语文课堂随机资源的创设与利用

探讨有效的语文教学资源利用一、引言语文教学是培养学生语言运用能力和文化素养的关键课程之一。

有效的语文教学资源利用对于提升教学效果具有重要作用。

本文将探讨如何有效地利用语文教学资源，以促进学生的语文学习和发展。

二、多媒体教学资源的利用1.数字化教材数字化教材是现代语文教学中不可或缺的资源之一。

通过数字化教材，教师可以根据学生的不同需求和兴趣，选择合适的教学内容，使学习更加有趣和吸引力。

同时，学生也可以通过电子设备随时随地进行学习。

2.教育软件和应用随着科技的不断发展，教育软件和应用的使用也越来越普遍。

教师可以利用这些软件和应用，设计交互式的语文教学活动，例如通过语音识别技术进行朗读训练，通过拍照功能进行写作指导等。

这些应用可以有效地激发学生的学习兴趣和动力。

三、实物教学资源的利用1.图书馆资源图书馆是一个宝贵的语文教学资源库，提供丰富的图书和期刊。

教师可以引导学生通过阅读和研究，拓宽知识面，培养学生的阅读和写作能力。

此外，图书馆也是一个安静的学习环境，可以帮助学生提高集中注意力和自主学习的能力。

2.实物文本实物文本是指具体的实物，例如广告、电影、新闻报道等。

教师可以利用这些实物文本进行阅读分析和写作训练，帮助学生理解不同文本的特点和表达方式，提高学生的文本理解和表达能力。

四、社交媒体和互联网资源的利用1.社交媒体社交媒体如微博、微信等已经成为学生们日常交流和获取信息的重要渠道。

教师可以利用社交媒体，设计语文学习任务，例如通过微博讨论文学作品，通过微信群组展开写作探讨等。

社交媒体的使用不仅可以将学习与学生的兴趣和生活联系起来，还可以促进学生之间的互动和合作。

2.互联网资源互联网提供了丰富的语文教学资源，如教育网站、在线词典、在线文库等。

教师可以通过这些资源，为学生提供更多的背景知识和参考资料，扩大学生的知识面和信息素养。

五、教学资源的评估和更新1.评估教学资源的有效性教师应定期评估所使用的教学资源的有效性，包括学生对资源的兴趣和反馈，以及对学习效果的影响。

课堂教学资源的开发和利用课程标准指出：教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动, 多方面提高学生的能力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;。

初中语文教学资源开发与利用在初中语文教学中，教学资源的开发与利用至关重要。

它不仅能够丰富教学内容，提高教学质量，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素养。

一、初中语文教学资源的类型1、教材资源教材是最基础也是最重要的教学资源。

初中语文教材经过精心编排，包含了丰富的课文、注释、练习等。

教师应深入挖掘教材中的知识点、思想内涵和文化价值，引导学生理解和掌握。

2、课外书籍资源课外书籍是拓展学生视野、丰富知识储备的重要途径。

例如，经典文学作品、科普读物、历史传记等。

教师可以推荐适合初中学生阅读的书单，组织阅读活动，开展读书分享会等。

3、多媒体资源多媒体资源包括图片、音频、视频等。

通过展示与课文相关的图片和视频，能够让学生更直观地感受课文所描绘的场景和情感。

例如，在讲解古诗词时，可以播放相关的音乐和朗诵视频，增强学生的情感体验。

4、网络资源互联网上有丰富的语文学习资源，如在线课程、学习网站、教育论坛等。

教师可以引导学生合理利用网络资源，进行自主学习和探究。

5、生活资源生活是语文学习的大课堂。

社会现象、自然风光、民俗文化等都可以成为语文教学的资源。

例如，让学生观察街头的广告语、记录旅行中的见闻等。

二、初中语文教学资源开发的原则1、针对性原则教学资源的开发应针对初中学生的年龄特点、认知水平和教学目标。

例如，对于初一学生，可以多开发一些生动有趣、简单易懂的资源；对于初三学生，则可以侧重于深度和广度的拓展。

2、实用性原则开发的教学资源要能够切实应用于教学实践，有助于解决教学中的问题，提高教学效果。

3、开放性原则教学资源的开发不应局限于传统的范畴，要保持开放的心态，善于从各种渠道获取资源，并进行整合和创新。

4、经济性原则在开发教学资源时，要考虑成本和效益，尽量利用现有的资源进行优化和改造，避免不必要的浪费。

三、初中语文教学资源的利用策略1、整合资源教师要将各种教学资源进行有机整合，形成一个系统的教学资源库。

例如，将教材中的课文与相关的课外书籍、多媒体资料等结合起来，进行综合性的教学。

试析开发和利用语文课程资源的途径【摘要】语文课程资源的开发和利用是提高语文教学质量的重要保证。

文章主要阐述开发和利用语文课程资源的六个主要途径：教材资源、课堂生成性资源、其他学科的资源、校本课程资源、生活资源和乡土资源，为开发和利用语文课程资源提供一些思路。

【关键词】语文课程资源；教材资源；生成性资源；校本课程资源；乡土资源语文课堂是课程资源的交易所，语文教学是师生之间课程资源的共享活动。

语文课程资源的交流，能使语文教学内容充满活力，教学形式丰富多彩。

本文主要阐述开发和利用语文课程资源的主要途径。

一、教材资源应该看到，有的教材缺乏个性，也缺乏广泛性，有的教材仅仅是个例子而已，有的教材跟现实生活的距离比较遥远，学生理解费力、生涩。

这就需要对这些教材作一些处理，以便达到有效利用的目的。

教材的处理并不是教材内容的移植和照搬，而是要根据教材的不同特点，利用各种办法来达到让学生举一反三，熟练掌握并运用语言文字，提高语文素养的目的。

概括地说，大致可以采用下列方法：（一）增加在原有教材的基础上根据学生的不同特点适当增加一些篇目，以达到巩固和补充语文知识和能力的目的。

以人教版语文第十二册为例，课本共有32篇课文，其中精读课文14篇，略读课文12篇，选读课文6篇。

每个单元都有语文知识和能力的训练点，并且这些训练点的排列也有一定的规律，由易到难，循序渐进。

经过对这些训练点的研究和分析，教师可在教学时增补一些相关内容。

（二）归类把与课本同一类的教材有效结合，组合成一个大单元，这种归类遵循的原则也不是单一的，可以是内容同类，也可以是写作方法同类，亦可以是表达的情感同类，通过比较阅读让学生可以更深层次、更广范同地理解文本，达到事半功倍的效果。

如教学人教版语文第十二册《匆匆》一文时，把本册的《长歌行》并入一起学习，还可引入一些有关惜时的名篇，如《时光老人的礼物》、《明日歌》等，组合成一个关于珍惜时间的名家名篇的大单元，让学生充分阅读，并布置学生搜集大量惜时名言，让学生充分体验到时间的宝贵和珍时的重要性。

在语文教学中如何开发与利用语文课程资源作者：彭云来源：《考试周刊》2013年第71期《语文课程标准》非常重视对课程资源的开发、利用，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文能力。

那么，在语文教学中如何开发与利用语文课程资源呢？一、充分开发与利用好教师资源教师是最重要的课程资源。

教师不仅决定课程资源的选择和利用，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。

它不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且潜移默化地影响了学生的语文学习兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。

在教学中，要充分把教师的情感资源与语文教学相结合。

如教《卢沟桥烽火》、《我的战友邱少云》、《丰碑》等爱国篇目时，仿佛亲眼目睹英雄们或昂首阔步走向敌人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地扑向正在喷射着子弹的枪口，或在敌人严刑拷打之下视死如归的英雄形象，胸中涌出对英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感动，才能以这一感动走向学生，激起学生学好课文的情感。

二、充分开发与利用好校园环境资源学校是学生学习的主要场所，合理的校园布局、优美的校园环境带给学生的不仅是身心的愉悦、美感的熏陶，而且为学生学习语文描绘一幅多彩的画卷。

校园文化建设是学校内涵发展的重要内容，也为学生语文学习创设了良好的空间与载体。

关注校园文化，品味校园文化，带给学生的将是无尽的语文养料。

一块标语牌本身就是语言的精华所在，引导学生感悟，使学生体会到语言的精练和表现力；一处处名人名言催人奋进，发人深省；一条条文化长廊是语文知识的海洋，引领学生在语文世界里遨游。

如《九寨沟》、《三亚落日》等一些优美景物描写的课文或相似的景物写作训练，可以以校园为直观对象，掌握写作方法，体会优美景物。

三、充分开发与利用好社会资源要开发与利用社区资源，引导学生联系生活学语文，生活是学生学好语文的最好的教科书。

组织学生春游，参观纪念馆等各种校外活动，体会家乡的优美景色，了解家乡的自然风貌，懂得家乡的革命历史等，从中学到许多在课堂上无法学到的知识，陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。

小学语文课堂中教学资源的开发和利用新课程的实施越来越强调课程资源开发与利用的重要性。

《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观点的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。

搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提升学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。

课堂中课程资源的开发与利用要服务于教学的整体目标，合理的开发与利用，将以其独特的优势发挥其独特的价值。

“语文课程资源”包括课堂教学资源和课外学习资源。

例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。

另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都能够成为语文课程资源。

“语文课程资源的开发”是指教师和学生利用校内外的语文教育内容来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。

课堂教学资源如此丰富多彩，究竟哪些资源能够进入我们的课堂，并能为教学服务，必须通过筛选机制过滤才能确定。

课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标。

教学目标的重要载体是教材，教材是最重要的课堂教学资源，它体现了课程理念和课程标准、教学大纲的要求，是教学活动最重要的因素，是师生教和学双边活动的重要依据。

语文教师备课时首先要反复阅读教材，与语文教材编写者对话，与课文的作者对话，把握教学的重点与难点，然后锁定什么样的课程资源有利于突破教学的重点与难点。

并在选择的过程中持续与教学目标对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟。

教学中，教师要引导学生反复品词嚼句，阅读感悟文字材料，对教材上精美的插图也不可忽视，应引导学生观察品味，感悟语言文字所描述的情境。

实施新课程，牵涉到一个问题，那就是怎样才能开发好课程资源，充分发挥课程资源作用的问题。

小学语文课程资源的开发与利用一、加强渗透,整合学科资源过去的语文教学视教材为圣书,关注书本,忽视人本,强调独立,缺乏合作,每个人都是封闭的个体,使学生的作文思路变得越来越狭隘。

新课程淡化了学科的界限,强调语文学习应开放,处处留心皆语文,强调学科的交叉渗透,强调学科的整合。

如何把学生的课本世界融会贯通,建立广泛的知识联系,成了我们课程资源开发的又一个切入点。

在教学中,音乐、美术、科学、数学等等,都是可利用的课程资源。

二、组织实践,开发地域资源语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

1.在乡土文化中开发课程资源。

乡土文化朴实、生动、富有人情味儿,处处洋溢着“真善美”的气息。

乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等,这些将成为丰富的课程资源。

2.在地方自然环境中开发课程资源。

地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。

我们在开发自然资源时,既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育,又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。

3.在游览名胜古迹中开发课程资源。

重视本土文化资源的开发,并将其融入到学习资源的范畴中,是增强学习材料开放性的很好的途径。

我们可以通过“游名胜,玩语文”的实践活动,拓宽语文学习的空间。

多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实,又面向世界,面向未来。

只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源,才能拓宽学生语文学习和运用的领域。

课程资源的开发与利用,也促进学生终生学习能力的培养和教师的专业成长。

三、立足课本,挖掘语文教材资源教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。

可以说,教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。

如何有效运用语文课堂生成性资源《语文课程标准》指出，在语文教学中，学生不仅是教学的主体，更是教学资源，在课堂中可以通过生生互动、师生互动等方式合理利用学生这种生成性资源，体现教师的教学智慧。

学者叶澜提出了课堂生成理论，指出教师要从生命的层次运用动态生成观念来进行教学，突破传统教学“特殊认识活动论”的框架，利用学生在互动学习中产生的那些超出课堂预设的情况，促使学生更好地学习。

一、捕捉灵感，顺势而导高中学生已经具有一定的逻辑思维能力，学习中常常会产生转瞬即逝的灵感，教师要抓住这些稍纵即逝的瞬间，引导学生向文本的更深处探究下去。

教师要采取以学定教的教学方法，根据学生一闪而逝的灵感来选择更好的教学方法，使学生达到优化发展。

在自主阅读《雷雨（节选）》的时候，有学生提出问题：“鲁侍萍既然心中很恨周朴园，为什么不离开，而要留在房间里和周朴园相认呢？”教师顺势而导，让学生尝试分析：“大家尝试思考一下，这样的场景是不是作者有意安排的呢？”有学生提出：“鲁侍萍如果不揭露自己的身份，那么戏剧就无法展开，无法形成错综复杂的冲突。

”还有学生从人物的心理入手进行分析：“鲁侍萍本来是想要去找女儿，希望女儿不要走当年的老路，但是当时她还没有对现实彻底绝望，直到和周朴园相认之后，她才发现四凤实际上陷入了兄妹乱伦的事件之中，这使得鲁侍萍心中对周朴园更加怨恨。

”通过分析，他们不仅解决了自己灵光一闪形成的问题，更在思维碰撞中更好地赏析品味了文本，提高了阅读能力。

以学定教指的是以学生的学情来确定教学策略。

这里的学情不光是指学生的知?R技能，还指学生对于新知识的情绪状态，这自然也包括他们在学习中产生的想法，教师要合理利用，优化教学。

二、肯定创意，鼓励想象孔子曰：“学起于思，思源于疑。

”学习是一种思维过程，教师要促使学生积极思考，产生丰富联想，并提出有创意的见解。

高中学生思维能力较强，往往会产生各种有创意的想法，教师要利用这些生成性资源，鼓励学生尝试验证自己的创意想法，进一步探究。

语文雌原”瓠在语文课堂上，教师要充分预留生成空间，把课堂生成看作重要的教学资源,抓住其中有价值的生成来打造教学亮点，让教学变得更加精彩。

在小学语文课堂上，学生思维活跃，好奇心强，时常会冒出一些“意外”的问题。

之所以教师觉得这些问题“意外”，是因为它们是学生站在自己的立场上提出来的，与教师站在自己立场备课时的思考角度完全不同。

对这些“意外”问题，教师如果总是站在自己的立场上思考，就会觉得学生的理解失之偏颇，努力把学生拉回到自己的讲课中来，时间久了，就会打压学生在课堂上思考与提出问题的积极性。

教师要认识到这是课堂生成的体现，抓住这些生成中的有利于本课教学的因素，顺学而导，让学生在思维碰撞中不断有精彩的表现呈现出来。

比如，教学《麻雀》一课，教师聚焦老麻雀从树上飞下来救小麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”的表达，引导学生理解老麻雀的母爱。

但是，有个学生提出问题：“这个老麻雀不知道公母，怎么就肯定是母爱呢？”教师捕捉到学生质疑的价值，对学生的问题进行引导性回答：“这个问题提得太好了！让我们再细致阅读这一部分文字，想象自己就是那只老麻雀，体会那个时刻老麻雀的心理。

”在学生质疑与教师的引导下，学生通过认真研读，有了新的认识：有的学生说老麻雀像爸爸一样勇敢，那种“石头似的”动作是爸爸才有的果断，在保护孩子的时候什么都不顾了；有的学生认为老麻雀是一位见义勇为的邻居，因为麻雀喜欢成群地在一起活动，彼此之间互相关照，看到小麻雀有危险，就义不容辞地扑下来T；更多的学生还是认同老麻雀是妈妈，妈妈在小麻雀长大期间，不会离开小麻雀太远，就是防止小麻雀出危险，小麻雀一旦遇险，老麻雀都是奋不顾身地进行扑救。

在这一处理中，教师发现阅读时不曾注意的老麻雀的身份不仅得到关注,而且加深了学生对老麻雀救小麻雀的个性化认知。

学生在课堂上以“意外”的情形提出的想法、质疑等，都是学生自己最真实的想法。

教师在处理这样的课堂生成性资源时，需要以尊重学生的个性为前提，回应学生提出的想法、质疑。

浅谈小学语文教学资源的开发和利用《语文新课程标准》指出:语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展,各级各类学校应拓宽语文学习和运用的领域。

教师要有强烈的资源意识给学生创设语文实践的环境,开展各种形式的语文学习活动。

这提醒我们教师要变重文体为重语体,要重视开发与利用身边的语文资源,提升学生的语文素养。

一、厚实文化环境,创设学习氛围我们语文教师在教学过程中应当强化环境意识,为教学创设浓郁、高雅、互动的语文学习环境,还应打破课堂内外、学校内外的界限,密切语文学习和社会生活的联系。

1.布置幽雅的环境——让每处墙壁绘就多彩童年校园的文化布置作为一种环境教育力量,对塑造学生灵魂、培养学生人格、陶冶学生情操发挥着越来越重要的影响和作用。

我们可以在各个教室的墙壁和走廊上张贴名言警句,让学生在潜移默化中受到教育。

我们的校园也是一个学习的资源库,校园的自然景观就是天然的课程资源,校园无大小,处处皆资源。

花草树木的种植,开辟景区,这些围绕教育而设计的自然环境可以生成无数的教育课程。

除了自然景观外,还可以根据自己的本土文化,引入自然人文景观,如我们学校就在综合楼前设计了一个“我爱上黄”的景点,其中以图片、模型等形式向学生展示了上黄的风景名胜、历史古迹、特产等。

让学校里的每一位学生走进校园,置身于良好的学习氛围之中,享受美的熏陶。

2.开放班级的书吧——点亮心灯用书香温暖童年英国的大作家莎士比亚曾经说过:“书籍是全世界的营养品。

生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀,”自古以来我国就有“熟读唐诗三百首,不会写诗也会诌”的美读习惯。

为了确保书吧的正常运作与书籍得到最好的保护,我们请每位书的主人给每本书包上精美的书面,翻开扉页,那是主人读这本书的读书心得,以及对借阅者的善意忠告,所有的书列成一张数目,标好书名、拥有者及相应的价格。

正因为图书馆就在身边,所以每个学生可以随时抽取阅读,班主任老师还不定期地让学生更换其中的图书,不断丰富学生的阅读内容。