应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践

［摘要］以应用型本科院校学生就业为导向，对化学化工类专业英语的教学现状进行分析。结合广

西民族师范学院化学与生物工程学院化学化工类专业英语的教学实际情况，从学生的就业与升学、培养学习兴趣、思政教育、考核方式等方面对化学化工类专业英语的教学改革进行了探索，以此为培养服务于边疆民族地区的应用型人才提供经验借鉴。［关键词］专业英语；就业导向；教学改革；应用型高校［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）06-0109-04以就业为导向的应用型高校化学专业英语教学改革探索淤

———以广西民族师范学院为例

向刚，孙敬，刘凤平，黄唯，张贞发

（广西民族师范学院，广西崇左532200）

随着我国经济的不断发展，我国对外开放的程度

日益扩大，就业市场对人才国际化的要求也在不断地

更新。所以，那些既懂专业，又精通英语的人才相对供不应求。为适应社会经济和科学技术的高速发展，满足

社会对“全能”人才的需求，专业英语作为高校的一门

专业基础课程越来越显示出它的重要性和实用性。化

学专业英语是大学基础英语和化学专业知识的有机融

合，具有独特的学科价值。化学专业英语开设于化学类

专业高年级，学生在掌握化学类相关专业理论知识的

同时，加强专业英语的学习，对于增加其专业英语词汇的积累，促进专业外文文献的阅读，撰写以及提高综合

素质具有重要意义。文章从广西民族师范学院化学专

业实际教学现状入手，结合学生就业和考研的需求，对化学专业的专业英语教学改革进行了探索。

一、化学专业英语教学现状

（一）教师教学模式相对单一

目前，广西民族师范学院既具有扎实的化学专业

知识，又具有良好听、说、读、写能力的年轻专业英语教

师严重匮乏，专业英语的教学一般都是由年纪稍长的

老教师担任，其教学方式主要是沿袭传统的以教师在

台上讲，学生在台下听，做笔记为主。讲授的内容也主

要是严格按照教材，逐篇讲解词汇和语法等，过程比较

枯燥，学生难免失去学习的主动性。最近几年整体都注

应用型本科院校基于OBE理念的大学英语实践教学研究

【摘要】

本研究旨在探讨应用型本科院校基于OBE理念的大学英语实践教学模式。通过分析OBE理念在大学英语教学中的应用和应用型本科院校大学英语实践教学的特点，研究了大学英语课程设计与实施。结合实践教学案例分析，论证了基于OBE理念的大学英语实践教学模式的有效性。通过实践教学效果评估，总结了该教学模式的优势和不足，展望了未来研究方向。通过本研究的实践，为提高大学英语教学质量和培养学生综合能力提供了理论支持和实践指导。

【关键词】

应用型本科院校、OBE理念、大学英语实践教学、课程设计、教学模式、案例分析、效果评估、未来研究方向

1. 引言

1.1 研究背景

近年来，随着应用型本科教育的不断深入发展，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。在传统的英语教学模式下，学生往往存在着学以致用能力不足的问题，无法将所学知识应用于实际工作和生活中。借助于OBE（以能力为导向的教育）理念，将大学英语教学纳入到实践教学中成为一种重要的趋势。 OBE理念强调通过设定明确的学习目标、提供具体的教学活动和评价方式，使学生在学习过程中能够不断提升自己的应用能力和实践技能。在大学英语教学中，基于OBE理念，教师可以更加注重培养学生的语言表达能力、跨文化沟通能力和信息获取能力，帮助他们更好地适应未来的社会需求。

基于OBE理念的大学英语实践教学研究具有重要的现实意义和理论价值。通过深入探讨实践教学模式和案例分析，可以进一步提高大学英语教学的质量，促进学生综合能力的全面发展。本文旨在从学科特点和教学需求出发，探讨如何有效地结合OBE理念和大学英语实践教学，以期达到更好的教学效果和实际应用效果。

1.2 研究目的

研究目的是为了探讨应用型本科院校基于OBE（Outcome-Based

Education）理念的大学英语实践教学，旨在通过分析OBE理念在大学英语教学中的应用，揭示应用型本科院校大学英语实践教学的特点，探讨大学英语课程设计与实施的具体方法，构建基于OBE理念的大学英语实践教学模式，并通过实践教学案例分析，深入探讨实践教学的有效性和效果。通过这一研究，旨在为提高大学英语教学质量和教学效果提供理论指导和实践借鉴，为未来的教学改革和研究方向提供参考，促进应用型本科院校英语教育的发展和进步。

ANHUIWENXUE安徽文学

安徽文学2018年6期总第419期地方应用型高校大学英语ESP教学

改革探索

———以盐城工学院优培学院为例

李长安

盐城工学院外国语学院

摘要：《大学英语》课程的教学要为学生将来从事本专业或继续深造服务的理念越来越深入人心，由此引起广泛的课程改革探索。作为地方高等院校，我们要立足学校实际，大胆尝试，努力实现课程教学模式由EGP向ESP改变，追求高效、实用的课程建设目标。

关键词：大学英语课程教学模式改革

近年来，《大学英语》课程改革的浪潮越来越高，

是因为原来的EGP教学模式跟不上现实要求，与社

会对各方面，尤其是技术性人才英语素质的期待距离

越来越大。2007年教育部颁布的《大学英语教学大

纲》以及后来《大学英语教学指南》，都提出了英语学

习要和专业学习相关联的要求。大学生通过大学英语

四、六级考试就万事大吉的想法已经无法适应他们将

来继续深造和毕业后实际工作的需要了。

作为大学英语教师，我们总会听到个别大一的学

生说：如果让他们一进校门就准备参加当年12月份

的四级考试，完全可以通过。很多学生认为现在的《大

学英语》教学与高中阶段的英语没有太大的区别，再

加上考上大学之后有一种想放松一下的心理，所以学

习积极性并不是很高。我们面临这种情况，必须要考

虑《大学英语》课程的改革，以适应学生将来考研、就

业以及出国学习等方面的需要。

为进一步推进内涵建设和深化人才培养模式改

革，适应我校优培学院野培养综合素质高、理论基础扎

实、实践能力强、富有创新意识和能力，具有发展潜力

的应用型拔尖人才冶的教学目标，《大学英语》课程在

教学模式上也进行了积极的探索。

一、教学模式新尝试

美国的乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：野教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活

动的一种范式或计划。冶从教学理论来说，实际教学模

式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具

操作性，从而失去了理论色彩。因此，教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来

２０１１年１月　第２８卷第１期　湖北第二师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｂｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｊａｎ．２０１ｌ　Ｖｏ１．２８　Ｎｏ．１　

应用型本科院校大学英语分层教学的探索与实践　

——以重庆文理学院为例　

亢　莉　

（重庆文理学院外国语学院，重庆永川４０２１６０）　

摘要：分层教学能照顾绝大多数学生的英语差异，并最大程度地保护不同学生的学习利益。根据重庆文理学院大学英　

语分层教学的改革实践证明，分层教学对学生的学，教师的教都有极大的促进作用。提出了合理疏导学生与教师面临的　分层压力；独立设置教务系统解决排课、成绩录入难问题；多开展互动教学，使学生尽快融入新班级等改进措施。　关键词：大学英语；分层教学；实践　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４－３４４Ｘ（２０１１）０１－０１０６－０３　作者简介：亢莉（１９７５一），女，陕西洋县人，讲师，硕士，研究方向为英语教学与英美语言文学。　

“因材施教，分层教学”是随着当前大学扩招，学　

生进校时英语水平参差不齐的现状而被国内高校大学　

英语教学普遍关注ｌ１］。国内高校层次有所不同，因此　

各类别高校分层教学也因此在实施的过程中有一定的　

差异。重庆文理学院是一所以培养应用型人才为主的　

普通高校，根据学校实际，自２００８年９月起开始针对　

新生实施了大学英语分层教学，经过近２年的实践，教　

学效果明显，二年级学生英语ＣＥＴ一４过级率较上一　

届提高了３．４％。因此，对重庆文理学院这类以培养　

应用型人才为主的普通高校大学英语分层教学的实践　

过程及存在的不足进行总结及分析，会对全国类似高　

校具有较强的借鉴价值。　

一、分层教学的实践过程　

１．确立分层教学的指导思想。重庆文理学院实施　

大学英语分层教学之前进行了多次的教学大讨论，根　

据学校培养应用型人才的培养目标最后确定了其分层　

教学的指导思想，以“学生为主体，教师为主导”的的