体现了某个人什么样的品质，表达了作者对这 个人怎样的感情？
B:记事：本文主要写谁在什么时候做了一件什么事，这件事对某个人的影响， 或某人从这件事中明白了什么道理？
C:描景：本文通过写某地方的景物具有怎样的特征，表达了作者对某个地方的 喜爱之情或赞美之情。
D:状物：本文通过写某个物具有怎样的特征，表达了作者对某物的什么感情？
船王和儿子
有位船长有着一流的驾驶技术，他曾驾着一艘简陋的帆船在台风肆虐的大海 中漂泊了半个月最终死里逃生。后来，他有了一艘机轮船，他又多次驾驶着它行 程几千里到过海洋的纵深。渔民们都称他为“船王”。
船王有一个儿子，他是惟一的继承人。船王对儿子的期望很高，希望独生子 能掌握驾船技术，开好他置下的这条船。船王的儿子对驾驶技术学得也很用心， 到了成年，他驾驶机轮船的知识已十分丰富。 船王便很放心让他一个人出海。 可
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概括主要内容阅读训练题 、实战演练
是，他的儿子却再也没有回来，还有他的船。他的儿子死于一次台风，一次对于 渔民来说十分微不足道的台风。
船王十分伤心 :我真不明白，我的驾船技术这么好，我的儿子怎会这么差劲 ?
我从他懂事起就教他如何驾船， 从最基本的教起， 告诉他如何对付海中暗流， 如
