23 祖先的摇篮 公开课一等奖创新教学设计

23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计《祖先的摇篮》教学设计一、教材分析《祖先的摇篮》是部编版（五四制）二年级下册第八单元的第一篇课文。

第八单元以“世界之初"为主题，单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”。

本篇课文是一首儿童诗，是以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。

二、教学目标1.通过联系字源，借助图片等方法认识“逮、掏、祖、蔷薇"等5个生字，准确记忆字形。

正确书写“掏”字。

2.正确、流利的朗读课文，通过对比、各种形式朗读等方式读好第2-3小节中的问句。

3.积累“摘野果、掏鹊蛋"等动宾短语，通过比较、圈词等方式体会动词的妙用。

4.在课文情境中，展开想象仿写短语、仿写第2-3小节的片段，学会使用带动词的短语。

三、教学重点1.积累“摘野果”“掏鹊蛋"等动宾短语，通过比较、圈词等方式体会动词的妙用。

2.在课文情境中，展开想象仿写短语、仿写第2-3小节的片段，学会使用带动词的短语。

四、教学难点在课文情境中，展开想象仿写短语、仿说片段，学会使用带动词的短语。

五、学情分析本篇课文篇幅较短，二年级下学期的学生对于熟练朗读课文、理解课文方面不存在问题。

但是由于学生对原始森林了解甚少，因此对于“仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里干什么”的教学目标达成度不高，需要通过多种信息技术的综合运用引导学生进行想象创作。

六、教学方法任务驱动式教学、情境教学法、小组合作等七、教学准备课前完成线上问卷星的课前调查，课中使用希沃课件、学习单等八、教学过程：（一）追根溯源，唤醒回忆同学们，上课前我们先来聊聊天。

你知道爸爸的爸爸叫什么吗？（爷爷）爷爷也叫祖父，祖父的爸爸呢？（曾祖）如果再接着往上追溯呢？我们一起读【课件依次出示高祖、天祖、烈祖、太祖、远祖、鼻祖】这是我们中国从自己算起的上九代人的称呼，这是多么漫长的岁月，这些称呼有什么共同点？（都有一个祖字）【课件“祖"变红读】那你大胆地猜想一下人类最早的先人叫什么？【课件出示“祖先”】一起读。

23 祖先的摇篮一等奖创新教学设计《祖先的摇篮》教学设计【教材分析】《祖先的摇篮》来自部编教材二年级下册第八单元，想象丰富，充满童趣，是一首好玩的儿童诗。

全诗共有4小节，结构清晰明朗。

第一小节，写原始森林是祖先的大摇篮，真有意思。

第二、三小节以儿童的视角，具体推想祖先在原始森林里过着自由、有意思的生活。

第四小节，与开头照应，慨叹原始森林是祖先赖以生存的摇篮。

“摘野果”“掏鹊蛋”“逗松鼠”等带动词的短语生动地描绘出推想中祖先的生活场景，极具画面感。

“摘、掏、逗、采、捉、逮”等动词的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，也为学生的表达提供了范例。

因此，在教学时应抓住这些特色语言，通过多种形式读，达到积累并迁移运用，发展语言。

同时，在运用过程中，培养想象力。

【学习目标】1.借助图片、联系字源、通过表演等方法，认识“掏”、“逮”等7个生字。

正确书写“摘、掏”。

2.通过各种形式读，积累“摘野果”“掏鹊蛋”“逗松鼠”等带动词的短语，想象祖先在原始森林有意思地生活。

3.展开想象，仿写短语、仿说片段，学会运用带动词的短语。

【学习重点】学习带有动词的短语，体会动词的妙用【学习过程】板块一初读诗歌，感知“有意思”轻读小诗，营造氛围（PPT1：根据小诗内容，画面配音乐呈现。

再慢慢上升，出现）齐读课题，认识“祖先”初读全诗，整体感知（PPT:配乐读第一节，音乐重做）【设计意图：以有关摇篮的儿童诗导入，营造诗歌氛围，富有童趣。

“祖先”一词的理解，从字到词，凸显语文学科特色。

帮助孩子梳理全诗脉络，加强了学生对文本整体性的把握。

反复读，读中学，读中想象大摇篮有意思。

】板块二赏读诗歌，学习短语活动一：默读第2、3小节，用“——”划出祖先可能做的有意思的事情。

一．出现短语，发现特点1.汇报交流：摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠……2.读一读：同桌相互检查读、开火车读都有哪些动作的词呢？课件呈现真厉害！都发现了。

这排动词中藏着今天我们要认的生字“掏、逗、逮”猜一猜：逮字资源，猜猜这是哪个字？3.发现构词规律：动词+事物二．聚焦动词，品析妙用1.猜一猜：联系字源，通过表演，联结生活，精准理解“掏、逮”2.写一写：观察比较，学写“摘、掏”（PPT:有美感，田字格从背景里出现，呈现）三．读出节奏，积累短语四．拓展练习，仿写短语活动二想象一下，祖先在摇篮里，还可能做哪些有意思的事情？仿一仿：看夕阳、_________、_________、_________【设计意图：围绕摇篮“有意思”展开学习，以生为本，遵循认知规律，读中发现文本特色语言——动宾短语。

23祖先的摇篮(一等奖创新教案教案名称：祖先的摇篮教学导引本课程旨在通过探索和研究孩子们的祖先，以了解他们的文化、生活方式和价值观。

学生们将了解到他们的祖先如何帮助塑造了他们现在的生活，并使他们更好地理解自己的身份和背景。

教学目标：1.了解和学习关于祖先的历史和文化信息。

2.探索不同的文化和生活方式，以加深对多样性的理解。

3.培养学生的研究和批判性思维能力。

4.建立学生对自己的身份和背景的自信心。

教学准备：1.学生个人研究家谱和祖先的信息。

2.访问图书馆和互联网资源。

3.为学生们提供所需的研究材料和工具。

4.准备学生们需要进行个人或小组报告的模板。

教学过程：第一阶段：介绍1.与学生们讨论祖先的概念，并向他们展示一些关于祖先的照片和图像。

2.引导学生们思考他们自己的祖先以及祖先对他们的生活的影响。

3.鼓励学生分享他们所知道的祖先的信息，并引导他们提出问题和猜测。

第二阶段：研究祖先1.分配给学生个人或小组研究任务。

2.学生们可以使用图书馆资源和互联网来获取关于祖先的信息。

3.学生们应该尽可能多地收集祖先的照片、文档和其他资料。

4.学生们应该记录他们所学到的关于祖先的故事和传统。

第三阶段：展示研究结果1.学生们将准备个人或小组报告，并分享他们所发现的关于祖先的信息。

2.学生们可以使用幻灯片、海报或其他展示材料来呈现他们的研究结果。

3.学生们应该讨论祖先的文化、生活方式和价值观，并解释对他们生活的影响。

4.其他学生和教师们将提问和评论学生们的报告。

第四阶段：总结和反思1.学生们将参与一个小组讨论，回顾他们的研究和报告过程。

2.学生们应该分享他们对祖先的新认识和理解，并讨论他们对自己身份的影响。

3.学生们将写下他们学到的东西以及他们如何打算继续研究自己的祖先。

评估方法：1.监测学生参与讨论和分享的能力。

2.评估学生的个人或小组报告，包括内容的准确性、批判性思维和展示技巧。

3.检查学生的研究笔记、照片和其他材料的质量和数量。

23 祖先的摇篮一等奖创新教学设计《祖先的摇篮》教学设计【课时任务】一次穿越之旅，回到世界之初【教学目标】1.在任务驱动下懂得“祖先的摇篮”的含义，感受“祖先的摇篮”的大，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能积累“摘野果”“掏鹊蛋”等词语，联系生活展开想象，仿照第二、三小节自编小诗。

（重难点）【教学准备】制作教学课件，准备板书磁条。

【教学过程】活动一认识祖先的摇篮——真大一、课题导入，引出任务（出示摇篮图片）孩子们，你们认识它吗？大家都很熟悉，因为摇篮是我们每个孩子小时候游戏、休息、快乐成长的地方。

那你们见过“祖先的摇篮”吗？不知道吧？那你知道自己的祖先是谁吗？今天我们将要讲的祖先是我们共同的祖先，是爸爸的爸爸的爷爷的爷爷的爷爷的爷爷的爷爷，千万年前亿万年的爷爷。

她们的摇篮是什么样子的呢？老师带你们穿越到亿万年前去看看好吗？好，带上相机，张开想象的翅膀，开启我们的时光穿梭机，一起出发吧。

（穿越动画）二、走走，拍摄祖先的“摇篮”1.朗读诗歌，知摇篮（图文出示诗歌）我们到了。

这是哪儿呀？自由读诗歌，思考：祖先的摇篮是什么？指名读。

2.拍下景物，感知“大”诗歌前后呼应地告诉我们，原始森林是祖先的摇篮啊！那就让我们去走走看看吧，打开你们的相机，见到你喜欢的景物就拍下来哦。

（播放视频）交流：拍到的内容预设：拍到一望无边碧绿的树木；各种各样的动物；各种各样的植物......森林最多的是树木，这里的树木，齐读——浓密的树荫一望无边，遮住了蓝天。

3.指导朗读，读出“大”祖先的摇篮里能容得了这么多的动植物，树木一望无际：这是多大的摇篮呀！谁能带着这种感受读一读红色部分的句子？再带着这种感受完整的读一读。

（指名读）正音:“啊”和“篮”的韵尾n在一起；指导读出惊叹的语气；读出一望无边的感觉。

活动二看祖先摇篮的生活——真趣三、看看，拍摄祖先的“生活”在这么大的摇篮里，我们的祖先会做些什么呢？请同学们读一读诗歌的二三节，拍下祖先生活的画面。

23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教案二下23《祖先的摇篮》教案教学目标1. 会读“祖、掏"等7个生字，会写“掏、摘”2个生字，理解“一望无边、苍苍茫茫"等词语的意思。

2. 正确流利地朗读课文，有感情地朗读好第1小节、第4小节带有感叹号的句子。

3. 掌握“掏、摘”动词的意义，体会用词的准确性。

教学重难点正确流利地朗读课文，有感情地朗读好第1小节、第4小节带有感叹号的句子；掌握“掏、摘"动词的意义，体会用词的准确性。

教学过程一、板书课题，理解课题。

1．理解“摇篮”出图：养育生长2. 理解“祖先"师：什么是祖先？生：祖宗师：部落里的长辈，一个家族好几代之前的长辈，比祖宗还早的。

就是爷爷的爷爷的爷爷的……这就叫好几代。

我们和祖先一脉相承，但没有见过面。

（手老师的手势、肢体为课堂教学所生）二、走进课文1.学习第一节师：祖光的摇篮是什么？（1）朗读课文第1节祖先的摇篮在哪里？生：原始森林里师：什么叫原始森林？（2）出示（俯拍＋仰拍），理解“原始森林”。

出示：俯拍下的原始森林:师：这就是原始森林，非常古老，全部都是树木遮盖，这里生长着好多的树木，还有我们叫不出名字的树，这里没有人的足迹，这里保留着最早的样子。

（说两句，让学生感受到原始森林的神秘）出示：仰拍下的“树荫”（看图＋看视频）师：树荫就是一片又一片的树叶浓浓密密地连在一起，就成了一大片的树荫，这只有在原始森林里我们才能看得到，因为原始森林保护所有的小树自由生长。

（朗读后，先找视频理解什么叫原始森林，再找图片认识树荫，从而形象化地全面认识原始森林。

）（3）小结：这就是我们祖先生活的地方，一代一代都生活在这里，一代代相传，因此把原始森林叫作祖先的摇篮。

（4）追问：原始森林里都有些什么？☆读诗去找生：大树野果鹊蛋草地野兔蘑菇小松鼠小蜻蜓蝈蝈蔷薇师：哇！原始森林里的东西真丰富啊，这个我们见过，这个也见过，这个吃过……（召唤出神奇的味道）☆自由谈师：原始森林里还有什么？预设：动物植物自然风光……师：我们的祖光当时每天都可以看着日出，伴着夕阳，迎来明月，欣赏星光，多么有诗意啊！（增加点诗意，为仿写铺垫）（5）梳理师：请读词语课件出示：课后题词语去动词野果蘑菇野菜松鼠蜻蜓蝈蝈夕阳明月星星（再读复习，及时反馈，巩固练习）2．学习第2—3节（1）祖先做了什么师：小朋友，祖先在森林里做些什么呢？我们读读第2.3节生：摘野果掏鹊蛋……课件出示：课后题词语还原动词摘野果采蘑菇挖野菜逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈看夕阳赏明月数星星（又一次读课后题，把动词还原，加动词，产生注意）（2）指导读问句师：小朋友，祖先他们的生活你怎么知道？诗人怎么知道？生：不大知道。

23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计语文二年级下册统编版23《祖先的摇篮》教学设计教材分析《祖先的摇篮》是小学语文二年级下册的一篇课文，本文是一首散文诗，以儿童的视角追溯了祖先在原始森林中生活的美好景象，表达了作者对古老原始森林——祖先摇篮的深厚眷恋之情。

全诗共八个自然段，结构清晰，语言优美，富有韵律感，适合学生进行朗读和背诵。

学情分析二年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言表达能力，对于自然和历史文化有着浓厚的兴趣。

然而，由于年龄和认知的限制，他们可能无法深入理解诗歌中蕴含的情感和文化内涵。

因此，在教学中，教师需要借助生动的语言和形象的图片，引导学生通过朗读、想象、讨论等多种方式，深入理解诗歌内容，感受诗歌意境。

核心素养目标语言建构与运用：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵；能够运用所学词语进行简单的表达和交流。

思维发展与提升：通过想象和讨论，培养学生的想象力、逻辑思维能力和批判性思维。

审美鉴赏与创造：引导学生感受诗歌的语言美、意境美，培养学生的审美情趣和创造力。

文化传承与理解：了解祖先在原始森林中的生活状态，培养学生对传统文化的热爱和传承意识。

教学目标知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

认识本课生字，理解词语的意思，并学会运用。

理解课文内容，感受诗歌的意境，体会作者对祖先摇篮的深厚眷恋之情。

过程与方法：通过朗读、想象、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容。

培养学生的观察力和想象力，鼓励学生提出自己的见解和想法。

情感态度与价值观：感受诗歌的意境美，激发学生对大自然的热爱之情。

体会作者对祖先生活的向往之情，培养学生对传统文化的热爱和传承意识。

教学重难点教学重点：理解课文内容，感受诗歌的意境，体会作者对祖先摇篮的深厚眷恋之情。

培养学生的语言表达能力和想象力。

教学难点：引导学生深入理解诗歌中的意境和情感。

培养学生的审美情趣和创造力。

教学准备教师准备：多媒体课件，包括课文插图、原始森林的视频资料、生字词卡片等。

部编版语文二年级下册祖先的摇篮创新教案３篇〖部编版语文二年级下册祖先的摇篮创新教案第【1】篇〗【教学内容】统编版小学语文二年级下册第23课【文本解读】这篇课文选自第八单元，整个单元以“世界之初”为主题。

课文是一首儿童诗，语言富有童趣想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。

课文中2、3小节各含有两个问句，像“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”等问句，都生动地描绘出了祖先的生活场景，极具画面感。

同时疑问的句式，凸显了儿童天真好奇和富于想象的个性，能读好疑问的语气成了本课的教学重点。

同时本篇诗文中许多动词，如“摘、掏、逗、逮”等词语的运用，既准确又形象，它们构成的“摘野果、掏鹊蛋”等动宾短语，给学生们的积累做好了铺垫。

在积累表示动作的词组后，也会后面的仿写做好了铺垫。

本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”，而本篇课文的课后练习就要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么，仿照课文内容说一说，这是对“读句子，想象画面”训练的发展和提升。

【学情分析】关于祖先和原始森林，低段的孩子们都很感兴趣。

而学生刚开始对“祖先的摇篮”理解会有些困难，所以教师应注意引导和提示。

本课是一首诗歌，诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了困难。

在交流的过程中，教师应给予适当的补充，但是不要轻易地否定学生，要允许学生们大胆地想象。

还有，苍苍茫茫的原始森林对现在的孩子来说，了解甚少。

因此，教师要适当补充有关资料帮助学生了解，要尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。

【教学目标】1.通过字理识字、比较识字、形声识字等方法认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、啊、浓”等9个字，通过展示、联系上下文等方法理解“蔷薇、苍苍茫茫”等词语。

2.积累“摘野果、采蘑菇、挖野菜”等短语，并体会动词的恰当使用。

3.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句，通过想象，仿照第2小节或第3小节写一写人们还会在祖先的摇篮里做什么。

23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计统编义务教育教科书语文二年级下册第八单元23.祖先的摇篮（第1课时）一、教材分析本单元以“世界之初"为主题，编排了《祖先的摇篮》《羿射九日》《黄帝的传说》三篇课文。

既有追想祖先在原始森林中生活场景的诗歌，也有想象神奇的中国古代神话。

课文语言富有童趣，想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。

本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”。

本册第二单元已安排“读句子，想象画面"的训练，培养学生根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面的能力。

“根据课文内容展开想象”是“读句子，想画面"训练的发展和提升，引导学生通过想象深入理解课文内容。

《祖先的摇篮》作为本单元第一篇课文，以儿童的视角、通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。

诗歌语言生动活泼，充满童趣。

课后练习要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么，仿照课文内容说一说。

“我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？"这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。

“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供了范例。

二、教学目标1.通过模仿动作、实物体验、联系生活等方法识记“祖"掏”等生字，学写“祖"摘”“掏"3个生字。

2.正确流利地朗读诗歌，有感情朗读1、2小节。

3.能认读“摘野果”“掏鹊蛋"等动宾词组，并积累这一类动宾词组，体会祖先生活的有趣。

4.结合情境，展开想象，仿照第2小节说一说在祖先的摇篮里人们还会做什么，通过同桌合作完成第2小节诗歌仿写。

教学重难点1.正确流利地朗读诗歌，有感情朗读1、2小节。

2.能认读“摘野果”“掏鹊蛋"等动宾词组，并积累这一类动宾词组，体会祖先生活的有趣。

3.结合情境，展开想象，仿照第2小节说一说在祖先的摇篮里人们还会做什么，通过同桌合作完成第2小节诗歌仿写。

23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计《祖先的摇篮》教学教案一、教学目标1. 学生能够认识并正确书写本课的生字词，如“祖先"、“原始”、“意思"等，理解其含义并能在适当的语境中使用。

2. 通过朗读和讨论，学生能够理解课文内容，感受原始森林的美丽和祖先生活的质朴，激发对自然的热爱和对历史的尊重。

3. 培养学生的想象力和创造力，通过课文学习，鼓励学生发挥想象，描述祖先在原始森林中可能进行的活动。

二、教学重点1. 掌握课文中的生字新词，理解其在文中的具体含义和用法。

2. 引导学生理解课文中的关键句子和表达，如“原始森林是我们祖先的摇篮”等，感受作者的情感和课文的意境。

3. 通过课文学习，培养学生对自然环境保护的意识和对传统文化的尊重。

三、教学难点1. 帮助学生理解课文中抽象的比喻和象征，如“祖先的摇篮"所蕴含的深层意义。

2. 引导学生通过课文内容，体会祖先与自然和谐相处的生活方式，理解人与自然的关系。

3. 激发学生的想象力，鼓励他们在理解课文的基础上，创造性地描述祖先的生活情景。

四、课时安排1课时五、教学过程（一）导入新课1. 激发兴趣与背景介绍（1）提问引入：同学们，你们知道我们的祖先生活在哪里吗？他们是怎样生活的呢？①通过这个问题，激发学生对祖先生活场景的好奇心。

②鼓励学生自由发言，分享他们对祖先生活的想象。

（2）背景描绘：老师展示原始森林的图片，简单介绍原始森林的特点，如茂密的树木、丰富的动植物等。

①利用视觉素材帮助学生形成直观印象。

②通过描述，让学生感受到原始森林的神秘和美丽。

2. 课文朗读与感受（1）教师示范朗读①老师首先朗读课文，注意语音语调，传达出课文的情感和节奏。

②朗读时，强调课文中的关键词汇和句子，如“祖先的摇篮”等。

（2）学生跟读练习①学生跟随老师的朗读，尝试模仿老师的语调和节奏。

②老师及时纠正学生的发音错误，确保每个学生都能准确朗读课文。

（二）朗读课文1. 教师示范朗读（1）朗读准备：教师在朗读前，先向学生介绍朗读的技巧，如停顿、语调的升降等。

23 祖先的摇篮第一课时公开课一等奖创新教学设计《祖先的摇篮》教学设计(第一课时)【课前解析】课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。

本文语言生动活泼，充满童趣。

“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？"那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”生动描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。

“摘、掏、逗、采、捉、逮"等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供给了范例。

【教学目标】1.认识“逗、逮”等5个生字，会写“摘、掏"2个字，理解“一望无边”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

3.能展开想象，仿写第二小节。

4.能认读含有“摘、掏"等动作的词语，并体会动词的恰当使用。

【教学重难点】1.能认读含有“摘、掏”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。

2.能展开想象，仿写第二小节。

【课前准备】多媒体课件【教学过程】一、创设情境，揭示课题1.创设情境：作者吴珹小的时候，在院里和爷爷聊天。

2.揭示课题：祖先也有自己的摇篮。

3.齐读课题：祖先的摇篮。

二、品读第1小节1.明确祖先的摇篮是什么。

(1)出示试学一：注意读准字音,读通句子，难读的句子多读几遍。

想一想“祖先的摇篮"指的是什么？(2)自由读课文。

(3)师提问：爷爷说祖先的摇篮是什么？预设：原始森林。

2.观看原始森林的视频，一起走进原始森林。

(1)观看视频。

(2)师提问：刚才我们走进的原始森林，带给你怎样的感受？(3)学生分享。

3.走进第1小节，爷爷眼中的原始森林有什么特点？（1）学生分享预设1：一望无边说明原始森林很大。

教师出示原始森林很大的图片：这就是一望无边的原始森林、这就是漫无边际的原始森林、这就是广阔无垠的原始森林。

板书：大。

预设2：原始森林的树木很茂盛、枝叶很绿。