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初中语文阅读教学设计策略
作者：刘瑾
来源：《语数外学习·上旬》2014年第01期
在初中语文教学中，阅读教学是基本环节，需要教师引导学生对文章进行深入的理解与把握。这就要求教师精心设计学生活动，给学生更多自主阅读、自主体验、自主品味与感悟的机会。对此，笔者结合教学实践，提出了如下设计策略，以供参考。
一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解
阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。
如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。⑤学生进行个性化演读。⑥让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
小学语文阶梯式课外阅读指导研究
作者：张燕
来源：《课外语文·上》2019年第01期
【摘要】课外阅读是积累语文知识的重要途径之一，有助于帮助学生丰富基础学科知识，更能扩展学生的课外知识面，增加知识储备，使学生养成良好的学习习惯和阅读习惯。近年来，随着新课程改革的逐步落实以及人们认识水平的不断提高，小学语文课程中阶梯式的课外阅读方式越来越受到教师的普遍认可和采用，在语文课外阅读方面进行了新的探究。本文就以小学语文阶梯式课外阅读指导研究为中心，从以下几个方面展开分析和探究。
【关键词】小学语文;阶梯式;课外阅读;探究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阶梯式课外阅读的主要依据是学生现阶段的发展和认知水平，根据学生所处的不同年龄段和不同的兴趣爱好，为学生选择符合其身心发展特点，利于学生健康成长的课外读物。将阶梯式课外阅读作为小学语文教学的辅助手段，不仅能够有效提升学生的语文学科水平，拓展语文知识内容，提高学科素养，同时也能够促进学生的思维发展和创造力水平发展，培养学生喜爱阅读的习惯，从而激发学生对学习的兴趣和自主性，更好地使课内阅读和课外阅读达到有机结合，最大限度地发挥阅读带来的益处。
一、小学阶段阶梯式阅读原则
小学学生处在心智快速发展的关键阶段，因此，也是开始接触阅读的初步阶段。处于这个阶段的学生由于初步接触阅读，接受能力较强。作为教师，为学生选择适合其发展特点的优秀课外读物显得尤为重要，对培养学生的阅读能力和语感，拓展学生的语文阅读范围，丰富学科知识，开阔视野，提升语文学科素养，养成良好的阅读习惯等诸多方面，都起着不可估量的作用。所谓“阶梯式阅读”，实际上就是一种有重点、分层次、有计划的阅读方式，这种新型的阅读方式充分掌握了学生的阶段发育特点，根据学生不同年龄段认知水平的差异和不同學生由于家庭背景、成长环境等产生的兴趣爱好差异，面向全体学生，将学生的阅读能力划分为不同的阶段，有选择地开展课外阅读教学，从而达到更好的教学效果，提升阅读效率。根据小学学生的发展特点，我认为可以将学生大致划分为三个阶段进行阶梯式教学。第一阶段为一年级和二年级，这一阶段主要让学生接触图文并茂的课外读物，从基础内容入手，通过丰富的图片，直观的视觉感受，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，让学生对课外读物的类型有大致的了解，训练语感，保持对文字的敏感性，逐步提升阅读技巧;第二阶段为三年级和四年级，这一阶段应为学生选择具有较强故事曲折性、知识内容涵盖更为广泛的课外读物，从这些读本中学生逐渐发现自己的阅读喜好，加强对阅读知识的获取和掌握，并能将课外阅读所获得的知识运用到语文的综合学习上，真正实现学有所用，从而提升自己的语文学科素养;第三阶段是五年级和六年级，处在这一阶段的学生应当接触更具有挑战性的课外读物，使自己在后期的阅读过程中不断取得突破，并学会自主挑选读物，批判地阅读，扬长避短，使自己的写作水平得以提高。
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语文有效性阅读作业的设计
作者：郭建强
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第03期
阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教育要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”，这是语文课程标准对中学语文阅读教学所提的要求。要求是明确的，落实的情况又如何呢？引用坊间评价《限塑令》的一句话：还是一纸空文。这实则是令人倍感无奈的事。
目前的教学评价选拔机制只注重结果而不注重过程，考试分数成了衡量一切教学活动和选拔人才的唯一标准。这就使得我们的教育无论如何改革、创新，始终摆脱不了应试的阴影，导致了学生学习目的的功利化。教师、学生、家长都把考高分当作是学习的唯一目的和归宿。这种学习动机的纯功利性，导致了阅读目的的单一性——考什么就读什么，怎么考就怎么读。让学生湮没在大量的阅读理解练习题中，是教师为了提高学生语文阅读理解成绩的普遍做法，甚至可以说是唯一的语文阅读教学法。这种以练代读的做法或是有意希望通过做题目，来增加学生的阅读量；或是迫于无奈，通过布置大量的阅读理解题，来占领学生学习时间中“语文学习”的时间，对于提高学生语文成绩可能是有效的，但直接导致学生课业负担加重，长此以往，影响学生身心健康，弊大于利。作为一个有责任心的语文教师，面对这样的现状，岂能无动于衷，无所作为。
笔者希望通过本文，就阅读教学中有效阅读作业的设计谈谈一些粗浅的想法和做法，与各位同仁交流。
一、转变阅读观念，落实阅读目标
阅读作业不只是做阅读理解试题，更需要课外阅读；不能希望通过阅读一二本课外书，就能迅速提高自己的阅读、写作能力，需要广泛的阅读。阅读需要带着明确的目的性，有目标意识的阅读才是有效的阅读，要指导学生理解掌握阅读知识。
在努力拓展学生的阅读视野的同时，应注意到学生在自主的课外阅读中，往往流于空泛和肤浅，很难得到语文阅读素养的实质性提升。我们希望在阅读过程中，学生的阅读习惯、阅读方法、阅读速度、阅读能力、阅读品位等得到全方位提高。因此，指导学生有选择性地进行精读，读的时候边读边想，养成不动笔墨不读书的良好习惯极为重要。
48教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第18期（总第342期）▲课程教学
【摘要】文章论述了整本书阅读产生的背景和现状，在此基础上提出搭建整本书阅读阶梯的重要意义，阐述了搭建阅
读阶梯的内涵，并结合教学实际，探究了搭建整本书阅读阶梯的策略：（1）阅读第一梯度：概括梳理，把书读薄；（2）阅读
第二梯度：感受品味，把书读厚；（3）阅读第三阶梯：探究思辨，把书读透。【关键词】阅读阶梯；整本书导读；策略研究【基金项目】本文系“农村初中语文课外阅读指导研究”课题的研究成果（课题编号：13501063）。搭建阅读阶梯，探究整本书导读
江苏省常熟市辛庄中学 殷春兰
阅读经典作品不仅能丰富语言实践，也能滋养精神成长，
建立心灵王国。然而直观现状，大多数初中学生阅读时间和阅
读数量都极度缺乏，仅有的阅读也以“碎片式阅读”为主。越
来越多的学生语言表达和理解能力、对事物的宏观把握、思维
和审美的深度都表现出了欠缺。
在此情况下，“整本书阅读”的理念再次掀起了热潮。叶
圣陶在1941年第一次提出了“读整本的书”。时隔70多年，普
通高中语文课程标准（2017版）明确提出了“整本书阅读”的
概念；2019年通用的初中部编教材最大的革新就是将名著阅读
纳入“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，名
著阅读成为语文课程的重要组成部分。自此，“整本书阅读”
成为语文界最热门的一个词。如何才能对学生的阅读进行更恰
当的指导，解决学生在名著阅读过程中遇到的问题，提升学生
的阅读能力成为每位语文老师迫切需要思考的问题。基于此种
情况，笔者以农村初中课堂实践为基础，对教学中名著阅读的
引导做了尝试和思考。一、搭建整本书阅读阶梯的意义
语文课程必须面向全体学生，名著阅读也是如此。然而部
分学生的阅读大多是碎片式阅读，极少读整本的书；部分有阅
读整本书习惯的学生，阅读的收获不尽相同，导致阅读水平层
次也不同。心理学认为青少年的阅读心理是指“青少年读者在
阅读过程中所涉及的各种心理活动的总和”。因此对于阅读同
