初中数学课堂有效性提问策略

初中数学有效的课堂提问在初中数学课堂中，有效的提问是培养学生思考和发掘潜能的最佳方式之一。

提问要尽可能地引导学生思考，激发他们学习的兴趣和动力，从而帮助他们掌握数学知识和解决问题的能力。

以下是一些有效的初中数学课堂提问：1. 引导性提问引导性提问是一种有效的引导学生思考的提问方式。

它通常以一些与主题相关的问题开始，然后逐渐引导学生进入主题。

例如，对于一道代数题，老师可以提问：“你有两个未知量，你如何将它们表示出来？”这样的提问可以引导学生思考，并鼓励他们逐渐逼近答案。

2. 追问式提问追问式提问是鼓励学生深入思考的一种方法。

例如，当学生提出一个解决问题的方法时，老师可以问：“你能否通过其他方法来解决这个问题？”或“为什么你选择这种解决方法？有其他选择吗？”这些问题可以帮助学生从不同的角度来思考问题，并让他们更加深入地理解数学原理。

3. 信息丰富型提问信息丰富型提问旨在鼓励学生收集和分析问题的信息，以达到更好的解决问题的能力。

例如，老师可以询问学生某个问题的背景、限制和假设条件。

这样的问题可以帮助学生理解问题的本质，并促使他们在解决问题时更加深入。

4. 别具一格的提问别具一格的提问可以激发学生的兴趣和好奇心，从而吸引他们更加积极地学习。

例如，老师可以提供一个趣味性质的问题，让学生在课堂上破解。

这样的提问可以帮助学生改变对数学的看法，从而更加热爱这门学科。

5. 重点强调型提问重点强调型提问可以帮助学生专注于问题的关键点，并加深他们对问题的理解。

例如，老师可以提问：“这个解决方案的关键在哪里？”或“你如何确定这个数是质数？”这样的问题可以帮助学生关注问题的本质，提高他们在解决问题时的注意力。

【 关键词 】 初中 数 学； 课 堂提 问； 策略
一
存 在 的 问题 １ ． 只 注 重 问题 的数 量 。 而 忽视 问题 的 质 量
、
素质教育的改革 ， 要 求教师改掉 以往满堂灌 的教法 ， 加 强 师生 的互 动 。因 而 ， 有 些 教 师 就把 课 堂 提 问的 数 量作 为衡 量一堂课学生活动是 否丰富 的一个标准。问题太滥 ， 像那些 “ 是不是” 、 “ 对不对 ” 、 “ 好不好” 等一 类 毫 无 启 发 性 的问 题 充 斥课堂 ， 表 面上 是 提 问 ， 实 际上 是 无 效 的 问题 。 ２ ． 所提问题含糊 不清， 使 学生难 以理解 我们教师所提 的问题 ， 若忽视 了学生 的年 龄特 征 ， 脱离 了学生 的“ 思维发展 区” ， 容易造成启而不发 。若所设计 的问 题 过难 ， 过偏 、 过 于笼 统 或 表 达 不 明 ， 学 生 难 以 理解 和 接 受 ， 也 容 易 造 成 启 而 不 发 。提 问 没有 层 次 性 ， 对 较 难 的问 题 没 能 铺 设 好 台阶 ， 学 生 答 不 出 ， 出现 冷 场 现 象 。
一
新 课程理念 的核心是 “ 为了每一位学 生的发展” ， 让 学 生成为学习的主体 ， 教 师 应 竭 力 把 课 堂 变 成 学 生 的天 地 ， 让 学生积极主动地投入 到学 习之 中去 ，师生之 间才能建立 良 好的关系 ， 才 能 取得 良好 的 教学 效 果 。教 师 在 备课 时 就 应该 考 虑 学 生 已有 的 知识 水 平 ， 根 据 学 生 的 实 际 情 况 设 计 问题 。 教 师 所 提 的 问题 ， 一 定 要 站 在 学 生 的位 置 １ ７ ． 去思考 ， 考 虑学 生是否 明白， 是 否能 引起学生的注意 。提问机会要均等 ， 要 给予每个学生均等回答 问题 的机会 ，要 尽量 照顾 到多数学 生， 兼顾 少数学生 。由于学生 的个体差别 ， 提问时应有 一定 的层 次 性 、 渐 进 性 。对 于一 个 学 困生 ， 提 的 问题 要 比较 容易 ， 并 逐 渐 加 深 。对 于一 个 好 学生 提 的问 题要 比较 难 ， 且 具 有 一 定 的 综合 性 。 提 问 反 馈要 及 时 。有 的教 师在 学生 回答 之后 ， 就让“ 坐 下” 并立 即转 入另一项活动 ， 有 的甚 至不“ 请” 其坐 ， 使 学生 处 于 尴 尬境 地 ， 坐立 不 安 。对 学 生 的 正确 回答 或接 近正 确 的 回答 ， 教师要予 以肯定并进行表扬 ； 对 于不完整或错误的 回

初中数学课堂有效提问策略研究摘要：初中数学作为一门基础性课程应注重学生运算技能的提高、逻辑思维能力的增强。

而数学课堂则是初中生学习数学的关键性场所，教师应通过有效提问达到课堂教学的目标。

本文从提问要切入学生的兴趣点，提问和教学内容重难点的关系，以及提问与模糊点的关系等三个方面对初中数学课堂有效提问策略进行研究、探讨，并通过教学实例加以说明。

关键词：初中数学课堂教学有效提问策略研究课堂教学的有效性是新课程背景下每一位教师所执著追求和思考的。

问题是课堂教学尤其是初中数学课堂教学的重要组成部分，也是教师与学生进行教学互动的重要形式之一。

所以组织高效优质的提问是初中数学课堂研究重点之一。

提问如果低效甚至无效，则不但会打击学生的学习积极性，同时也可能冲淡教学内容中的重难点，让学生难以把握，最终降低课堂教学的整体效率，挫伤学生的学习兴趣。

所以新课程背景下必须对初中数学课堂有效提问的策略进行深入研究。

笔者认为，有效课堂提问要注重以下几个策略。

一、提问要切入学生的兴趣点学生是教学过程的主体，而学习的主观能动性的高低直接决定了课堂教学效果的优劣。

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。

由此提问，可以激发学生的求知欲和主动参与意识，上述几点与学习中的很多因素，比如注意的持久性、感知的深入性、记忆的深刻性、注意的长短等都有很重要的关联。

所以在学生的兴趣点对学生感兴趣的问题进行提问是课堂提问的重要策略之一。

例如：在旋转一课的教学中，在课堂教学的开始阶段，笔者就设计了一个初中生感兴趣的导入问题：今天老师和同学们一起到公园去玩一玩，，哇，你发现了什么？（通过夸张的语言将学生吸引住，然后出示多媒体：旋转椅、缆车、摩天轮、跷跷板、滑滑梯等。

在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动的，并让学生动手来比一比，根据这些物体的运动进行分类，一类旋转，一类平移，初步感知旋转和平移现象。

）学生看到这个生动的例子之后立刻活跃了起来。

一
问题 组 成 一个 有 机 的 严 密 的整 体 ， 学 生 解 答这 些 问题 时 ， 让 既理 解 和 掌 握 知识 ， 得到 严 格 的 思 维训 练 。 忌 提 问 时盲 目 、 意 ， 又 切 随 想 怎 么 问 就怎 么 问 ， 问谁 就 问谁 ， 想 或不 分 主次 ， 面俱 到 ， 样 面 这
一
梯 度 的 问题 ， 以降 低 问 题难 度 。 设 计 问 题组 时 要 注 意各 问题 之 在
间 的衔 接 和 过 度 ， 要 给学 生 指 出思 维 的方 向 ， 既 引导 学 生 深 入 思
考 。 不 能将 学 生 的 思 维 限制 过 死 ， 鼓 励 学 生充 分 发 表 自己 的 又 要
作 一 种权 利 完 全 交 给学 生 ，却 不善 于从 众 多 问题 中选 择 或 者 整 合 出 更有 价 值 的课 题 以供 学 生 进一 步 的 探求 。
二 数 学课 堂 有 效提 问 的策 略 和 方 法 １巧妙 提 问 能 激 发 学 生学 习情 趣 。教 师 应 根 据 教 材 的 特 点 ． 和 教 学 内 容 ， 住 学 生 的兴 趣 ， 于 艺 术 技 巧 地 提 问 ， 抓 富 努力 创 造 出一种 新 鲜 的 能激 发 学 生 求 知 欲望 的境 界 ．使 学 生 的 创 造性 思
和 难 度 ， 生难 以一 下 子理 解 、 学 领悟 的 内容 ， 以通 过 深题 浅 问 、 可
一
好 每一 个 课 堂 提 问 ， 争使 提 问功 能 发挥 得 更 好 ， 学 生 尽 可 能 力 让 地 发 挥 学 习 的潜 能 ， 通过 自主 探 索 来解 决 问题 ， 一 步 培 养 学 生 进
给 了学 生 回答 问题 的 机会 ，但 是 仍 然会 很 不 放 心 地 打 断学 生 的

初中数学课堂提问有效预设与课堂调控的对策在初中数学课堂中，教师的提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。

一些老师在提问时往往没有有效的预设，并且在课堂调控上也存在着一些问题。

本文将从提问的有效预设和课堂调控的对策两方面进行探讨。

一、提问的有效预设1. 提问的目的明确在提问之前，教师首先要明确自己提问的目的是什么。

是为了检查学生的掌握程度，还是为了激发学生的思考，或者是为了引导学生探索新的知识点。

只有明确了提问的目的，才能更好地预设问题的类型和难易程度。

2. 根据教学内容选择问题类型在初中数学教学中，问题的类型多种多样，例如基础概念的理解、举一反三的能力、推理证明的思维等。

教师应根据教学内容的特点，选择适合的问题类型，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

3. 针对学生的学习情况预设问题预设问题时，教师应该根据学生的学习水平和思维习惯，选择合适的问题。

对于学习成绩较好的学生，可以设置一些能够挑战他们思维的问题；对于学习成绩较差的学生，则可以设置一些容易理解和回答的问题，引导他们逐步提高。

4. 结合课堂氛围选择提问方式在预设问题时，教师还应该考虑到课堂的氛围和学生的身心状态，选择合适的提问方式。

在气氛活跃的时候可以采用挑战性的问题，对学习状态不佳的学生则可以采用情景模拟或者组合式提问，激发他们的学习兴趣。

二、课堂调控的对策1. 确定提问的节奏和顺序在课堂上，教师应该灵活掌握提问的节奏和顺序，避免出现提问频率太高或者集中在某几个学生身上。

可以采取“开放式提问-封闭式提问-开放式提问”的顺序，让每个学生都有机会参与到课堂中来。

2. 引导学生答题的方式在学生回答问题的过程中，教师也应该对学生的回答给予合适的引导，让学生形成科学的解题习惯和逻辑推理能力。

对于正确的回答，可以进行肯定和加以总结；对于错误的回答，可以通过引导学生自我纠正，或者提示正确的解题思路。

3. 注重思维过程的展示在课堂调控中，教师还应该注重学生的思维过程，在学生回答问题的过程中不仅要关注学生的答案，更要关注他们的解题思路和推理过程。

一
、
认知冲突 ， 也最有启迪性 ，能够有效促使初 中生进行 自 主探 索， 只有这样才能有效地提高学生的创新能力。因此 ， 我们要 通过科学有效 的课堂提问 ， 努力为初 中生创设善思的条件 ， 使 他们 由“ 要我学” 转变为“ 我要学 ” 。 ３ 、 准确把握 时机 ， 适当追 问 在我们初 中数学课堂教学中 ，经常需 要我们教 师连续追 问， 这样能够有效引导初中生深入探究 问题 ， 准确把握思考的 方 向， 提高他们解决问题的能力。当同学们 回答提 问后 ， 我们 可以紧接着多问几个“ 为什么” 。这样有助于帮助学生改变盲 目猜题的习惯和 “ 我就这样认 为” 的错误趋势 ， 尤其是在 回答 选择性预设提 问时尤为重要 。当初 中生面 临特殊形式 的问题 时， 我们 可 以通过追加提 问的方 式 ， 引导他们 举一反三 ， 总结 规律 ， 找 出关键 ， 归纳新的结论 。 ４ 、 积极反溃 ， 延迟判 断 初中生对 我们 的提 问， 需要一个不断思考的过程 ， 因此我 们从提问到让他们 回答要有停顿的过程 。 至于时间的多少 ， 我 们可 以根据提问的难易和初 中生的反应情况而定。对于初中 生 的回答 ， 我们有 时要作出及时 、 明确的 回答 ， 使他们能 够及 时改正 ， 这样有利于学生养成 良好 的学 习习惯 ； 但有时应延迟 判断， 留给学生充足时间进行深入 思考 ， 让他们能够很好地找
法
摘要 ： 课 堂提 问是我们初 中 数 学课 堂教 学 中 被 广泛应 用 提问的心理有非常好的的效果 。 当然在每个 问题提出来 以后 ， 我们应该让每一个孩子都能够认真 、 努力地去思考问题。 在课 堂提问中我们应该杜绝“ 先 叫名 ， 后提 问” ， 这是一种没有实效 的错误提问方式 。 有时学生虽然没有举手 ， 我们也可以提问他 们， 这样能够让他们注意力更集 中 、 思考更 努力 ， 能够准确把

师 范 大 学 出版 社 ， ０ ６ ３ ． ２ ０ ：９
数 学 学 习与 研 究 ２ １ ．２ ０ ０２
有 积 极 的 意 义 ， 师 在 教 学 过 程 中 ． 妨 多 采 用 ， 达 到 更 好 教 不 以 的 教 学效 果 ．
紧 紧 围 绕 教 学 目标 提 问 ， 师 提 出 的 问 题 力 求 简 练 、 确 ． 教 明 表
达 清 楚 ， 辑 严 密 ， 可 含 糊 其 辞 ， 是 而 非 ， 学 生 不 知 所 逻 不 似 使
激 发 学 生 主动 参 与探 究 ， 断 提 出 问题 、 决 问 题 的课 堂 教学 不 解 提 问 方式 ． 中数 学 课 堂 提 问 的 方式 是 多 样 的 ， 实 际 的处 理 初 在
中 ， 存在 着 一 些低 效 提 问 ， 还 例如 以下 四种 方 式是 低 效 的．
１ 玩 跷 跷 板 ” 提 问 ． ２“ 式
习 新 知 识 需 要 旧知 识 的 支 撑 ，在 新 旧 知 识 的 联 系 处 提 出 问 题 ， 利 于 帮 助 学 生 建 立 起 知 识 间 的 联 系 ， 全 面 地 理 解 新 有 更
知识．
断性” “ 述性 ” 和 描 问题 ． 至 在 语 言风 格 上 ． 师对 好 的 学 生 甚 教 采 取 的是 民主 型风格 ． 他们 是一 种鼓 励 的态度 ． 对 而对 差 生所 使 用 的是 专 制型 风格 ， 对他 们 是一 种 打 击 和排 斥 的态 度 ， 种 “ 这 玩 跷跷板 ” 的提 问导致 了学生 参与 提 问的不平 衡性 更加 明显 ． 式
云 ． 是 ， 果 问 题 的 指 向 不 具 体 、 确 定 、 抽 象 ． 生 便 弄 但 如 不 太 学 不 准 选 什 么 角 度 、 哪 些 方 面 回答 ， 会 使 教 学 无 法 收 到 预 抓 这 期效果． 与此 同 时 ，作 为 一 种 教 学 手 段 的 课 堂 提 问还 有 特 定

热情 和信 心． （ ２ ） 教师提问的语 言不够 准确． 我们 知道 ， 课 堂 提 问 离 不 开语 言 ， 而语言的准确是 至关 重要 的． 所 谓 准 确 的语 言 ， 就 是 提 问 的语 言应 该 滴 水 不 漏 ， 不 能有 空子 ， 不能 含混不 清 ， 不 能 模棱两可 ， 更不能出现错误． 同 时语 言 要 简 练 ， 不能哕嗦 ， 不 能 重复 ， 要做到言简意赅． 然 而 在 我 们 的课 堂 提 问 中常 常会 出 现
生是 一个 个有 着丰 富而 细腻 的思 想 的人 ， 每一 堂课 中他们 都 会 产
生一 些想 法或 疑惑 ． 由 于学 生 自制 力 较 弱 ， 这些 想 法 或 疑 惑 一 经 产生 ， 便 急 欲一 吐为 快 ， 否 则 即会形 成 一个 个 思维 干 扰． 对 于学 生 的质 疑 ， 要在 态度 上 给予 鼓励 ， 方法 上 加 以指 导 ， 让 学 生在 教 师 亲 切、 赞 赏 的言行 中产 生 强 烈 的 思 维 意 向， 积 极 进 行 思 维 活 动． 再 者， 设疑、 解 疑 的 目的是 要 使 学 生实 现智 力 和 知 识 中 的 “ 现 有 水 平” 向“ 未来 的发 展水 平” 的迁移， 因此， 问 题 总 有 一 点难 度 ， 这 就 造成 部分 学生 的畏 难情 绪 ． 激 发 这 部 分 学生 的积 极 思 维 ， 首先 要 消除 他们 的畏难 情 绪． ３ ． 优 化提 问 的思 维 氛 围促 进 积极 思维 提问要与学生的智力 和知识 水平相 适应． 过 易 的 问题 学
的误 区有 以下 几种 ：
兴奋状 态 ， 主动参 与 教学 活动 ， 积极 思 维． 首先 ， 良好 的提 问 心境 ， 应该 是教 师愉 快教 学 ， 自觉确 立 学生 主 体 意识 和“ 问” 为“ 学” 服 务

行课堂提 问创作 良好 的情境 。另一方面 ，融洽 的师生关系 ，可 时，可以设置这样 的问题 ：假设矩形 的周长 为 ８ Ｏ厘米 ，已知 以使学生在没有压力 的情况下说 出 自己的见解 ， 从而主动参与
一
条边长为 ２ Ｏ厘米 ，求该矩形 的面积 。这个 问题是简单 的切
到课堂教学过程 中。因此 ，在 教学过程 中，教师要遵 循新课标 入点，根据这个 问题让 学生进行 思考 ，鼓励学生说 出 自己的想 的要求 ，一切 以学生为主 ，营 造 良好的提问情境 ，从而更好的 法，如有 的学生会 说，当矩 形的一条边长变 为 ３ ０厘米后 ，面
１ 、营 造 良好 的提 问情 境
过程 中，教师要培养学生养成 良好的思考习惯 ，遇到 问题要先
轻松 活跃的课堂氛围，能够激 发学生对 问题的思考，有利 进行 思考 ， 同时 ， 教师要创建能够让学生进行质疑 的课堂情境 ， 于启动学生的思维 ，从而使学生充分发挥主观能动性。和谐 的 激 发学生 的认 知冲突 ，并引导学生进行提 问，使学生在善于 向 课堂氛围 ，不仅能够激发学生各方面的意识，也可以为教师进 教师提 问问题 中得 到进 步。如 ，在学习 “ 变量与 函数 ”的问题
在课堂教学过程中， 不仅要精心设置问题 ， 还必须把握提 问 知识的进度，并能够及时的改变课堂的教学进度， 从而更好的 的实际， 让合适的问题在合适的时间进行提 问， 从而正确的对学 提高课堂的教学质 量。 生的学 习进行 引导 。所谓正确 的时机，就是指 问题的切入点，在 什么时间提问题能让学生更好的掌握相关知识点， 同时能够更好 ６ 、结语
初 中数学课堂有效性提问的策略分析
王思洛
（ 江苏省新沂市钟吾 中学，江苏 新沂 ２ ２ １ ４ ０ ０ ）

谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是教师教学的重要环节之一。

通过巧妙的提问能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

那么，如何才能在初中数学课堂教学中进行有效的提问呢？本文将结合实际教学经验，分享一些关于初中数学课堂教学中有效提问的技巧。

一、提问的目的明确在进行提问之前，教师应该明确提问的目的。

提问的目的可能是检查学生对知识点的掌握程度，激发学生的兴趣，引导学生进行思考，培养学生的解决问题的能力等。

不同的目的需要使用不同类型的提问方式。

明确提问的目的有助于提问更加有针对性，有效地达到教学目标。

二、提问要考虑学生的认知水平学生的认知水平是不同的，因此提问时需要考虑学生的认知水平，避免出现超纲、超难的问题，导致学生无法理解或者回答。

在提问前，教师可以根据学生的实际情况，调整提问的难度和深度，让提问更加符合学生的实际情况。

三、提问要遵循由浅入深的原则在教学中，提问应该遵循由浅入深的原则，即从简单到复杂，由表及里，逐步引导学生深入思考和探索。

通过逐步提问，有效地引导学生逐步理解和掌握知识点，有利于学生的学习和思维发展。

四、提问要多样化在教学中，提问应该多样化，包括直接提问、反问、间接提问等不同形式的提问方式。

多样化的提问方式可以激发学生的兴趣，增加课堂的互动性，提高学生的学习积极性。

多样化的提问方式也有助于检查学生的学习情况，及时发现学生的问题，有针对性地进行教学。

五、提问要注重启发式思维在初中数学课堂教学中，提问应该注重启发式思维，引导学生通过思考和探索来解决问题。

教师提问时可以给予一些提示，让学生通过启发式思维来解答问题，这样可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。

六、提问要注意语言的清晰规范在提问的过程中，教师要注意语言的清晰和规范，避免使用模棱两可的词语或者句子，以免引起学生的困惑。

提问的语言应该简洁明了，让学生能够准确理解并做出回答。

提高初中数学课堂提问有效性的策略探析摘要：课堂提问是初中数学课堂教学的重要组成部分，如何提高提问的有效性是打造有效课堂的关键。

笔者通过近几年观察与实践，发现目前初中数学课堂提问存在的误区，并总结出提高课堂提问有效性的策略。

关键词：课堂提问误区有效性策略有效的课堂提问能集中学生的注意力，激发学生积极思考，探究，也是教师获得反馈信息的重要途径。

但在实际教学中，教师由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的学习热情和学习效果。

到底怎样的课堂提问是有效的？本人根据近几年观察、探索与实践，总结出提高课堂提问有效性六条策略供大家探讨。

一、目前的课堂教学中，教师的课堂提问存在的误区课堂提问是一种重要的教学手段，很多数学教师对课堂提问的策略缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。

具体表现在以下几个方面。

1、课堂提问只面向固定的少数几个优秀学生，大多数学生被冷落，只当配角，随着学习的深入，学困生的比例越来越高，两极分化更加严重。

2、课堂提问过于频繁、方式单一，问题设计缺乏层次性。

有的教师盲目追求教学进度或活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，学生缺少探究、思考的时间和空间，课堂看似热闹，其实华而不实。

【案例】复习“平行四边形性质”时，某一教师上课开始就提问：如图1，四边形abcd是平行四边形，根据平行四边形性质定理1，那么对边ab与cd相等吗？生：相等（齐声回答）；师：那ad与bc呢？生：相等（齐声回答）；师：为什么相等？生：因为平行四边形的对边相等（齐声回答）；师：现连结对角线ac与bd，交于点o，根据平行四边形性质定理2，那么oa与oc是不是相等？生：是（齐声回答）；师：那ob与od呢？生：是（齐声回答）；师：为什么相等？生：因为平行四边形的对角线互相平分（齐声回答）；教师继续问：△abc与△cda全等吗？△aob与△cod全等吗？……3、课堂提问没有选择最佳时机，随意性强。

初中数学课堂有效提问策略的研究报告一、研究背景与意义在初中数学课堂中，有效的提问策略是促进学生主动参与学习、提高教学质量的重要手段。

然而，当前初中数学课堂提问中存在着一些问题，如提问质量不高、缺乏针对性、学生参与度不高等，这些问题制约了课堂教学效果的提升。

因此，开展初中数学课堂有效提问策略的研究，具有非常重要的意义和价值。

二、国内外研究现状及发展趋势近年来，国内外学者对初中数学课堂有效提问策略进行了广泛的研究。

研究主要集中在提问的设计、实施和评价等方面。

研究表明，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力，促进他们的全面发展。

同时，研究者也发现，提问的质量和方式对学生的参与度和学习效果有着非常重要的影响。

未来，随着教育改革的深入推进，初中数学课堂有效提问策略的研究将更加深入和细致。

三、研究目标与内容本研究旨在探究初中数学课堂有效提问策略的设计、实施和评价方法，以提高初中数学课堂的教学质量和学习效果。

研究内容主要包括以下几个方面：1.初中数学课堂有效提问策略的设计方法；2.初中数学课堂有效提问策略的实施过程及注意事项；3.初中数学课堂有效提问策略的评价方法和标准；4.初中数学课堂有效提问策略在不同年级、不同性别、不同学习水平学生中的适用性。

四、研究方法与过程本研究采用文献综述、问卷调查和课堂观察等方法进行研究。

首先，通过文献综述了解国内外相关研究成果和最新进展；其次，通过问卷调查了解学生对当前数学课堂提问的看法和需求；最后，通过课堂观察记录不同教师和不同提问策略的实际情况和效果。

五、研究结果与讨论通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前初中数学课堂提问中存在以下问题：一是提问质量不高，缺乏针对性和启发性；二是提问方式单一，缺乏层次性和灵活性；三是学生参与度不高，缺乏主动性和积极性。

针对这些问题，我们提出了以下有效提问策略：一是设计具有针对性和启发性的问题；二是采用多种提问方式，根据学生实际情况进行灵活调整；三是鼓励学生主动参与问题的回答，激发他们的学习兴趣和动力。

初中数学课堂有效性提问策略通过调查研究发现，在初中数学教学过程中，大多数教师意识不到课堂提问的作用.一些教师的提问内容徒有其表；一些教师提问不能从学生的角度考虑，提出的问题跳跃性强；有的教师提问过于机械化，问题拘泥于教材表面；还有的教师不能将学生作为学习的主体，给学生预留的思考和发言机会过少.针对这一现状，教师的提问策略和手段亟待改善，在多年的数学教学经验下，我特提出以下策略，以供参考.一、问题设置策略在初中数学教学过程，教师提出的问题应遵循以下原则.1.难度原则教学过程中，问题的设置主要是为了检验学生对新知识的理解和掌握程度.教材中，重难点的知识学生理解和掌握起来较为困难，因此，教师对问题的设置不能仅仅停留在教材表面，而是要深入教材重点，在避免学生机械重复的演练中激发学生的求知欲，调动其积极性，使学生能够积极主动地参与到教学活动中，提高课堂效率.设置问题时，可以从学生的实际生活或兴趣爱好出发，在拉近师生关系的同时为学生营造轻松愉快的课堂氛围，使学生能够快速进入提问情境.比如在学习《统计》的时候，可以提出这样一个问题：植树节那天，我派了三个绿化小组去帮助学校植树，三个小组分别植了：8，x，10棵树，现在知道这一组数据只有一个大小等于中位数的众数，这组数据的平均数是多少呢？2.坡度原则在遵循难度原则的基础上，问题的设置还要有适宜的坡度.要根据学生的数学水平和智力状况，在设计问题时由易到难、由简入深、循序渐进进行.在学习的过程中，避免学生的学习热情和积极性受到打击进而产生厌学情绪，要以大众教育思想为指导，设置有层次的问题，使每一个学生都获得课堂发言的机会，自觉、主动地参与到课堂学习中，提高整体教学效果.比如在学习《不等式方程》时，运用不等式解决实际问题是学习重点和难点，教学过程中遇到这样一道题：在一次环境卫生知识竞赛中一共有20道问答题，比赛规定为答对一道题可以得5分，答错或者不答题扣一分，知道在这次比赛中小明被评为优秀奖（85或85分以上），那么他答对了几道题？在这一问题中，我先给学生预留时间思考，然后提问层次高的学生，让这些学生列出不等式并说明原因，然后提问知识层次稍差的学生进行解答，并对二者都予以表扬，使一道难题在两种学生的共同参与下解决.3.趣味性和启发性原则数学问题的设置还要遵循趣味性和启发性的原则.设计问题时，多从学生的性格和心理特点出发，结合其兴趣爱好及教材内容，提出有趣、新颖的问题，提出问题时可以将幽默风趣的语言穿插其中，使学生的兴趣被充分调动，求知的欲望被充分激发.另一方面，问题的设置还要使学生在激情洋溢的学习中能够受到启发，学会思考和解决数学问题的方法，培养其良好的数学思维.比如在学习二元一次方程组的时候，往往不仅仅有一种解决方法，这时候，就可以根据问题的启发，引导学生寻求其他解决途径，使学生的求异和发散思维得以培养，在不断探索中找到适合自己的学习方法.二、提问的时机在创造出适宜的问题的同时，教师还要注重提问的时机，使问题的提出不仅能够了解学生的学习状况，还能及时调整学生的情绪.1.课堂导入提问导入是新课开始的前奏，导入效果的优劣决定着一节课能否顺利进行.因此，在初中数学教学过程中，可以在新课导入时设置承上启下的问题，使学生注意力得以集中的同时为新课的讲解奠定基础.比如在学习一元一次不等式解法时，可以提出关于一元一次方程的问题，在将学生的注意力从课间活动的兴奋中转向新课学习的同时，也能使学生在复习旧知识的基础上，对新知识学习做好准备.2.学生情绪低谷提问教学过程中，学生的良好情绪不可能从课堂开始一直保持到结束.实验证明，学生的注意力往往只能持续25分钟，而通常25分钟之后教师讲解的内容才是教学重点.因此，教师应当善于在学生情绪低谷提出问题，使学生分散的注意力能够重新集中起来，在高涨的情绪下重难点的知识才能够被良好掌握.当然，这一时机提出的问题不易过难，应使学生经过思考后能够回答出来，避免学生的积极性受到打击，影响教学效果.3.知识交融点提问数学教材在设置上经常出现知识点交叉互融的现象，学生如果逻辑不明、条理不清的话很难区分知识点间的界限.因此，教师在教学过程中要善于在知识交融点设置问题，通过对比分析帮助学生理清知识脉络，加深理解和掌握.比如在学习四边形的定义、性质和判定时，学生较难区分正方形、矩形、菱形和平行四边形，这时候，教师可以这样提问学生：通过改变条件，这四种图形如何实现互相转换？在思考和解决中，学生对四边形的定义、性质等能够灵活掌握.（责任编辑黄桂坚）。

关于初中数学课堂提问的有效性数学教育的本质之一是培养学生的数学思维能力。

在数学教学过程中，提问是一种重要的教学方法。

而对于初中数学课堂提问的有效性，需要从以下三个方面进行探讨。

一、提问可以帮助教师评估学生的掌握程度在课堂上，教师通过对学生提问，可以了解每个学生对知识掌握的程度，并对学生学习中存在的问题进行及时的纠正和指导。

通过询问开放性问题，可以让学生进行思考并表达自己的观点，让学生在思考中更好的学习知识，并检验学生的知识掌握程度。

例如，在教授步骤问题时，可以问学生一个有趣的问题：“你能根据你的步长估算教室的长度吗？”通过这个问题，可以让学生了解如何测量较长距离，掌握测量长度的方法，并应用到实际生活中，培养学生的实际运用能力。

二、提问可以鼓励学生思考开放性问题的提问可以引导学生思考，激发学生的探究兴趣。

例如，在教授函数的定义时，可以问学生：“你知道什么是函数吗？你有过哪些实际例子？”通过这些问题，可以让学生思考函数的实际应用，更加深入地学习函数的定义，展开探究并加强记忆。

三、提问可以促进学生互动在教学过程中，老师提问一些问题可以引发学生之间的互动，让学生们相互交流和学习。

例如，在教学分数的化简时，老师可以让不同的学生回答不同的问题，确保每个学生都参与其中，不仅有利于学生之间的交流和合作，还提高了学习效果。

综上，提问是数学课堂中常用的有效方法之一。

通过合适的提问方式，可以引导学生思考、激发其学习兴趣；同时，也帮助教师评估学生的学习情况，并及时纠正和指导学生的错误，并加强全班学生之间的互动和交流，推动学生的实际应用和探究。

浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践一、引言在实际的教学实践中，如何提高初中数学课堂教学的有效性？本文将就这一问题展开讨论，提出策略和实践方法以及相关研究成果，希望对初中数学课堂教学的改进有所帮助。

二、策略和实践1. 激发学生的学习兴趣提高初中数学课堂教学的有效性，需要激发学生的学习兴趣。

学生对数学的兴趣是学习的动力，而兴趣的培养需要教师的引导和诱导。

在教学过程中，教师可以采用生动有趣的教学方法，以及丰富多样的教学内容，激发学生对数学的兴趣。

可以通过实例和应用案例，将数学知识联系到学生的实际生活中，增强学生对数学的认知和兴趣。

2. 营造积极的学习氛围提高初中数学课堂教学的有效性还需要营造积极的学习氛围。

在课堂教学中，教师应该注重互动和交流，激发学生的思维，鼓励学生积极参与课堂活动。

教师还应该注重学生的合作学习和小组讨论，培养学生的团队合作精神，提高学生的学习效果。

3. 强化基础知识的学习提高初中数学课堂教学的有效性，需要教师注重基础知识的学习和掌握。

数学是一门基础学科，基础知识的掌握对学生的数学学习和发展至关重要。

在课堂上，教师应该注重对基础知识的讲解和强化，引导学生掌握基础知识，为进一步学习打下坚实的基础。

4. 提高问题解决能力提高初中数学课堂教学的有效性，需要教师注重培养学生的问题解决能力。

数学的核心是解决问题，而解决问题的能力是学生应该具备的重要素养。

在课堂教学中，教师可以采用启发式、探究性的教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的问题解决能力，提高学生的学习效果。

三、相关研究成果分析和总结针对提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，已经有许多相关研究成果进行了深入的分析和总结。

下面，我们将分别对这些策略和实践进行具体的分析和总结。

相关研究成果表明，激发学生的学习兴趣对提高初中数学课堂教学的有效性至关重要。

在数学教学中，教师可以采用多媒体教学、趣味性教学等方式，提高学生对数学的兴趣。

课堂提问误区
1. 问题数量过多
2. 问题内容过浅
3. 问题范围过宽 4. 问题难度过大
5. 问题候答过快
6. 问题评价过简
1、两个完全一样的梯形可以拼成 一个什么样的图形？ 1、你打算把梯形转化为什么 图形？ 2、拼成的平行四边形的高和原梯 形的高相等吗？ 2、转化后的图形与梯形有什
么关系？ 3、拼成的平行四边形的底和原梯 形的上底与下底的和相等吗？ 3、梯形的面积怎么计算？
公民
依据理性和程序解决问题 合格的公民： ① 知道在什么时候问问题？ ② 知道怎样问问题才能确定相信什么？ ③ 知道提出批判性问题是维权必需能力
群众
依赖权威和力量解决问题 不合格的公民： ① 听话时是顺民 ② 不听话时是刁民 ③ 受到伤害时就易被煽动成暴民
4
我深信：受到正确教育的人民才能改变历史！
4、拼成的平行四边形的面积等于 原梯形面积的几倍？
5、平行四边形的面积怎样计算？
6、梯形面积又怎样计算？
7、梯形面积为什么是上底加下底 的和乘高，还要除以2？
“6772”中，左边的6读
什么？第一个7读什么？
第二个7读什么？2读什
么？这个数读什么？
6772这个数怎么读？
这两个7的读法有什么不 同？为什么？
专业资料11激励参与22学会思维33检查反馈44巩固强化提问的功能专业资料?所提问题指向不明?无视学生的实际情况?提问过于频繁没有思维的深度?不能灵活应变?把握不好问题的开放之度?提问主体单一化不平等?提问难度太大一时难以回答?惩罚性提问?没有预留思考时间课堂提问现状专业资料课堂提问低效的原因?11重知识传授忽视学生的自主探究
综合提问的表达形式
根据……你能想出问题的解决方法吗？ 为了……我们应该……？ 如果……会出现什么结果？ 假如……会产生什么后果？

浅谈《标准》下的初中数学课堂有效提问策略摘要：本文探讨了影响初中数学课堂有效提问策略的相关因素,提出了促进课堂有效提问的策略。

对于提高一线教师的课堂教学提问水平,优化课堂教学并更好地落实新课程标准有现实和积极的意义。

关键词：初中数学；有效提问；策略中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-01《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)实施以后,初中数学教学无论教学内容还是教学方法都发生了巨大的变化,它对数学教学的要求在原有基础上有了进一步的发展和深化,提出了新的要求,它更加强调师生双边的活动,强调以发展的观点认识数学教学。

《标准》明确指出:“必须关注学生的主体参与,师生互动”。

师生双边活动已成为数学教学的本质特征之一,而数学课堂提问则是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段之一,是教学成功的基础。

一、初中数学课堂有效提问的内涵当代建构主义认为:有效互动必然建立在个体自主学习的基础上,也必然是为了促进学习者双方乃至多方获得新知识。

因此,有效提问主要是指能引起学生学习的提问,意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极。

有效的课堂提问往往能给学生创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识。

提问内容应该紧扣教学目标,明确易懂无歧义,既突出知识的重难点，又有一定的开放性。

教师灵活地将激励性评价和否定性评价有机结合,对学生的回答作出有效的评价。

有效的数学课堂提问除了应符合教育教学目标和具有数学因素所必要的形式外,还应当善于创设数学问题情境,重视体现数学的科学价值、应用价值和人文价值,使学生不仅学习数学的知识、技能、思想方法,而且了解数学发展的历史和趋势以及数学在现实社会中的作用,提高学生的数学修养。

二、影响初中数学课堂提问有效性的具体因素（一）课堂提问的问题难度。

维果茨基关于认知心理学的观点认为,人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”,“最近发展区”和“未知区”。