教师资格证考试复习重点资料(珍藏版)

可编辑修改精选全文完整版综合素质（合用于小学、初中、高中）第一章职业理念第一节教育观（一）素质教育概述关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推动中小学实行素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的规定，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为主线宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、积极地发展为基本特性的教育。

”素质教育重要涉及内在素质和外在的素质。

内在素质重要是人对世界、环境、人生的见解和意义，涉及人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的见解，也可以成为人的“心态”。

外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。

素质教育的基本特点：1.全体性。

所谓“全体性”，广义地说，是指素质教育必须面向全体人民，任何一名社会成员，均必须通过正规或非正规的途径接受一定期限、一定限度的基础教育。

狭义地看，素质教育的“全体性”，是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。

换言之，素质教育不规定也不允许对入学的儿童按照某种标准（例如种族、民族、性别、肤色、语言、社会和经济地位等差异）进行筛选。

“全体性”是素质教育最本质的规定、最主线的规定，做不到这一点，就谈不上什么素质教育。

为什么世界上绝大多数国家把素质教育与实行义务教育联系在一起，其因素就在于义务教育从立法上保证了教育机会的均等化与受教育权利的公平性。

坚持素质教育的“全体性”其重要定义在于：第一，保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。

接受教育是每一个儿童最重要、最主线的权利。

第二，保证使整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务，推动国家经济发展与民主建设。

第三，为贯彻社会主义“机会均等”原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。

2024年教师资格证考试知识点梳理总结一、教育学理论和教育心理学1.教育学的基本概念和内容教育学的研究对象、主要任务、基本原理等2.教育学派主要的教育学派和代表人物，如巴贝尔、杜威、爱因斯坦等3.教育规律和教育方法教育发展的规律和教育方法的分类与应用4.教育心理学的基本概念和内容教育心理学的基本原理、主要任务等5.学习理论和学习模式主要的学习理论，如行为主义、认知主义、社会认知理论等；学习的过程和模式，如记忆、思维、解决问题等二、中小学教育学科基础知识1.中国近现代教育史中国近现代教育史的大致框架和重大事件，如晚清教育变革、新文化运动、抗日战争时期的教育、新中国建立后的教育改革等2.教育法律法规和政策教育法律法规的基本概念和主要内容，如教育法、义务教育法、中小学教师法等；教育政策的基本概念和主要内容，如教育发展规划、教育改革方案等3.课程与教材改革课程改革的主要内容、原则和方法；教材改革的主要内容和宗旨4.教育评价与学生发展教育评价的基本概念和目的；学生发展的特点和影响因素；学生评价和学业水平测试的设计和实施5.教育科学研究方法教育科学研究的基本概念和方法，如问卷调查、实验研究、观察法等三、教育教学知识与教学能力1.学科教学理论与实践学科教学的基本概念和内容，如学科特点、学科目标、学科教材等；学科教学的设计和实施，如教学目标的确定、教学模式的选择等2.教学设计与教学管理教学设计的基本概念和要素，如教学目标、教学策略、教学资源等；教学管理的主要内容和原则，如教室管理、学生管理等3.教育技术与教育信息化教育技术的基本概念和分类，如多媒体教学、网络教学等；教育信息化的发展现状和趋势，如智慧教室、教育大数据等4.教师职业道德与教育教学研究教师职业道德的基本原则和职责；教育教学研究的方法和过程，如教师专业发展的路径和途径5.学科教学中的问题与策略学科教学中常见的问题，如学生学习困难、课堂管理难题等；解决问题的策略和方法，如个别辅导、课堂展示等四、教育教学能力素质和评价1.教师的知识与能力教师的学科知识和专业素养；教师的教育学理论知识和教育心理学知识2.教师的职业道德与素质教师的职业道德和操守；教师的职业素质，如教学能力、组织领导能力等3.教育教学评价与学生评价教师的教育教学评价能力；学生评价的方法和实施4.教师的专业发展和教育教学研究教师的专业发展需求和途径；教师的教育教学研究能力五、教师专业发展与学习能力1.教师专业发展规划与实施教师专业发展规划的内容和方法；教师专业发展实施的困难和对策2.教师的学习能力与教育教学研究教师的学习能力的培养和发展；教师的教育教学研究的方法和途径3.教师的组织管理能力和团队合作能力教师的组织管理能力的培养和提升；教师的团队合作能力的发展和应用4.教师的创新能力和实践能力教师的创新能力的提高和应用；教师的实践能力的培养和实践以上是2024年教师资格证考试的知识点梳理总结，每个考生需要根据自身情况合理安排复习时间，重点关注自己薄弱的知识点，多做题多总结，希望每个考生都能顺利通过考试！。

教师资格证考试重点复习资料《教育法规概论》1.1995年中华人民共和国教育法成立。

2.教育法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律（基本法律和法律）、法令、条例、规程、制度等规范文件的总称。

3.教育法规的特点：教育政策的具体体现；教育民主化的必然要求；内容是同生产力的发展、科学技术的进步相适应的4.教育法规的规范作用（功能）：教育法规具有指引作用、评价作用、教育作用、保障作用5.加强教育法规建设的措施：注意防止法律虚无主义和法律万能主义两种倾向；做好原有教育法规的整理工作；加强教育法学的研究工作；群策群力搞好教育立法工作；加强教育立法成果的宣传工作6.我国教育法规的形式渊源主要有以下几种：宪法；教育法律（教育基本法律和教育基本法以外的其他法律也可称为教育单项法律）；教育行政法规；教育行政规章（部门教育规章、地方政府教育规章）；地方性教育法规7.1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》，当年7月1施行。

2006年6月29第十届全国人大会常委会第二十三次会议修订，2006年9月1日实施。

8.我国于1993年10月31日由第八届全国人大常委会第四次会议颁布了《中华共和国教师法》，并于次年1月1日开始实施。

9.教育法律规范是由国家指定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则。

10.从逻辑结构上看，教育法规通常由法定条件、行为准则和法律后果三个要素组成。

11.按照教育法律规范要求人们行为的性质，可以分为义务性规范和授权性规范。

按照法律规范表现的强制性程度，可分为强制性规范和任意性规范。

按照法律规范的法律后果，可分为制裁性规范和奖励性规范。

12.教育法律关系是由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动的过程中形成的权利与义务的关系。

13.教育法律关系的种类：教育内部的法律关系和教育外部的法律关系；隶属型教育法律关系和平权型教育法律关系；调整性教育法律关系和保护性教育法律关系14.教育立法是指由特定的立法主体按照一定的立法权限和程序所从事的制定教育法的活动。

中学教师资格证考试重点知识点归纳整理中学教师资格证考试涵盖了多个科目和众多知识点，对于考生来说，系统地掌握重点知识点至关重要。

以下是对中学教师资格证考试中一些重点知识点的归纳整理。

一、教育基础知识和基本原理1、教育的本质属性教育是有目的地培养人的社会活动。

这一属性是教育区别于其他事物现象的根本特征。

2、教育与社会的发展（1）教育与生产力生产力的发展水平制约着教育的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段。

教育对生产力的发展具有促进作用，表现在教育是劳动力再生产的重要手段，是科学知识再生产的手段。

（2）教育与政治经济制度政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想道德的内容。

教育对政治经济制度具有影响作用，教育为政治经济制度培养所需要的人才，是一种影响政治经济的舆论力量，能促进民主。

（3）教育与文化文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用。

教育具有筛选、整理、提升、传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的功能。

3、教育与人的发展（1）人的身心发展规律顺序性要求教育要循序渐进；阶段性要求教育要有针对性；不平衡性要求教育要抓住关键期；互补性要求教育要扬长避短；个别差异性要求教育要因材施教。

（2）影响人身心发展的因素遗传是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；环境为个体的发展提供了多种可能；学校教育在人的身心发展中起主导作用；个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力。

二、中学课程1、课程的类型（1）学科课程与活动课程学科课程以学科知识为中心，活动课程以儿童的活动为中心。

（2）综合课程与分科课程综合课程是将两门或两门以上学科综合为一门课程，分科课程则是单科形式。

（3）必修课程与选修课程必修课程是学生必须学习的课程，选修课程是学生可以根据自己的兴趣和需要选择的课程。

2、课程理论流派（1）学科中心课程论强调知识的传授和学科的系统性。

（2）学生中心课程论关注学生的兴趣和需要。

2023教师资格证《综合素质》重点知识点归纳第一章职业理念第一节教育观(主要考单选，材料分析单独考或结合考)教育观： “教育为了什么”,即教育的目的；素质教育观：以提高国民素质为宗旨的教育。

一、素质教育观的内涵： (两全一个一重点)1。

素质教育以提高国民素质为根本宗旨；2. 素质教育是面向全体学生的教育；3. 素质教育是促进学生全面发展的教育：全面发展不等于平均的全面发展4. 素质教育是促进学生个性发展的教育；5. 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育；二、 国家实施素质教育的基本要求(掌握、必背，加粗经常考)1。

面向全体；2。

促进学生全面发展：3. 促进学生创新精神和实践能力的培养4. 促进学生生动、活泼、主动得发展；5.着眼于学生的终身可持续发展三、 学校教育中开展素质教育的途径和方法1。

深化改革，为实施素质教育创造条件 (九年义务教育和扫除青壮年文盲是基础) 2。

优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍①更新教师的教育观念； ②提高教师的师德素养；③强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理；3。

将教育目的落实到教学之中4。

教学内容要与生活实际紧密结合5.调动学生的主动性和积极性第二节学生观(选择，材料分析)补充：◇ 学生观直接影响教师对待学生的态度和方法◇ 人片面发展的基本特征是脑力劳动和体力劳动的分离和对立◇ 教育与生产劳动相结合是马克思和恩格斯教育思想的重要内容之一，是培养全面发展的人 的唯一途径一、“以人为本”学生观的内涵(必背，“两独一发” )1.学生是具有独立意义的人(1)学生在教育活动中处于主体地位(调动主观能动性，主动学习)(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移；(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权；2.学生是发展的人发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾(1)学生的身心发展具有规律性；①顺序性一循序渐进②阶段性一根据不同年龄特点分阶段进行③不平衡性一把握最佳关键期④互补性一扬长避短⑤个别差异性一因材施教(2)学生具有巨大的发展潜能发展的眼光看待学生，倡导形成性评价3。

上海教师资格证考试重点复习资料（含模拟习题和答案）一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

教师资格证重点知识整理教师资格证考试对于想要从事教育行业的人来说是一道重要的门槛。

为了帮助大家更好地备考，下面为大家整理了一些重点知识。

一、教育基础知识1、教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。

2、教育的功能（1）个体发展功能：教育对个体发展的影响和作用，也称为教育的本体功能。

（2）社会发展功能：教育对社会发展的影响和作用，包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等，这是教育的派生功能。

3、教育的目的（1）我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。

（2）我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段代表人物和著作有孔子的《论语》、孟子的《孟子》、柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》等。

2、教育学的独立形态阶段夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科；赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。

3、教育学的多样化发展阶段出现了实用主义教育学、实验教育学、文化教育学、马克思主义教育学等多种流派。

三、教育与人的发展1、影响人发展的因素（1）遗传：为人的发展提供了生理前提和物质基础。

（2）环境：包括自然环境和社会环境，对人的发展起着重要的影响作用。

（3）教育：在人的发展中起主导作用。

（4）个体的主观能动性：是人的身心发展的内在动力。

2、人的身心发展规律（1）顺序性：教育要循序渐进。

（2）阶段性：教育要有针对性。

（3）不平衡性：要抓住关键期。

（4）互补性：要扬长避短。

（5）个别差异性：要因材施教。

四、教育与社会的发展1、教育与生产力的关系（1）生产力对教育的决定作用：生产力的发展水平决定教育的规模和速度、教育的结构、教育的内容和手段。

（2）教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的重要手段，是科学知识再生产的重要途径。

2、教育与政治经济制度的关系（1）政治经济制度决定教育的性质：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想品德教育的内容。

高校教师资格证考试重点归纳高校教师资格证考试是教育界非常重要的一项认证，它评估了一个教师在教学水平、教育理论和专业素养方面的能力。

通过参加高校教师资格证考试，教师可以提升自己的教学水平，获得更多的教学机会和发展空间。

下面是对高校教师资格证考试的重点知识的归纳。

一、教育心理学教育心理学是高校教师资格证考试的一个重要考点。

教育心理学研究了人的学习和发展过程，对于教师的教学活动具有指导意义。

教育心理学的重点内容包括学习理论、发展心理学和教育评价等方面的知识。

1. 学习理论：学习理论研究了个体在接受教育活动中的认知、情感和行为变化。

常见的学习理论有行为主义学习理论、认知学习理论和构建主义学习理论等。

2. 发展心理学：发展心理学研究了个体从婴幼儿期到成年期的心理变化和发展规律。

常见的发展心理学理论有皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论和埃里克森心理社会发展理论等。

3. 教育评价：教育评价是对学生学习情况和教学效果进行评估的过程。

教师需要了解常用的教育评价方法和技巧，如测验评价、观察评价和课堂教学评价等。

二、教育法律法规教育法律法规是高校教师资格证考试的另一个重要考点。

教育法律法规主要包括有关教育行政管理、教育基本法律、教育改革政策和教育教学活动的规范等内容。

1. 教育行政管理：教育行政管理是对教育机构和教育工作者进行管理和监督的活动。

教师需要了解教育行政管理的基本法规，如教育法、中小学教师法和高等教育法等。

2. 教育基本法律：教育基本法律是规定教育基本权益和义务的法律法规。

教师需要了解学生的教育权益和义务，以及保护学生权益的法律法规，如教育法和义务教育法等。

3. 教育改革政策：教育改革政策是指教育部门制定的改革和发展教育的方针、政策和措施。

教师需要了解教育改革政策的重点内容和实施情况，如素质教育和国家教育改革发展纲要等。

三、课程与教学设计课程与教学设计是高校教师资格证考试的重点内容之一。

教师需要掌握课程设计和教学设计的原则、方法和技巧，以提高自己的教学水平和教学效果。

教师资格证考试重点归纳Quantity, price, time and space are the most important things in investment.教育心理学：1心理发展：是指个体从出生,成熟,衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化; 2关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期同样的刺激则对之影响很小或没有影响.3学习动机：是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力; 4学习迁移：也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响;5知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织;6复述策略：实是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上;7问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境;8态度：是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性;9心理健康：就是一种良好的,持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极地内心体验,良好的社会适应,能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能; 10教学测评：在教学过程的所有环节中,教师运用各种手段和方法搜集教学信息,描述,分析和判断学生的学习状况;11最近发展区：是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态;12品德：是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向;13创造性：是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性;1简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论感知运动阶段0到2岁前运算阶段2到7岁具体运算阶段7到11形式运算阶段11岁以上2个性的差异1个性的特征差异;2个性的类型差异;3性格的特征差异：1对现实态度的性格特征,包括对社会,集体,他人的态度;对自己的态度;2性格的理智特征,是指人在感知,记忆,思维,想象等认知过程中所表现出的习惯化了的行为方式;3性格的情绪特征;4性格的意志特征,主要表现个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征,如自觉性,果断性,自制力以及坚韧性等方面的特征;4加涅的学习结果分类1智慧技能,表现为使用符号与环境相互作用的能力;2认知策略,调节和控制自己的注意,学习,记忆,思维和问题解决过程的内部组织起来的能力;3言语信息,表现为学会陈述观念的能力;4动作技能,表现为平稳而流畅,精确而适时的动作操作能力;5态度,表现为影响着个体对人,对物或对某些事件的选择倾向;5简述布鲁纳的认知---结构学习论的主要观点1学习观,学习的实质是主动地形成认知结构,包括获得,转化和评价三个过程;2教学观,教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解;6影响迁移的主要因素1相似性;2原有的认知结构;3学习的心向与定势;7如何有效地进行知识的概括1配合运用正例和反例;2提供变式;3科学的进行比较;4启发学生进行自觉概括;8遗忘的理论解释简述遗忘的原因1痕迹衰退说;2干扰说;3动机说;4同化说;9影响问题解决的主要因素1问题的特征;2已有的知识经验;3定势与功能固着;10简述问题解决的基本特点1目的性：问题解决具有明确的目的性,它总是要达到某个特定的目标状态;2认知性：问题解决是通过内在的心里加工实现的;3系列性：问题解决包含一系列的心理活动,即认知操作,仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动,则不能称为问题解决;11中学生易产生的心理健康问题1焦虑症2抑郁症3强迫症4恐惧症5人格障碍和人格缺陷6性偏差7进食障碍8睡眠障碍12教师成长与发展的基本途径1观摩和分析优秀教师的教学活动;2开展微格教学;3进行专门训练;4反思教学经验;13需要层次理论对学习动机的培养有何启发需要层次理论把人的基本需要从低到高分为5个层次,依次是生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要和自我实现的需要;一般来说低级的需要得到满足之后,才会产生高级的需要;需要层次理论说明,在某种程度上,学生缺乏学习动机可能是由某种低级需要没有得到充分满足,而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍,所以教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素; 14我国学者提出的中小学生心理健康的标准1对自己有信心2对学校生活有兴趣;3喜欢与人交往,有较好的人际关系.4具有良好的心理适应能力;15在学校开展心理健康教育有几个途径1开设心理健康的有关课程;2开展心理健康的活动课3在学科教学中渗透心理健康教育的内容4结合班级,团队活动开展心理健康教育5个别心理辅导或咨询6小组辅导;16标准化成就测验的优缺点1优越性：客观性；计划性；可比性;2局限性：与学校课程之间的关系很不协调；测验结果的不当使用;17学习动机理论1强化理论2需要层次理论3成就动机理论4成败归因理论5自我效能感理论简述成就动机理论的主要观点18成就动机理论的代表人物：阿特金森;1他认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,一类是避免失败的动机;2根据这两类动机在个体的动机系统中占据的强度,可以将个体分为力求成功者和避免失败者;3力求成功者的目的是获得成就,成功概率50%的任务是他们最有可能选择的,相反避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务,如果成功的几率大约是50%他们会避免这种任务;19如何有效地进行知识的概括1配合运用正例和反例2提供变式3科学的进行比较4启发学生进行自觉概括;20教育心理学的作用教师学习教育心理学有何意义1教育心理学能帮助教师准确的了解问题;2教育心理学能帮助教师预测并干预学生;3能帮助教师结合实际教学进行研究;4可以为实际教学提供科学的理论指导;21简述有意义接受学习论关于学习的主要观点有意义接受学习论认为,学生的学习主要是有意义的接受学习;学生主要是把教师讲授的内容整合到自己的认知结构中,以便将来能够提取或应用;所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的;22说明促进知识保持的方法深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习;23结合实际谈如何培养激发学生的学习动机1学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机;2学习动机的激发：创设问题情境,实施启发式教学；根据作业难度,恰当控制动机水平；充分利用反馈信息,妥善进行奖惩；正确指导结果归因,促使学生继续努力;24简述认知发展与教学的关系1认知发展制约着教学的内容和方法;皮亚杰认为学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平;2教学促进学生的认知发展;大量研究表明,通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的;3关于最近发展区;苏联心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区;其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍处于形成状态的,正在发展的过程;25论述当今建构主义学习理论的基本观点1知识观;建构主义者一般强调知识并不是对现实的准确表征,它是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案,相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设;而且,知识并不能精确地概括世界的法则,而面对具体问题时,我们并不能拿来便用,而是需要针对具体情境进行再创造;2学习观;学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能有其他人代替;学习是个体建构自己的知识的过程,这意味着学习是主动地学生不是被动的刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工;3学生观;建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室,在以往学习中,他们已经形成了丰富的经验,而且有些问题即使他们没有接触到,没有现成的经验,但当问题一旦呈现在面前时他们往往也可以基于相关经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的某种解释,教学不能无视学生的这些经验;26怎样培养学生的创造性1影响创造性的因素有：1环境,家庭环境与学校环境是影响个体创造性的重要因素;2智力3个性2首先创设有利于创造性生产的环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容;其次注重创造性个性的塑造：保护好奇心,激发求知欲；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性与创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样;第三开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略;27简述良好态度与品德的培养1有效地说服,注意以下几点：明确的目的性；富有知识性,趣味性；注意时机；以诚相待;2树立良好的榜样;班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验证明,社会学习是通过观察,模仿完成的;社会学习中最重要的形式是观察学习;3利用群体约定;清晰而客观的向学生介绍问题的性质等;4价值辨析,在价值辨析的过程中,教师的主要活动是引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,鼓励他们去努力发现自身的价值观,并依据本人的价值选择来行事;5给予恰当的奖励与惩罚,二者虽属于外部的调控手段,但不仅影响认知,技能,策略的学习,还影响个体态度与品德的形成;28结合实际谈谈学生喜欢的教师特征心理学家认为教师要充当知识的传授者,团体的领导者,模范公民,纪律的维护者,家长的代理人,亲密朋友,心理辅导者等角色1亲和力：他们希望教师具有仁慈,体谅,耐心,温和,亲切,易接近等特征;2学识渊博：他们希望教师具有教师教学业务精通,兴趣广泛,知识渊博,语言明了等特征;3公正民主：学生把教师看成团体的领导者和纪律的维护人,他们希望教师表现出公正,民主,合作,处事有伸缩性等特征;4身正,开朗,幽默：要求教师言行一致,幽默,开朗,直爽,守纪律等;5理解,真诚值得信赖：希望教师表现出同情,理解,真诚,关心,值得信赖等特征;29论述专家型教师与新型教师的差异1课时计划的差异：专家型教师的课时计划简洁,灵活,以学生为中心并具有预见性;2课堂教学过程的差异：课堂规则的制定与执行,专家型教师指定的课堂规则明确并能坚持执行,新教师的课程规则较为含糊；吸引学生注意力；教材的呈现；课堂练习；家庭作业的检查；教学策略的运用3课后评价的差异,专家型和新教师关注的焦点不同;30学习与教学的要素：学生,教师,教学内容,教学媒体,教学环境;31教学环境包括：物质环境社会环境 ;32学习与教学的过程：学习过程,教学过程,评价反思过程;教育心理学的发展概况：初创时期20世纪20年代以前发展时期20世纪20年代到50年代末成熟时期20世纪60年代到70年代末完善时期20世纪80年代以后;33关键期：2岁是是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4~5岁是学习书面语言的;34影响人格发展的社会因素：家庭教养模式,学校教育,同伴群体35自我意识发展的3个阶段：生理自我,社会自我,心理自我;36场独立——内部的参照；场依存——外部的参照;37世界上最着名的智力量表是斯坦福—比奈量表,由法国人比奈和西蒙1905编制;38我国心理学家的学习分类：知识学习,技能学习,行为规范学习;39桑代克,美国着名心理学家,西方教育心理学奠基人之一;斯金纳,美国着名行为心理学家,是操作性条件作用论的创立者,他把反应之后出现的,能增强反应概率的手段或措施称为强化;斯金纳认为人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为;40学习包括：获得,转化,评价;41动机的3种功能：激活,指向,强化;42学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待;43根据学习动机的动力来源可分为：内部学习动机,外部学习动机;44根据学习动机的作用和学习活动的关系可分为：近景的直接行动机和远景的间接性动机;45知识可分为：陈述性知识和程序性知识;46知识学习可分为：符号学习,概念学习,命题学习;47知识直观的类型：实物直观,模象直观,语言直观; 记忆的3个基本环节：识记,保持,回忆;48记忆系统分为：瞬时记忆,短时记忆工作记忆,长时记忆;49干扰主要有两种情况：前摄抑制,倒摄抑制;50德,艾宾浩斯;最早对遗忘进行了系统研究;51问题解决的过程：发现问题,理解问题,提出假设,检验假设;52创造性的基本特征：流畅性,变通性,独创性;53问题解决有两种分类：常规性问题解决和创造性问题解决;54态度的结构包括：认知成分,情感成分,结构成分;55品德的心理结构：道德认识,道德情感,道德意志,道德行为;56皮亚杰的道德发展阶段理论：10岁以前外在标准,他律道德；10岁以后内在标准,自律道德; 道德教育的标准：使儿童达到自律道德;57科尔伯格研究道德发展的方法：两难故事法;58态度与品德形成的三个阶段：依从,认同,内化;59行为改变的基本方法：强化法,代币奖励法,行为塑造法,示范法,消退法,处罚法,自我控制法; 60从实施教学评价的时机来看有：形成性评价,总结性评价; 根据教学评价资料的处理方式有：常模参照评价,标准参照评价61从教学评价的功能有：配置性评价和诊断性评价; 评分的标准：绝对标准和相对标准;62教师威信的维系和发展主要靠：人格影响; 罗森塔尔,把教师期望的预言效应称：皮格麻利翁效应;63专家型教师的课时计划具有：预见性教育学填空选择1 正规教育的主要标志：近代以学校系统为中心的教育制度2 在我国,一般认为正式的学校产生于：奴隶制国家建立以后的夏朝3 古代希腊教育有：古代雅典教育,古代斯巴达教育4 七艺：文法,修辞,辩证法,几何,算术,天文,音乐5 战国后期,礼记中的学记是中国教育史上和世界教育史上最早最完整的教育学专着6 苏格拉底—“知识即道德”以及“产婆术”7 夸美纽斯写成大教学论：标志着教育学从哲学母体中脱离出来,成为一种独立的学科;8 1806年,德国教育家赫尔巴特出版普通教育学主张教育学是以实践哲学和心理学为基础,他是“传统教育派”的代表;9 现代教育派的代表：杜威10凯洛夫主编的教与学被誉为“当代第一本社会主义教育学”11我国第一本试图用马克思主义的观点系统分析教育问题的着作是杨贤江新教育大纲12直接决定教育目的的因素：政治制度13学校文化的核心：价值观念14学校文化从其形态上可分：物质文化,制度文化,精神文化15教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的终点;16马克思关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础17教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法18 1995,中华人民共和国教育法规定教育要“培养德智体等全面发展的神会主义事业的建设者和接班人;”19在我国,课程具体表现为：教学计划,教学大纲,教科书20课程类型是指：课程的组织方式或设计课程的种类21根据课程任务可分为：基础型课程,拓展型,研究型22根据课程制定者或管理层次,可分为：国家课程,地方课程,学校课程23制约学校课程的三大因素：社会,知识,儿童24教学计划在基本内容上,主要包括：教学科目的设置,学科顺序,课时分配,学年编制,学周安排25教学计划的中心问题：开设哪门课程26教学大纲的构成：说明部分,文本部分27教科书是教学大纲的具体化教科书是课程标准的具体化28教学是学校进行全面发展的基本途径,是学校中最基本的活动29教学的首要任务是：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能30教学过程的基本要素有：教学者,受教育者,教育影响31教学的中心环节是：领会知识32备课的内容包括：钻研教材,了解学生,制定教学进度计划33德育过程通常由教育者,受教育者,德育内容和德育方法4个相互制约的要素构成34德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾35我国的与的基本途径：政治课与其它学科教学,课外活动与校外活动,劳动,共青团活动,班主任工作;36学校行政体系中最基层的行政组织：班级1学校教育：是有专职人员和专门机构承担的有目的,有系统,有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动;2教育学：是一门以教育现象和教育问题为研究对象,探索教育规律的科学;3学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念的观念和行为方式;4广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的效果;5狭义的教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求;6教师：是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命;7广义课程：是指学生在校期间所学内容的总合及进程安排;8学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的要求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程;9课程设计：是一个有目的,有计划,有结构的产生教学计划,教学大纲以及教科书等的系列化活动;10教学计划：是指导和规定课程和教学活动的依据,是学校课程和教学活动的依据,也是制定分科标准,编写教科书和设计其它教材的依据;11教学大纲：又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的,有关学科教育内容的指导性文件;12教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下,为完成特定的教学任务,实现预期的课程目标所形成的相对稳定的,系统化的教学活动的基本范型;13教学：是教育目的规范下的教师教与学生学共同组成的一种活动;14教学过程：教师根据教学目的,任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的,有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学的世界观及培养道德品质,发展个性的过程;15教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则;16教学方法：是师生为了完成教学任务,实现教学目标而采取的共同活动方式,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法;17教学组织形式：是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构;18班级授课制：是一种集体教学形式,它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排学生有计划的向全班学生集体上课;19教学策略：特指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案,就是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生特征,有针对性的选择与组合有关的教学内容,教学组织形式,教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案 ;20德育：是教育者按照一定社会和阶级的要求,与目的,有计划,系统的对受教育者施加思想政治和道德影响,通过受教育者积极的认识,体验,身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动;21德育目标：是通过德育活动在受教育者品的形成,发展上所要达到的总体规格要求,即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准;22德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识,道德情感,道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化和社会规范个体化的统一过程;23德育原则：是根据教育目的,德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求;24班主任：是学校中全面负责一个班学生的思想,学习,生活等工作的教师,是班级的组织者,领导者和教育者,是学校办学思想的贯彻者,是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带,是沟通学校,家长和社会的桥梁;25班级：是一个复杂的小社会体系,是学校体系中最基层的行政组织;26班级管理：是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领班级学生,对班级中的各种资源进行计划,组织,协调,控制,以实现教育目标的组织活动过程;27学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果,是管理有效性的重要标志;简答1现代学校教育制度的发展趋势1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育并延长义务教育的年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育的类型日益多样化5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有利于国际交流2 20世纪以后的教育特征1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5教育技术的现代化3 政治经济制度对教育的制约1政治经济制度决定教育的领导权2决定这受教育的权利3决定着教育的目的4教育相对独立于政治经济制度4 生产力对教育的决定作用1生产力发展水平决定教育的规模和速度2制约着教育结构的变化3制约着教育的内容和手段4教育相对独立于生产力的发展水平5 学校文化的特征1是一种组织文化2是一种整合性较强的文化3以传递文化传统为己任4校园文化是学校文化的缩影6 个体身心发展的一般规律个体发展的一般规律对教育的启示1个体身心发展的顺序性,要循序渐进;2阶段性,前后相邻的阶段是有规律的更替;3不平衡性,要关注个体身心发展的关键期;4互补性,某方面技能受损或缺失可通过其他方面超常发展得到部分补偿;5个别差异性,要因材施教;7 学校教育对个体发展的特殊功能学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；对个体的影响不仅有即时的价值,而且有延时的价值;学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能;8 教育目的的意义和作用教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的终点,它贯穿于教育活动的全过程;他的指导意义体现在：导向作用,激励作用,评价作用9 马克思关于人的全面发展学说的基本理论要点1人的全面发展是与人的片面发展是相对而言的,全面发展的人是精神与身体,个体性和社会性得到普遍,充分,自由发展的人;2人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件;3从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约;4现代大工业生产的高速发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性;5马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义才能得以实现;6教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法;。

小学教师资格证必背知识点一、教育学原理1. 教育的目的和功能- 个人发展与社会进步的关系- 教育在国家发展中的作用2. 教育心理学基础- 学习理论- 发展心理学- 学习动机与评估3. 教育法律法规- 教育法- 教师法- 义务教育法二、教学方法与策略1. 教学设计- 课程目标的设定- 教学内容的组织- 教学活动的规划2. 教学实施- 课堂管理技巧- 学生参与的方法- 教学资源的运用3. 教学评价- 学生学习成果的评价方法 - 教学反思与改进- 教学效果的评估标准三、学科知识1. 语文- 汉语拼音- 汉字教学- 阅读与写作技巧2. 数学- 基本数学概念- 数学运算规则- 解决问题的策略3. 科学- 自然现象的基本原理- 科学探究方法- 科学实验的设计四、班级管理与学生指导1. 班级文化建设- 班级规章制度- 班级活动的组织- 班级氛围的营造2. 学生个体差异的应对- 特殊教育需求学生的指导- 学生心理健康的关注- 学生个性的尊重与发展3. 家校合作- 家长会的组织与沟通- 家庭教育的指导- 学校与社区的联系五、教师专业发展1. 教师职业道德- 教师职业行为规范- 教师的社会责任- 教师终身学习的重要性2. 教师自我提升- 教育研究与创新- 教学经验的分享与交流- 专业培训与学习3. 教育技术的应用- 信息技术在教学中的应用- 多媒体教学资源的开发- 网络教育资源的利用请注意，以上内容仅为一个基本框架，实际的知识点可能会根据不同地区和教育体系的要求有所变化。

此外，为了满足3000字的要求，每个部分都需要进一步扩展和详细化。

在准备实际的文档时，应确保所有信息都是最新和相关的，并且格式应符合专业文档的标准。

2024年考教师资格证重点知识点归纳2024年考教师资格证重点知识点归纳一、教育教学观新课改的教学观：(1)教学从教育者为中心转向学习者为中心;(2)教学从教会学生知识转向教会学生学习;(3)教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程;(4)教学从关注学科转向关注人;二、教师观(一)教师角色的转变：(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者;(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者;(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师;(二)教师行为转变：(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏;(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导;(3)在对待自我上，新课程强调反思;(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作;三、学生观(一)学生是发展的人：(1)学生的身心发展具有规律性;(2)学生具有巨大的发展潜能;(二)学生是独特的人：(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础;(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念;(三)学生是具有独立意义的人：(1)学生在教育活动中处于主体地位;(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移;(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权。

小学教师资格证考试内容是什么小学教师资格证考试笔试科目有《综合素质》、《教育教学知识与能力》，小学教师资格证笔试合格后，考生可以从语文、英语、社会、数学、科学、音乐、体育、美术、心理健康教育、小学全科、信息技术等这些科目中选择一个面试的科目。

其中小学教师资格证的《综合素质》考试内容为：教师职业理念(教育观教师观学生观);教育法律法规(法规解读教师和学生的权利和义务);教师职业道德规范(教师职业道德教师职业行为);文化素养(历史科学文学艺术常识);教师基本能力(信息处理逻辑思维阅读理解写作能力)。

教师资格证考试常考知识点整理教师资格证考试常考知识点整理(精选4篇)教师资格证考试常考知识点整理篇101(1)整个教育工作的方向—教育目的(2)整个教育工作的总方向—教育方针02(1)教育的三大要素—教育者+受教育者+教育影响(2)德育的四要素—教育者+受教育者+德育内容+德育方法03(1)《学记》是中国最在也是世界上最早论述教育、教学问题的著作(2)昆体良《雄辩术原理》/《论演说家的教育》是西方本教育著作，也是一本研究教学法的书04(1)中国最早采用启发性教学的人—孔子(2)西方最早采用启发性教学的人—苏格拉底05古希腊三哲/三贤(1)苏哥拉底—产婆术(2)柏拉图《理想国》—寓学习与游戏(3)亚里士多德—教育要遵循自然06(1)提出把教学成为一门独立的学科—培根(2)教育学已经成为一门独立的学科—夸美纽斯(3)教育学成为一门规范而独立的学科—赫尔巴特07(1)教育学之父—夸美纽斯(2)现代教育学之父—赫尔巴特(3)科学教育学之父—赫尔巴特(4)心理学之父—冯特(5)教育心理学之父—桑代克(6)俄罗斯的教育心理学之父—乌申斯基08(1)最早使用班级一词的人—艾拉斯莫斯(2)最早论述班级授课制的人—夸美纽斯09(1)世界上本马克思主义教育学著作—凯洛夫《教育学》(2)我国部马克思主义教育学著作—杨贤江《新教育大纲》10(1)学校教育最早出现在—夏朝(2)我国采用班级授课制—京师同文馆(3)我国颁布近代学校教育制度—壬寅学制(4)我国实施的近代学校教育制度—癸卯学制11(1)人的身心发展前提和基础—遗传(2)促进个体发展的决定性因素—个体主观能动性(3)在人的发展中起着主导作用—学校教育12(1)思想品德课与其他学科教育是德育最基本的途径(2)学会调适是心理辅导的基本目标(3)寻求发展是心理辅导的高级目标(4)班级是学校进行教育教学的基本单位(5)了解和研究学生是班主任做好班级工作的前提和基础教师资格证考试常考知识点整理篇2一、社会刻板印象社会刻板印象也叫定型化效应是指由于受到社会方面的影响,对于某一个人或一类人产生的一种较为固定的看法。

教资重点知识点整理一、教育基础知识和基本原理。

1. 教育的产生与发展。

- 教育的起源。

- 神话起源说：这是最古老的观点，认为教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

- 生物起源说：代表人物是利托尔诺和沛西·能。

他们认为教育起源于动物界的生存本能，这是第一个正式提出的有关教育起源的学说，但它混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的本质区别。

- 心理起源说：代表人物是孟禄。

他认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，这种观点否定了教育的社会性，也是不科学的。

- 劳动起源说：这是马克思主义的观点，认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

- 古代社会的教育。

- 古代中国：- 夏代：我国就有了学校教育的形态。

- 西周：建立了典型的政教合一的官学体系，有国学和乡学之分，教育内容以六艺（礼、乐、射、御、书、数）为主。

- 春秋战国：私学兴起，以儒、墨两家的私学规模最大。

- 汉代：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度。

- 隋唐：科举制度建立，这一制度一直沿用到清末。

- 明代：八股文被规定为科举考试的固定格式。

- 古代埃及：设置了宫廷学校、职官学校、文士学校和寺庙学校等不同类型的学校，以僧为师、以吏为师是其教育的一大特征。

- 古代希腊、罗马：- 古希腊的教育以斯巴达和雅典为代表。

斯巴达重视军事体育教育，培养英勇果敢的城邦卫士；雅典则注重身心和谐发展，教育内容包括文法、修辞、辩证法、音乐、天文、数学等，培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。

- 古罗马教育在共和时期主要是家庭教育，到帝国时期则出现了国立学校。

2. 教育学的产生与发展。

- 教育学的萌芽阶段。

- 中国古代的教育思想：- 孟子：主张“性善论”，认为教育的目的是“明人伦”。

- 荀子：主张“性恶论”，强调后天环境和教育对人的影响，提出“化性起伪”的观点。

教师资格证考试资料第一章教育基础【考点一】教育的概念下列教育形式中属于狭义的教育的是()。

A.家庭教育B.学校教育C.社会教育D.自我教育答案：B【考点归纳】教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

培养人的活动是教育的质的规定。

从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

【考点二】教育的构成要素在构成教育活动的基本要素中，()是学习的主体。

A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育措施答案：B【考点归纳】教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

(1)教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素。

(2)受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。

(3)教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，它置于教育者和受教育者之间，并把它们联系起来，如教育内容、教育措施等。

【考点三】教育的起源下列选项中，()是教育心理起源论的代表人物。

A.霍尔B.利托尔诺C.孟禄D.华生答案：C【考点归纳】教育的起源代表人物主要理论观点人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，教育过程既按生物学规律生物起源说法国社会学家利托尔诺进行的本能过程，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性心理起源说美国心理学家孟禄从心理学角度出发，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿劳动起源说苏联米丁斯基、凯洛夫等教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一【考点四】“四书”“五经”将“四书”和“五经”作为教学的基本教材和科举考试依据的是哪个朝代？()A.明代B.宋代C.汉代D.清代答案：B【考点归纳】宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”(《大学》《中庸》《论语》《孟子》)、“五经”(《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》)，特别是“四书”成为教学的基本教材和科举考试的依据，科学技术和文学艺术不再是科举的内容，儒家主张的“学而优则仕”，成为我国封建社会的教育目的。

2023下教资知识点99条2023年下半年教育部将举行教师资格考试，为了帮助考生更好地备考，我们整理了2023下教资考试的99个重要知识点，希望对考生有所帮助。

一、教育学基础知识1. 教育学的定义和特点2. 教育学的学科体系和研究方法3. 教育学的发展历程和主要学派4. 教育目标的分类和特点5. 教育内容的分类和特点6. 教育方法的分类和特点7. 教育评价的基本原则和方法8. 教育心理学的基本概念和主要理论9. 教育心理学在教育教学中的应用10. 教育社会学的基本概念和主要理论11. 教育社会学在教育教学中的应用12. 教育法学的基本概念和主要理论13. 教育法学在教育教学中的应用14. 教育经济学的基本概念和主要理论15. 教育经济学在教育教学中的应用二、教育教学知识16. 教学目标的制定和评价17. 教学内容的选择和组织18. 教学方法的选择和运用19. 教学手段的选择和运用20. 教学过程的组织和管理21. 学生学习的心理特点和规律22. 学生学习的动机和兴趣23. 学生学习的能力和素质24. 学生学习的方法和策略25. 学生学习的评价和反馈26. 教学评价的基本原则和方法27. 教学评价的形式和内容28. 教学评价的工具和技巧29. 教学评价的结果和应用30. 教学改革的理论和实践三、教育法律法规31. 《中华人民共和国教育法》的基本内容32. 《中华人民共和国教师法》的基本内容33. 《中华人民共和国义务教育法》的基本内容34. 《中华人民共和国高等教育法》的基本内容35. 《中华人民共和国民办教育促进法》的基本内容36. 《中华人民共和国学位条例》的基本内容37. 《中华人民共和国学籍条例》的基本内容38. 《中华人民共和国教育行政许可条例》的基本内容39. 《中华人民共和国教育行政处罚条例》的基本内容40. 《中华人民共和国教育行政复议条例》的基本内容四、教育管理知识41. 学校管理的基本原则和方法42. 学校管理的组织结构和职责43. 学校管理的决策和执行44. 学校管理的监督和评估45. 学校管理的改革和创新46. 教育行政管理的基本原则和方法47. 教育行政管理的组织结构和职责48. 教育行政管理的决策和执行49. 教育行政管理的监督和评估50. 教育行政管理的改革和创新五、教育心理学51. 学习理论的基本概念和主要理论52. 认知发展理论的基本概念和主要理论53. 社会发展理论的基本概念和主要理论54. 情感发展理论的基本概念和主要理论55. 个体差异理论的基本概念和主要理论56. 学习动机理论的基本概念和主要理论57. 学习策略理论的基本概念和主要理论58. 学习环境理论的基本概念和主要理论59. 学习评价理论的基本概念和主要理论60. 学习困难理论的基本概念和主要理论六、教育评价与测量61. 教育评价的基本概念和目的62. 教育评价的原则和方法63. 教育评价的内容和形式64. 教育评价的工具和技巧65. 教育评价的结果和应用66. 教育测量的基本概念和目的67. 教育测量的原则和方法68. 教育测量的内容和形式69. 教育测量的工具和技巧70. 教育测量的结果和应用七、教育经济学71. 教育经济学的基本概念和目的72. 教育经济学的原则和方法73. 教育经济学的内容和形式74. 教育经济学的工具和技巧75. 教育经济学的结果和应用76. 教育投入与产出的关系77. 教育资源的配置和利用78. 教育质量的评价和提高79. 教育经费的筹措和管理80. 教育改革的经济效益八、教育社会学81. 教育社会学的基本概念和目的82. 教育社会学的原则和方法83. 教育社会学的内容和形式84. 教育社会学的工具和技巧85. 教育社会学的结果和应用86. 教育社会化的过程和影响87. 教育流动的原因和后果88. 教育不平等的原因和解决89. 教育文化的传承和创新90. 教育社会的发展和变革九、教育法学91. 教育法学的基本概念和目的92. 教育法学的原则和方法93. 教育法学的内容和形式94. 教育法学的工具和技巧95. 教育法学的结果和应用96. 教育法律的制定和解释97. 教育法规的执行和监督98. 教育法律纠纷的处理和解决99. 教育法律的改革和完善以上是2023下教资考试的99个重要知识点，希望考生能够认真学习和掌握，顺利通过考试。

教师资格证考试必考知识点归纳一．教师职业道德1、怎么明白道德内涵？1）、由一定社会的关系决定；2）、以善恶为评价标准；3）、依赖人们的行为适应、社会舆论、及心里信念来发挥调节作用；（多选）4）、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。

2、在阶级社会中，道德具有鲜亮的阶级性。

3、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。

4、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。

5、教师职业规范是普通社会道德在教师职业中的特别体现。

（推断）6、良好的职业道德是一具教师做好教育教学工作的先决条件，是教师本人别断进取、赢得成功的力量所在。

（推断）7、教师职业道德的特点：鲜亮的继承性（孔子提出有教无类，学而别厌、诲人别倦，以身作则、为人师表），强烈的责任性，独特的示范性（孔子讲其身正，别令而行；身别正，虽令别从），严格的标准性。

8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中，明确规范教师应：热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。

9、教师的全然任务是：教书育人。

10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。

11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学讲，要求教师经过教书育人来启示人的良知。

12、教师职业道德基本原则是衡量和推断教师行为善恶的最高道德标准。

（推断）13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。

（推断）14、教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。

15、教师的知识结构包括四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和普通知识。

16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。

17、依法执教的必要性：是社会稳定的必定要求；是教育进展的必定要求；是强化教育社会功能的必定要求；是教师职业道德修养的必定要求。

18、教师怎么依法举行教育教学活动：（案例分析）1）教师要仔细贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学打算，完成教育教学工作任务。

2）教师要对学生举行宪法所确定的对于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。