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新型城镇化进程中教学的困境与对策随着我国新型城镇化进程的推进，教育问题日益凸显，教学的困境也逐渐显现出来。
在新型城镇化进程中，教学面临的困境主要有以下几个方面：学校资源不足，教师素质参差不齐，教育体制创新不足。
新型城镇化进程中，学校资源不足是教学困境的首要问题。
由于城市化进程加快，城市人口数量迅速增加，导致学校房屋、教室、实验室等硬件设施严重不足。
一些地区的学校只能采用多班额、多点扎堆等方式来解决学生入学问题，这给教学带来了很大的困扰。
教师素质参差不齐也是新型城镇化进程中教学困境的一个重要方面。
随着城市化进程的推进，农村老师纷纷进城，在城市中从事教育工作。
但这些农村老师的知识水平、教学经验等方面与城市老师存在差距，一些农村老师在城市学校中面临适应困难，无法胜任教学任务，这影响了教学质量。
教育体制创新不足也是教学困境之一。
在新型城镇化进程中，传统的教育体制往往无法适应城市化的快速发展，缺乏灵活性和适应性。
教育资源的配置也不够合理，城市教育资源过多集中在一些重点学校，而忽视了城市中的新办学校，导致教育资源不均衡，难以满足城市居民的教育需求。
针对以上问题，应采取相应的对策来解决。
应加大教育投入，增加学校的建设和硬件设施的投入，确保学校资源充足。
加强教师培训，提高教师的专业素质和教学能力，使他们能够适应新型城镇化进程中的教学需求。
要加强教育体制改革，推动教育资源的均衡配置，提高城市教育的整体水平。
还要加强学校与社区、家庭的合作，建立起有效的教育协作机制。
通过校外教育资源的有效利用，加强学校与社区、家庭的合作，促进教育的良性发展。
鼓励创新教学模式，推动教育教学方式的创新，提高教育教学的质量和效果。
新型城镇化进程中，教学面临的困境主要包括学校资源不足、教师素质参差不齐、教育体制创新不足等问题。
针对这些问题，应加大教育投入，提高学校硬件设施的建设；加强教师培训，提高教师的教学能力；加强教育体制改革，推动教育资源的均衡配置；加强学校与社区、家庭的合作，促进教育的良性发展；鼓励创新教学模式，提高教育教学的质量和效果。
城镇化进程中教育资源配置的前瞻性研究——以驻马店市为例新型城镇化是不以牺牲农业和粮食、生态和环境为代价的"三化"协调科学发展之路。
在新型城镇化建设过程中,其核心问题是人口就业结构转变,提升人口的教育水平。
城镇化是我国社会结构的一个历史性巨变，对经济社会各方面均产生深刻影响。
城镇化是指农村人口不断向城镇迁移、农村生产生活方式逐步向城镇进化、农村文明持续向城镇文明转型发展的过程。
2011 年，我国城镇人口达到6.91 亿，超过农村人口6.57 亿，城镇化率达到51.27%。
在城镇化进程中，教育经受了前所未有的影响，发生着重大变革。
准确把握城镇化与教育资源配置的关系，科学应对城镇化背景下各种复杂的挑战、矛盾和问题，是贯彻落实科学发展观、促进我国农村教育持续健康发展的必然要求。
城镇化对教育资源配置带来的挑战教育资源是指教育领域通过社会总资源配置所取得的所有人力资源、物力资源和财力资源的总和。
资源配置是指社会己有的资源在不同用途之间，不同地区和部门之间进行分配，教育资源配置是教育资源在教育系统内部各组成部分或不同子系统之间的分配，既包括社会总资源对教育的分配，也包括教育资源在各级各类教育间、各级各类学校间、各地区教育间的分配。
近年来随着教育改革与发展步伐的推进, 我国城乡教育资源配置得到进一步的调整和优化, 教育资源整合取得了很大进展。
但在城镇化不断加速的今天, 教育资源的有效配置产生了新的矛盾和问题。
一方面，农村学龄人口向城镇转移，为农村孩子接受更加公平、更高质量的教育创造了机会。
但是，随着非农产业向城镇集聚, 城区人口比重不断增加, 人口快速增长导致教育资源供给不足的矛盾日益突出, 教育的基本矛盾表现为人民群众对优质教育资源强烈的需求和优质教育资源供给的不足。
另一方面, 在农村, 由于学龄人口的减少以及随父母外出读书的学生增多, 在校生人数大为减少, 学校缺乏规模效应。
教育资源闲置和效率低下的现象不同程度存在, 在农村呈现出优质教育资源的绝对匮乏与相对“富余”的矛盾。
新型城镇化进程中教学的困境与对策新型城镇化是指以人为中心，以优化城乡空间布局和提高城乡融合水平为核心，通过以市场为主导、政府为引导、公众参与的多元主体参与体系，促进城乡融合发展，实现城乡一体化的城市化发展模式。
在这一进程中，教育无疑是一个至关重要的环节，因为有了优质的教育资源，城乡之间的差距才能够逐步缩小，也才能够为城镇化进程注入源源不断的活力和创新力。
我们也要正视教学中的困境，深刻思考对策，让教育成为城镇化进程中的助推器，而不是阻碍者。
教学困境一：教育资源不均衡在城镇化进程中，教育资源的不均衡分布是一个普遍存在的问题。
一方面，大城市和发达地区拥有丰富的教育资源，包括师资力量、教学设备、教辅材料等，而这些资源在农村和欠发达地区却相对匮乏。
即使在城市中，教育资源也呈现出明显的居民区域差异，高质量的教育资源往往集中在富裕区域，而贫困区域的学校却面临着师资不足、设施简陋等问题。
这种教育资源不均衡对城镇化进程形成了阻碍，因为它会加剧城乡教育差距，导致农村学生和欠发达地区学生失去公平的受教育机会，从而难以融入和促进城市的发展。
对策一：优化教育资源配置为了缓解教育资源不均衡的问题，我们需要采取有效的措施来优化教育资源的配置。
需要加大对农村和欠发达地区的教育资源投入，包括拓宽教育经费来源、加强基础设施建设和改善师资队伍待遇等方面。
可以倡导跨地区教育资源共享，通过政府引导和资金补贴，将大城市和发达地区的教育资源延伸至农村和欠发达地区，让更多的学生享受到优质的教育资源。
也可以通过加大对特殊困难学生的资助力度，确保他们能够顺利完成学业，避免因教育资源不均衡而导致的城乡差距问题。
教学困境二：教学内容与实际需求脱节随着城镇化进程的不断推进，社会经济结构逐渐发生变化，此时学校教学内容与实际需求之间的脱节问题愈发凸显。
传统的教学内容往往将学生培养成理论型人才为主，忽视了对学生实际技能的培养，以及对城镇化进程中出现的新产业、新职业的适应能力培养。
新型城镇化进程中教学的困境与对策新型城镇化是指在城市化进程中注重人与自然的和谐发展，着力解决城市面临的生态、资源、环境、社会等方面的问题。
随着中国城镇化的快速推进，教育问题也日益凸显出来。
在新型城镇化进程中，教育教学面临着诸多困境，必须采取有效措施来应对。
一、教学的困境：1. 老师队伍不够稳定：在城镇化进程中，大量的农村劳动力转移到城市，导致了农村学校教师队伍的不稳定。
很多农村学校面临着教师流失、师资不足的问题，这对学校的教学活动造成了严重影响。
2. 学生生源不均衡：随着城镇化进程的推进，城市吸引了大量的农村人口，导致了城乡之间教育资源的不均衡。
城市学校的学生生源增加，学校面临师资不足、教室不足等问题；而农村学校由于学生减少，校舍空置，教师资源浪费。
3. 教学设备滞后：城市及发达地区的学校拥有先进的教学设备和设施，而农村地区的学校则往往设备滞后、条件落后，教学质量无法与城市学校相比。
4. 地区差异导致师资和教学资源不均衡：城市与农村地区的教师、教学资源数量和质量存在着明显的差异，这会影响到学生的学习效果。
二、应对策略：1. 加强教师队伍建设：政府要加大对农村学校教师的培训和支持力度，提高农村学校教师的综合素质和专业水平，提高他们的教学水平和职业地位，吸引更多的优秀教师到农村学校任教，从根本上解决师资不足问题。
2. 优化教育资源配置：要优化城乡资源配置，使其更加合理、公平，保障教育资源向农村学校倾斜，改善农村学校的办学条件，提高教育教学水平。
3. 鼓励校际合作：鼓励城市学校与农村学校进行教育资源共享，加强城乡教师之间的交流与合作，帮助农村学校提高教学水平。
4. 加大对学校技术设施的投入：政府要加大对农村学校的技术设备投入，保障农村学校的教学设备与城市学校持平，提高学校教学水平。
5. 推进教育信息化：加大对农村地区教育信息化建设的支持，借助互联网等技术手段，弥补资源短缺，提高农村学校的教育教学水平。
新型城镇化进程中教学的困境与对策随着中国经济的快速发展和城镇化的推进，新型城镇化已成为国家发展战略的重要一环。
然而，在新型城镇化进程中，教学困境逐渐凸显，成为新城镇化发展的一大瓶颈。
本文针对新型城镇化进程中教学的困境提出对策。
首先，人口流动导致的教学困境。
在新型城镇化进程中，大量人口从农村向城市迁移，这就造成了教育资源严重的不均衡和合理分配的难题，城市里的学校面临着招生不足的困局，而农村的学校面对的则是教师流失、教育资源匮乏等问题。
面对这些问题，我们需要采取措施来平衡城乡教育资源，比如加大对农村教育的投入，优化城市教育资源配置，对于人口流动的家庭提供教育优惠政策等。
其次，城乡差距导致的教学困境。
新型城镇化导致城乡差距加大，教育资源的不均衡更加明显。
城市教育作为优质教育，获得更多的资源和机会，给予农村教育的不平等地位和资源配置比较，是严重的。
同时，城乡教育人才差距也越来越大，城市教师待遇相对较高，而农村教师的工资和待遇则较低。
要克服这些困境，需要制定出合理的教育政策，加大对农村教育的投入，提高农村教师的工资和待遇，优化城乡教育资源配置。
再次，经济发展带来的教学困境。
随着经济的发展，城市教育日益重视职业教育，而农村教育更加关注文化素质教育。
但是，新型城镇化进程中，大量年轻人涌进城市找工作，导致城市教育更加注重职业教育，农村教育面临着失去年轻人、缺少教育资源和文化的风险。
针对这种困境，应该加大对农村文化教育投入，发掘农村人才，推广本地文化，建立与城市教育相应的职业教育和文化教育。
最后，发展中的教学困境。
随着新型城镇化的加速推进，城市进一步融合和完善，全国的教育难题也愈发明显。
如何促进城市教育的发展，完善城市教育体系，有效整合教育资源，建立高质量的教育体系成为必须解决的难题。
为此，需要提高对教育的投入，加大对教育的政策支持，完善城市教育体系，提高教师素质，科学地整合各种教育资源，创新和推广新的教育理念、方法和手段。
新型城镇化进程中教学的困境与对策
随着中国新型城镇化的不断推进，教育行业也面临着新的挑战和困境。
本文将探讨新型城镇化进程中教学的困境与对策。
一、困境
1.师资力量不足
近年来，随着城镇化的发展，城镇教育需求不断增加，但师资力量却难以跟上需求的速度。
许多学校在教师的招聘和留用上面临困难，导致教学质量不尽如人意。
2.资源不均衡
随着城镇化的发展，城镇之间的资源分配不均衡，导致一些地区的教育资源不足，很难提供优质的教育资源和设备，影响了教育的健康发展。
3.家庭背景的差异
随着城镇化的发展，一些农村和外地的人来到城镇谋生，他们和本地学生的家庭背景存在较大的差异，导致他们的学业成绩较低，且面临较大的学业压力。
二、对策
1.提升教师素质
提高教师素质是解决城镇化进程中教学困境的有效方式，应该大力加强教育培训，提高教师的职业素养和专业技能，进一步提升教师的教学水平。
2.加强教育资源的均衡分配
为了解决城镇化进程中教学困境，应该加强教学资源的均衡分配，重视农村和贫困地区教育，扩大教育资源覆盖面，保证每个学生都能够获得优质的课程和设备。
3.推进区域协同发展
区域协同发展是促进城镇化进程中教学发展的关键，应该加强城镇之间的信息交流，借鉴先进城市的教学经验，以便为农村和欠发达地区提供帮助，并使其发展教育事业。
4.加强家庭教育
总之，新型城镇化进程中的教学困境是一个较为严峻的问题，我们应该拿出切实可行的措施来解决这些问题，促进中国教育的健康发展。
新型城镇化进程中教学的困境与对策随着城镇化的进程加快，我国的教育体系也面临着新的挑战和困境。
在新型城镇化进程中，教学工作面临着许多问题，例如教师缺乏适应城镇化进程的教学方法、学生面临的学习环境不断变化、教育资源分配不均等。
我们需要认真思考这些困境，并寻求解决的对策。
在新型城镇化进程中，教师缺乏适应性的教学方法已成为制约教学质量的一大局限。
传统的教学方式难以满足城镇化带来的教育需求。
城镇化进程中，学生的学习特点和需求发生了较大变化，教师应对此作出积极应对。
应该进行更多的教育技术培训，以提升教师的信息化教学技能。
应该鼓励教师进行教学方法的创新探索，促进更多的教学实践和经验分享，在应对新型城镇化教学需求的过程中，寻求更多的变革和创新。
城镇化进程给学生的学习环境带来了较大的变化，这也是教学面临的困境之一。
城镇化进程中，学生面临的学习环境不断变化，家庭、社会等各方面的因素影响着学生的学习状态。
学校应该更加关注学生的学习环境和学习状态，制定相应的教育政策和措施，提供更多的学习支持和帮助，使学生在不同的学习环境中都能够得到有效的学习支持。
新型城镇化进程中的教育资源分配不均，是教育面临的又一难题。
城市和农村之间的教育资源分配存在较大的差距，在城镇化进程中，这种差距更为突出。
为解决这一问题，教育部门应该加大对农村教育资源的投入力度，提高农村教育资源的质量和数量。
应该建立更加完善的教育资源调配机制，促进城乡教育资源的平衡分配。
政府也应该加大对贫困地区教育的支持力度，促进贫困地区教育水平的提高。
教学中的困境需要从多方面加以解决，包括加大对教师的培训力度，关注学生的学习环境和状态，促进教育资源的均衡分配等。
这些对策的应对，需要教育部门、学校以及社会各界的共同努力。
只有这样，才能更好地应对新型城镇化进程中教学的困境，提升教学质量，为我国的教育事业发展作出更大的贡献。
新型城镇化进程为教学带来了新的挑战和困境，但也给教育体系带来了发展的机遇。
新型城镇化进程中教学的困境与对策1. 引言1.1 新型城镇化进程中教学的重要性在新型城镇化进程中，教育扮演着至关重要的角色。
教学不仅仅是知识传授，更是实现城镇化目标的重要手段。
教育是推动人才培养的重要途径。
随着农村人口向城镇转移，培养适应城市生活的人才成为首要任务。
教育体系的完善和教学质量的提高，能够有效地培养出适应现代城市发展需求的人才，为城镇化进程注入新动力。
教学是增强城市竞争力的重要保障。
城市的竞争力主要来自于人才、科技和创新，而教育是培养人才的关键环节。
优质的教学资源和教育环境能够吸引优秀人才的流入，提升城市的吸引力和竞争力。
在新型城镇化进程中，注重教学的重要性，不仅是教育改革的迫切需求，更是城市可持续发展的战略选择。
1.2 新型城镇化进程中教学的困境师资队伍建设的问题。
随着城镇化进程的加快，教育需求也与日俱增，但是优质教育资源并不均衡。
一些偏远地区和新兴城镇往往面临师资短缺的困境，导致教学质量无法保证。
针对这一问题，需要制定政策支持师资队伍建设，提高教师的培训水平和教学质量。
教育资源不均衡的问题。
在城镇化进程中，教育资源的配置存在着差异化和不均衡的现象。
一线大城市的学校条件和师资力量往往远超远郊区和农村地区，这造成了教育资源浪费和不公平现象。
解决这一难题，需要加大对农村和偏远地区教育资源的投入，提高教育公平性。
学校规划布局的困难也对教学造成了一定影响。
随着城镇化进程，城市学校建设面临着底部空间有限、交通压力大等问题，学校规划布局不合理导致教学质量下降。
要解决这一问题，需要科学规划学校布局，合理利用城市资源，提高教学环境。
新型城镇化进程中教学的困境需要政府、学校等多方共同努力，制定相应政策和措施，加大对教育的投入，提高教师素质和学校设施，促进教育均衡发展。
2. 正文2.1 教学的困境与对策在新型城镇化进程中，教学面临着诸多困境，需要采取相应的对策来应对。
教学困境主要体现在教师素质不高、课程设置滞后、教学手段单一等方面。
城镇化对农村教育的影响城镇化是当今社会发展的一种重要趋势，而农村教育作为城乡发展不平衡的突出问题之一，也受到城镇化进程的深刻影响。
本文将探讨城镇化对农村教育产生的影响，并分析这种影响所带来的挑战与机遇。
一、教育资源倾向城市的流失随着城镇化的不断推进，大量的农村劳动力流向城市，农村人口的减少导致了农村学校的学生数量锐减。
由于缺乏学生，许多农村小学被迫关闭，导致农村学生的学习机会减少。
同时，教育资源在城市聚集，城市学校拥有更好的师资力量、教育设施和教学资源，农村学校往往无法与之相比。
这种教育资源倾向城市的流失，使得农村教育面临较大的困境。
二、农村学校的师资力量相对薄弱城镇化进程中，大量优秀的教师也随之流向城市，留在农村学校的多是一些条件较差、待遇相对低的教师。
这导致农村学校师资力量相对薄弱，教学质量无法得到有效保障。
同时，农村教师的培训和职业发展机会也相对有限，这更加限制了农村学校的教育质量提升。
三、农村教育资源的不均衡城镇化过程中，农村教育资源的不均衡现象日益突出。
一方面，农村地区由于基础设施不足、交通不便等原因，导致许多偏远地区的学校难以获得足够的教育资源。
另一方面，一些农村县城或乡镇中的重点学校相对拥有更多的教育资源，这进一步加剧了农村教育的不平衡状况。
四、城镇教育的吸引力城市教育的优势和吸引力使得农村学生和家长更倾向选择到城市接受教育。
城市学校的教育质量较高、教学手段较先进、教育环境较优越，这吸引了不少农村学生及其家长的目光。
城镇化进程使得农村地区年轻人口迁往城市的数量增多，这也一定程度上加剧了农村学生的流失现象。
五、城镇化给予农村教育的机遇城镇化对农村教育的影响不仅是负面的，它也给予了农村教育一定的机遇。
随着城乡交流的增多，城市学校和农村学校之间的互动也增强，城市教育资源有可能借助城镇化的推动向农村辐射，帮助提升农村教育水平。
同时，城市化进程中的信息技术发展也为农村教育的发展提供了机遇，可以通过互联网等手段弥补农村教育资源相对匮乏的问题。
新型城镇化建设对教育的挑战
十八大报告提出了城乡一体化发展的新型城镇化道路，要求“加快完善城乡发展一体化体制机制，促进城乡要素平等交换和公共资源均衡配置，形成以工促农、以城带乡、工农互惠、城乡一体的新型工农、城乡关系，”全面建成覆盖城乡居民的社会保障体系。
我们需要在城乡一体化发展的视野中，围绕构建覆盖城乡居民的公共教育服务体系，深化城市教育改革，探索农村教育的科学发展之路。
1、确立社会公平的大局观
社会现代化是一个工业化和城市化的过程，改革开放的历史就是中国人口大规模流动，移民改变和创造城市的历史。
对于城市的管理者和市民，需要顺应这一社会发展的潮流，认识在城市化过程中人口流动的正当性、长期性和复杂性,调整自己的心态，建立正确的价值立场。
面对快速城镇化进程，原先处于潜隐状态的“城里人”和“外地人”的利益冲突显现，出现了城市保护主义的“邻避政策”。
这种社会现象被称为“巴士效应”：自己在车下时拼命主张打开车门；一旦自己上车了，就主张赶紧关门开车。
这种以一己利益为计较的狭隘心态显然是不可取的。
当我们争取自己的权利时，就意味着主张一种面向所有人的普适价值。
今天所有的城市人，都是昨天的“乡下人”。
我们不能一方面反对北京大学成为“北京人大学”，同时认为上海就应当是上海人的上海。
当然，一项现实的公共政策，必须强调理性、渐进性、建设性，需要谨慎地调整、平衡不同群体的利益，应当有先中小城市、后大城市的“梯度开放”战略。
但是，必须明确和坚持社会公平、教育公平的基本立场，要讲“大道理管小道理”，要有“全国一盘棋”的大局观，要有“以天下为己任”的胸怀，通过制度变革和创新，逐步实现宪法所规定的平等人权。
否则，一方面要求每年转移上千万农村劳动力，同时各个城市却在设防，阻碍农民进城，社会现代化的理想就无从谈起了。
2、建立以常住人口为准的城市公共服务提供机制
对于城市社会而言，改革的目标已经确立，这就是建立以常住人口为主的城市公共服务体系，实行基本公共服务的全覆盖。
问题是如何通过持续的制度创新，逐渐实现这一目标。
我们目前的公共服务体系，是在城乡分治、没有人口流动的计划体制下形成的，无法适应大规模人口流动的现实。
需要通过体制和机制创新，形成对流动人口的日常管理，改变以户籍人口为主的现行管理体制，建立在流动状态下公共产品、公共服务的提供机制，即以常住人口为准的公共服务提供机制，“建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，实现基本公共教育服务均等化”。
近年来，各地政府的主要工作，是将流动儿童义务教育纳入公共服务的范围。
进一步地，一些地方将这一服务扩大到了学前教育和中等职业教育。
上海市已经提出将流动人口的公共服务纳入地方政府服务的视野，纳入政府的工作规划和财政预算，并将有条件地开放包括高等教育在内的各类教育服务。
最终，在城乡一体化的户籍制度改革中，逐渐放开城乡二元的户籍限制，使外来农民工真正成为新市民。
建立这一新机制所需的制度创新，包括建立中央和地方各级政府分担的财政机制。
建立跨省的义务教育经费转移支付机制，完善流动儿童教育的经费保障机制。
因为流动儿童的教育责任不应只由流入城市最基层的区县政府承担。
上海市已经建立了市-区两级的财政分担机制，是一个重要的制度创新。
当前，需要明确中央政府所应承担的财政责任，建立对流动儿童教育的中央财政转移支付制度，从而建立地方政府持
久办好流动儿童教育的激励机制。
同时，需要通过体制创新，改变政府包揽包办的思路，构建由政府、公办学校、民办学校、农民工子女家长、社会组织等多元主体共同治理的新体制，不仅要发展民办教育，而且可以将符合基本条件的外来人员自办的打工子弟学校合法化，政府通过购买学位、购买服务的方式提供公共服务。
还要鼓励社会公益组织举办的非营利的公益学校，通过多种渠道、多种体制扩大教育供给，满足城市不断增长的需求。
3、探索农村教育的科学发展
由于快速城市化进程、大规模的人口流动和学龄儿童减少，今天的农村教育正处于前所未有的大变局之中。
持续十年之久的“撤点并校”政策，致使乡村教育出现“城挤、乡弱、村空”的局面，出现“上学远、上学难、上学贵”的问题。
同时，出现了两个新的边缘化群体：城市的流动儿童和农村的留守儿童。
这一切突显了城镇化背景下教育问题的严重性和复杂性。
（1）农村义务教育必须坚持公平优先
“后撤点并校时代”的农村教育，当务之急是按照《国务院办公厅关于农村义务教育学校布局调整的意见》，解决好农村撤点并校过程中出现的突出问题。
在农村学校布局调整中，能够走出去进城上学的大多是经济条件较好的家庭，受损的主要是偏远贫困农村、山区、牧区的弱势群体，因此，必须对农村后20%的弱势人群予以特别关注。
其根本措施，就是如《教育规划纲要》提出的，“合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。
”
要科学制定农村义务教育学校布局规划，不搞“一刀切”，改变盲目追求“学校进城”和“一步到位”的思维，按照“小学就近入学，初中以乡镇为中心适当集中”的概念，规划和建设好农村学校。
湖北黄梅县、吉林通榆县等已经通过强基固本、反哺农村学校，改变了农村学生盲目进城上学和大班额的弊病，出现了农村学生的回流。
应当认识，在地广人稀和边远偏僻的山区、农牧区，小规模学校将长期存在，许多发达国家也都存在这样的教学点。
不应将小规模学校视为是落后的、需要消灭的。
问题是如何改善和提高小规模学校的教育质量，这需要探索有效的方法和路径。
一些地方采取中心学校辐射、教师走教的“卫星式”管理，有的采取复式教学的方式，都是行之有效的。
（2）超越“离农”和“为农”的二元对立
走城乡一体化的城镇化道路，需要在城乡二元文明共生和一体化发展的新的文明框架中，重新认识农村教育的价值和重要性。
那种认为现代化就是消灭农村、取消农村教育的观念是完全错误和不切实际的。
哺育了中华民族的丰富多彩的乡村文明需要继承、滋养和更新，通过发展农村教育，为新农村和小城镇建设提供人力资源，使得农村成为有生活质量和生命意义、有别于都市文明的精神家园。
与此同时，特别需要认识什么是农村所需要的教育，什么是农村的“教育质量”。
否则，所谓的“上好学”不过是追随城市应试教育的尾巴，在不可能取胜的升学率竞争中挣扎。
对于农村教育的功能定位，今天也许我们可以超越“离农”和“为农”这样二元对立的认识。
在快速城镇化背景下，越来越多的农村青年进入城市，是一种历史趋势。
同时，即便在未来二三十年我国的城市化率达到75%左右，中国仍将拥有绝对数量庞大的农村人口，拥有规模巨大的农业，农村并不会真的消亡，农业现代化仍然需要高素质的劳动者。
农村教育不应该是单一的升学教育，不应该照搬城市化的“应试教育”，而需要满足为升学、为城市化和为新农村建设服务的三重目标。
（3）“以学生为本，以乡土为根”
要实现这样的目标，就需要面向农村的实际，创造性地改革农村教育。
上个世纪80年代，在农村开展农科教结合的尝试，开展普通教育、成人教育、职业技术教育“三教统筹”的农村教育综合改革实践，今天仍然值得借鉴，探索在新形势下农村教育的科学发展之路。
例如，在城市化比例较高、工业为主的浙江省上虞市，重视打造根植乡土文化的“新乡村教育”，认为 “乡土文化是推进教育均衡、实现教育公平的重要资源和有效抓手。
在发展农村教育的过程中，积极吸纳并内化乡土文化，教育就有了取之不竭的源头活水”。
这种植根乡土的教育，不一定是农业科技教育，而是以学生的人格养成为目标，倡导平民教育、生活教育的价值，教育与农村社区发展紧密结合，是一种“为生活做准备的教育”。
通过实行综合素质教育，促进学生的人格发展、公民道德和能力培养。
如吉林抚松县农村学校的教育目标，就是“为18岁做准备”，将那些缺乏良好习惯、行为粗野的农村孩子培养成“语言文雅，行为儒雅，情趣高雅，心灵美雅之人”。
这样，无论学生将来是继续升学、进城打工还是回乡务农，都获得了赖以安身立命的“通行证”。
树高千尺，仍具有热爱家乡、回报家乡的乡土之情、乡土之根。
这或许是一种可以追求的乡村教育的理想？。
