1 / 2 二年级语文分层阅读作业设计案例
各位老师下午好.众所周知.一份设计精良的作业对于巩固教学有至关重要的作用.这个学期.我们二年级组所有语文老师群策群力.也结合当下作业设计的整体趋势.从分层设计这个角度对我们设计的第三单元综合作业进行简单的解析.
为什么分层设计作业如此重要呢？因为新课程标准的指出：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式.有自己的学习类型和学习方法.教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体.根据学生身心发展和课程学习的特点.尊重学生的个体差异和不同的学习要求.给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会.
教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥.这也导致了一种现象：同样的一份作业对于某些学生来说“高不可攀”.而有些则显然不够.
因此.教师给学生布置作业应做到因材施教.做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异.采取分层作业的方式.使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展.真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益.
基于以上的考虑.我们二年级组在作业设计体现单元整体性、层次性、自主性、灵活性的前提下对第三单元的练习进行了构建：
一、设计背景
小学二年级语文第三单元的主题是“读课文了解内容”.共编排了五篇课文.这五篇课文都是以写景状物为主的文章.语句灵动优美.介绍了各种怡人的景致.读来清新自然.学习本单元.一是让学生在品读中继续学习汉字.并能够结合语境了解基本意思.二是让学生能通过一些辅助手段.说说读懂了什么.从而深化朗读的层次感.三是让学生在阅读中.边记忆边积累.边模仿怎样去表达.所以本单元的练习应该紧扣单元目标“积累和运用”进行设计.
二、作业结构
作业分成两大板块：形式上分为必做题和选做题.内容上分为基础题和阅读题.有些题目有3：2:1的坡度.即两道课内一道课外.之所以这样设计.是尊重学生已有经验、智力、学习习惯、知识范畴等方面的差异性.一般的学生立足课本.把基本的知识点学扎实.鼓励好一点的学生大胆运用自己所掌握的知识.即使这些知识并非来自课本.比如在设计基础题第2道“把词语补充完整”时.我有意识地把词语进行了归类.第一排都是abac词语的特殊形式.第二排不仅是aabb形式的词语.而且有表示多的意思.两类词语都很常见.课本中出现过许多类似的词语.课外书籍中也常常能看到.做题时.孩子就能够根据自己的实际情况.结合课内、课外的习得去完成.这道题不但帮助成绩一般的孩子进行归类积累.更让学习能力强的孩懂得“更多的知识在课外”.帮助树立“积累是为了运用“的意识.
小学语文整本书阅读作业设计策略
作者：程倩洁
来源：《语文世界(小学版)》2024年第08期
整本书阅读作为小学语文教学的重要内容，新课标从课程理念到学习任务群中都提出了具体要求。由于整本书阅读主要由学生在课外进行，加上阅读量大需要时间多，导致学生的整本书阅读效果不佳。对此，教师需要采取有针对性的策略，设计多种阅读作业，培养学生阅读整本书的能力。笔者以第三学段整本书阅读为例，探究作业设计的有效策略。
新课标对第三学段学业质量提出的要求是“独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路”，指向的就是学生对作品进行整体感知的能力。因此，教师可以针对学生的整本书阅读情况，设计指向整体感知的阅读作业。
比如，六年级下册安排学生阅读《汤姆·索亚历险记》整本书，教师根据整本书的故事特点，即以“历险”为核心，在一次次历险中让人物形象变得丰满，设计整体感知文本故事与人物形象的作业：一是结合书中的导读提示，梳理故事中出现的主要人物，适当分类后，以汤姆为中心，绘制人物关系图，以思维导图的形式呈现；二是以表格的形式梳理主人公汤姆·索亚四次历险的故事。这两项作业以梳理为手段，用图表呈现结果，有助于学生把握整本书的内容与重点。在绘制人物关系图时，学生喜欢按照对汤姆·索亚“好坏”的标准进行分类；在设计表格梳理重点故事情节时，学生一方面理清了故事发展的脉络，另一方面把握了整体与局部之间的关系。
整本书阅读的阅读量大，信息多而杂。学生可以根据自己的阅读兴趣，搜集与记录整本书中的信息，形成自己的观点、看法、主张。实际上，这就是指向获取重点信息或关键信息的能力，也就是在整本书阅读中根据自己的需要进行有重点的阅读。因此，教师可以设计指向信息获取类的作业，帮助学生把握重点或关键信息。
比如，五年级下册安排学生阅读《三国演义》整本书，全书出现的人物非常多，有个性特点的也不在少数。教師可以选择以刘备为核心的“桃园三结义”，设计帮助学生获取相关信息的阅读作业：一是在书中找出涉及描写刘备、关羽、张飞三人出身、外貌、语言、动作、参与的重要事件以及使用何种武器的词句，填写在自己设计的表格中；二是分析梳理刘备、关羽、张飞的个人信息，结合原文内容，形成对“桃园三结义”的初步理解。
小学语文阅读单元课堂作业设计与实施的策略
摘要：小学语文课堂作业是指教师和学生在教学中所规定的教学和学习任务，它是实现教育目的的一种重要方式语文阅读能力是一个热点问题，高品质的阅读，能有效提升学生的语文素养。
关键词：作业；优化；设计
前言：小学语文单元作业是由语文老师根据特定的目标安排，在课余时间内完成的一项学习任务。小学的语文作业是对课堂的扩展和延伸，是让学生们在学习和巩固所学的语言，加强语文口语和写作的技能，因此，它是一种重要的思维方式，是教师对学生的学习状况进行分析与回馈，与学生和家长沟通的一种方式。
一、强化两个意识，明确作业设计的目的
（一）要素意识
本课程的主要目标是加强课堂教学，落实语文要素，所以，设计者的内心一定要具备元素的觉悟。在设计工作的初期，我们将各单元的语言元素和各要素分解后的执行方式进行了分类，纵向比较同一元素，构成了一个完善的训练要素体系。例如五年级上、下册中就有“体会动静态描写”这一语文元素。五个方面的内容集中在对动态和静态描述的理解上，在意象的刻画和感情的表达上，从两种描述特点感受初步的体验；而五下的要素则着重于对静态描写的辨别和通过多种方法体会表达效果。增强要素觉悟，细化阅读内容，使阅读作业的设计更加清晰。
（二）学生意识
阅读作业是针对学生进行的，所以，设计人员要从学生的阅读环境入手，培养学生的意识。什么是学生的阅读开始？什么是阅读技能的重点？我们学校开展“大读课程”已超过十年，为学生们的阅读奠定了良好的基础。基于期中的阅读比赛情况，整理了本校学生的阅读水平，对学生的读书状况进行了分析，并以此为基础进行作业设计。
二、编制思维图示，培养概括能力
归纳是对文章的全面理解，主要有：整理文本的顺序，把文本的主旨归纳一下，感受作家的思想感情，包括整体感知、信息提取等题目。通过对竞赛主题的初步测试和得分的分析，我们发现，给学生几幅画，能使他们的思想活跃起来，增强阅读的正确性。比如在学习《珍珠鸟》时，对鸟儿的图案进行了设计，请同学们从远处到近处填写鸟儿的活动区域，这样，同学们就能迅速地找到隐藏在文章里的线索，把握文章的主旨。在讲授《月是故乡明》时，在此基础上，我们将“故乡之月”与“异国之月”进行了比较，根据思维导图的重点，同学们可以看见，作家把家乡的月亮与他乡的进行对比，这是作者对故乡的一种深切的怀念。根据文字的特点，可以写出思想图示，可以是意象或抽象；可以用直线结构，还可以采用栅格结构的，思维图示的表达应该不受形式的束缚，能自由地创造，它的首要目的是培养学生的思考能力，为思考提供一个清楚和明确的方向，对学生概括能力加以培养[1]。
课题大象的耳朵 课型讲读课文 授课
时间2课时
教学
目标知识与能力
1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢、遇”等
8个生字，会写“耳朵、扇子”等10个词语。
2.朗读课文，能读好文中的问句。
3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
过程与方法
在朗读课文的过程中，了解课文内容，体会大象的心里变化。
情感态度与价值观
培养分辨的能力，明白合适自己的才是最好的这个道理。
教学
重点1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢、遇”等
8个生字，会写“耳朵、扇子”等10个词语。
2.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
3.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
教学
难点能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
教学素
材课件 识字卡片
第一课时
教学
目标1.会读“似、耷、咦”等8个生字，会写“扇、慢、遇”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3. 在朗读课文的过程中，了解课文内容，体会大象的心里变化。
教具
准备生字卡片、多媒体课件。
教学设计设计意图
导入
（ ）
分钟一、激趣导入
同学们，你们见过大象的耳朵吗？它是什么样子的？
那兔子的耳朵是什么样子的？大象的耳朵和兔子的耳朵
有什么不一样？大象的耳朵有什么优点？就让我们走进
课文《大象的耳朵》去寻找答案吧。（板书：大象的耳朵） 通过紧扣课文的问
题的设置，提高学生的
兴趣，引发他们的探究
欲望。
新课
教学
（ ）
分钟二、初读课文。
1.请同学们小声地读课文，画出课文中的生字，借助
拼音多读几遍。
2.出示生字卡片，老师教读。（着重指导读好“耷、
撑”等字。）
3.学生“开火车”读或者指名读。
4.指名读课件中的生字词，齐读、互读。（出示课件2）
会认字：似 耷 咦 竖 竿 撑 舞 烦
会认字组词：似的 耷拉 咦 竖着 竹竿 撑起来
跳舞 心烦
会写的字：扇 慢 遇 兔 安 根 痛 最
