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填空N.1能否发现问题，与个体的活动积极性、已有的知识经验等有关。
P.2皮亚杰认为，他律道德阶段的儿童对对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。
D.3对多动症的行为疗法中，在强化程序上应多用连续强化，少用间歇强化。
Z.4只是作为教学目标，其所要求的心理过程是记忆。
Z.5最早研究群体动力的心理学家是勒温。
T.6提过教学过程中的非正式观察，教师也能够收集到大量的关于学业成就的信息。
Z.7专家型教师知道许多课堂规则是可以通过练习和反馈来习得的，是一种可以习得的技能。
C.8处于关注情境阶段的教师经常思考的是“如何上好每一堂课”和“如何呈现教材资料”等问题。
D.9道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
B.10布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。
F.11非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。
X.12选择题是由题干和多个选项组成。
Z.13自述法是通过学生的书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。
A.14按照心理测量的特征可以把心理测验分为认知测验、人格测验和精神心理测验。
C.15操作的熟练指形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
L.16理性概括是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
A.17奥苏伯尔的认知结构理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。
C.18成就动机理论认为避免失败者倾向于选择容易或者非常困难的任务。
Z.19知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，他来自对反映的对象本身的认知经验。
Y.20有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。
另一些倾向于很快检验假设，且常常出错，其认知方式被称为冲动型认知方式。
F.21 20世纪40年代，费罗伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应性以及生理问题也进入了教育心理学领域。
1．心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2．个体心理可以分为心里动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3．心理动力主要包括动机、需要、兴趣和世界观。
4．心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
5．心理特征包括能力、气质和性格。
6．1879年德国的冯特创建第一个心理学实验室。
7．西方心理学的理论流派：构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析学派。
8．1967年美国的奈塞尔发表《认知心理学》标志现代认知心理学的诞生。
9．人文主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯。
第二章教育心理学与高等教育心理学1．一个完整的教学活动包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。
2．美国的桑代克被称为教育心理学之父。
3．教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心里规律的科学。
4．高等教育与普通教育的不同之处：①教育任务不同②教育对象不同③社会职能不同④地位作用不同⑤培养方式不同。
5．高等教育心理学的学科特征：①是学校心理学的分支学科②是反映高等专业教育特色的监狱心理学③研究对象的主体是大学生④为实现高效的三大社会职能和应用适应高等教育的教学方法提供心理学依据。
6．高等教育心理学的内容体系：①高等教育心理学的科学学问题②大学生学习心理研究③教学心理学研究④的育心理学研究⑤教学设计与教学评估。
7．高等教育心理学的主要作用:①有利于提高师资水平②有利于提高教育教学质量③有助于进行教育教学改革。
8．高等教育心理学研究的方法论原则：①客观性原则②发展性原则③理论联系实际的原则④教育性原则。
9．高等教育心理学研究的具体方法：①观察法②实验法③调查法④个案法。
第三章高等教育心理学与学校教师1．角色指个人在特定社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。
2．角色期望：社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。
第一章教育心理学概述学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程.学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学的目的：应用客观的研究方法来检验有关学习及其影响因素的各种观点，探讨众所周知或鲜为人知的某些问题。
教育心理学研究的主要方法：1描述性研究（观察法、调查法、个案法、行动研究）2实验性研究方法第二章学生的心理发展与教育个体心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
中学生心理发展的四个特征：①发展的连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性少年期特点：身体的发展、认知的发展、情绪和社会性的发展、个体的发展。
矛盾：独立性和依赖性、旺盛的精力与能力发展水平的矛盾、意志的自觉性与冲突性的矛盾。
２、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）青年期特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；③社会高级情感有了深刻发展；④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
矛盾：心理的闭锁性与交往需要的矛盾、求知欲和识别力的矛盾、情绪与理智的矛盾、理想的我与现实的我的矛盾。
认识发展的阶段理论１、代表人物：皮亚杰２、内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。
③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽㈡前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。
教师资格证考试心理学精要心理学是教师资格证考试中至关重要的一部分，其内容涉及到教学和学生的心理特点、行为规律以及教学方法、评价与改进等方面。
本文将从心理学的基本概念、心理发展理论、认知心理学、学习理论和教学评价等方面进行探讨。
一、心理学的基本概念心理学是研究人的心理活动的科学，它包括四个基本概念：心理现象、心理过程、心理结构和心理发展。
心理现象是指个体对信息的感觉、知觉、情感、意志等内心经验，心理过程是指个体在认知、情感、意志等方面的心智活动过程，心理结构是指心理过程中个体的心理能力和特点的总和，心理发展则是指个体在生理、心理和社会环境的作用下，心理能力逐渐形成和发展的过程。
二、心理发展理论心理发展理论是指研究人的心理能力和特点在生理、心理和社会环境作用下的发展轨迹和规律的学说。
目前比较有代表性的理论有弗洛伊德的精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论等。
1. 弗洛伊德的精神分析理论认为个体的心理发展受到潜意识和冲动的影响，个体的心理活动主要通过解决内心冲突来实现。
2. 皮亚杰的认知发展理论强调个体在认知和思维能力方面的逐渐成熟和发展，通过适应不同的认知环境来提高自身的认知水平。
3. 维果茨基的社会文化理论认为学习和发展是通过与他人的社会互动和文化传承而形成的，个体的发展受到社会环境和文化的影响。
三、认知心理学认知心理学是研究人类思维、感知、记忆和解决问题等认知过程的科学。
它关注个体在思考、记忆和解决问题时的信息加工过程，通过研究学习者的认知机制，可以帮助教师了解学生的思维方式、学习策略和问题解决能力，从而更好地设计教学活动。
四、学习理论学习理论是研究个体学习过程和学习效果的科学。
其中包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论等。
1. 行为主义学习理论认为学习是行为的改变，个体通过与环境的刺激和反馈来形成新的行为习惯。
2. 认知学习理论强调学习是个体对信息的加工和理解过程，通过构建知识结构和解决认知冲突来促进学习的发展。
2013年教师招聘考试、教师资格证考试教育心理学复习提纲第一章教育心理学概述1、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？⑴科学理论上的指导作用。
①为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
②为课堂教学提供理论性指导。
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动。
③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
⑵研究方法上的指导作用。
①帮助教师应用研究的方法来了解问题。
②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
教育心理学为教育提供的是一般性的理论指导，教师在应用一般的原理和方法的同时还需进行创造性的持续的研究，去验证这些原理并解决自己的特定问题。
2、教育心理学的发展经历了哪些阶段？(1)初创时期(20世纪20年代以前)(2)发展时期(20到50年代末)(3)成熟时期(60到70年代末)(4)完善时期(80年代以后)。
3、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？⑴新时代教育心理学所面临的挑战：①基础教育课程改革需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础。
为适应基础教育课程改革的需要，教育心理学必须从理论和实践两个方面为改革提供理论和实践支持。
②信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大冲击。
随着信息技术的发展，教学媒体系统正在发生变革，多媒体网络环境将成为21世纪学习的主要环境，这一新的教学传媒环境给学习和教学提供了许多传统媒体所不具有的潜在优越性和广阔的前景，使得传统学习和教学理论所隐含的某些假设发生了巨大的转变。
⑵教育心理学研究的新趋势：①研究学习者的主体性②研究学习者的能动性③研究学习的内在过程和机制④研究社会性环境的影响⑤研究情景性环境的影响⑥研究文化背景的影响⑦研究学习环境设计和有效教学模式⑧研究信息技术的利用。
4、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?布鲁纳：(1)主动性研究(2)反思性研究(3)合作性研究(4)社会文化研究(5)信息技术教育应用的研究。
五、心理学一、认知发展与教育1、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件2、注意的特征与功能：注意具有指向性（逐鹿者不见山）和集中性；注意具有的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能3、注意的分类：无意注意——也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力，不由自主的对一定事物所发生的注意，无需意志努力所以在工作学习中可以减少脑力的消耗，避免身心过度疲劳，但这种注意是自发产生的，不能通过它获得系统的知识和完成艰巨的工作任务。
是由一些客观条件引起的：刺激物本身的特点（强度、新异性、刺激物的运动与背景的差异等）、人本身的状态（对事物的需要、兴趣、积极的情感态度、个人的情绪状态和精神状态、个人的心境转关期待等）；有意注意——也称随意注意，是有预先目的的，必要时需要意志努力，主动的对一定事物所发生的注意。
引起有意注意的条件：明确活动的目的和任务，发挥意志努力和干扰与困难做斗争，培养对事物的间接兴趣，保持稳定的情绪，建立稳定的工作习惯，智力活动与外部活动的结合；有意后注意——是制事前有预定目标，不需要意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形式的注意，兼有两种注意的部分特点是一种高级状态的注意是从事创造性劳动的必要条件4、注意的品质：注意的范围——在同一时间内意识所能清楚地把握对象的数量；注意的稳定性——注意集中在一定对象上的持续时间，时间越长越稳定，但是也有长时间注意使得感受性下降的现象叫做注意的起伏或注意的动摇，与注意稳定相对的是注意的分散，是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象吸引的现象；注意的转移——是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上，影响注意转移的因素：原来注意的紧张度、新注意对象的特点、大脑皮层神经的兴奋过程等，要注意区分注意转移与注意分散：转移是根据任务的要求，是主动进行的，分散式离开了当前的任务；注意的分配——在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事着几种不同的活动，影响注意转移的条件：活动的高熟练性，几种事物之间存在内在的联系性5、注意在教育教学中的应用：充分利用无意注意的规律组织教学——排除学生离开教学内容的无意注意、利用无意注意的特点吸引学生对教学内容的注意、根据学生情况恰当安排教学内容提高学生对教学内容的兴趣与注意；充分利用有意注意的规律组织教学——明确教学目的任务与意义引起学生的有意注意，合理组织教学活动采取具体措施促使学生保持有意注意（给出信息适时提醒、提出问题强制注意、提出批评给予警示），着重培养学生的间接兴趣与坚强的意志；善于运用两种注意相互转换的规律组织教学——上课之初有意注意把学生拉回课堂、讲授新的内容时可以无意注意，但对教学的重点难点要引起有意注意，在保持一段时间的高度紧张有意注意后教师要改变教学方式，适当放松讲授一些有趣的事例转为无意注意，在课堂快结束布置作业时要引起学生的有意注意，与此同时教师要培养学生的有意后注意，如边听课边记笔记，体高学生学习效果；根据注意的特点和规律培养学生的注意——培养学生与注意分散做斗争的能力（对干扰事物保持镇静的态度、加强注意的目的性、通过实践活动揭示事物的新内容），培养稳定广泛的兴趣，培养集中注意的习惯，培养学生认真负责工作的习惯，分析自己在注意方面的优缺点，扬长避短6、感觉；是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，是一种简单心理现象是认知的起点。
《心理学》学习重中之重章节（仅供参考）第一章第二节心理学的历史发展与流派;第二章第二节注意的种类;第三章第二节基本的视觉现象;第三节基本的听觉现象; 第四节知觉的特性第五节社会知觉;第四章第三节提高记忆能力的方法第四节学习的策略与方法第五章思维的过程和种类概念的心理学定义推理影响问题解决的因素想像和创造思维创造性的影响因素和创造性思维训练;第六章智商与智力差异第二节智力的理论;第七章动机强度与工作效率匮乏与成长动机理论情绪情感的定义情绪情感的区别第八章认知方式差异第九章人际沟通与人际吸引第三节第十章《心理学》复习资料2008年4月10日注：加粗为一级概念普通为二级概念*为三级概念括弧中的时间是考过年份（并不是说二级三级概念不主要，这个只是按照重量级划分，心理学考的还是很细的）1、心理学（2002.4）（2004.4）：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
2、心理学研究方法3、观察法：观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录,然后对所作记录进行分析,以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
4、测验法：测验法是指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论的研究方法。
5、实验法（2002.10）（2003.10）：实验法是在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
6、调查法：调查法是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。
7、意识（2002.4）（2004.1）（2004.4）（2006.4）（2007.4）：意识是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。
8、注意（2002.10）（2003.10）：注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中。
9、不随意注意：不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意10、随意注意：随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。
心理学各章节考试知识点归纳（1—4章）第一章概论一、心理学的概念【识记部份】心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
（是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学）。
【领会部份】心理学的基本性质科学的标准：客观性、准确性、可检验性。
心理学独特的性质：兼具自然科学和社会科学的双重性质。
心理学诞生的标志冯特于1879 在德国莱锡比大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象。
这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学的始祖。
构造主义心理1879~1920s 德国冯特铁钦纳意识的结构强调内省方法机能主义心理1890~1930s 美国詹姆斯杜威意识的功能詹姆斯提出―意识流‖行为主义心理1920s~1950s 美国华生斯金纳行为受条件反射学说影响格式塔心理学1912~1940s 德国魏太默、考夫卡、苛勒意识体验―整体大于部分之和‖ （完形心理学）精神分析学派19世纪后期奥地利弗洛伊德无意识现象，人类异常行为注重人的独特性人本主义心理20 世纪中期美国马斯洛、罗杰斯思辨方法人的社会性特点认知心理学1960s学瑞士、美国皮亚杰、奈瑟二、心理学的分支【领会部份】心理学理论领域：1.实验与认知心理学2.人格与社会心理学3.发展心理学4.心理测量学5.生理心理学心理学的应用部份领域：1.临床与咨询心理学2.教育与学校心理学3.工业与组织心理学4.广告与消费心理学5.法律与犯罪心理学三、心理学的研究方法及其特点【领会部份】1、观察法：在自然情境下对人的行为进行有目的的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
所谓自然情境指的是被观察者不知道自己的行为正在受到观察。
客观、真实，观察者处于被动，观察结果的记录和分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。
心理学考试重点内容这是我用过的培训笔记，包括填空、名词解释、简答（重中之重啊）、论述，希望大家都过了～～～好好背哦～～～～一、填空题。
1心理学研究对象是人的心理现象。
2.人的心理现象可分为个体心理现象和社会（团体）心理现象。
3心理学有如下五个方面的基本任务：描述，解释，预测，控制，运用。
4.心理学的研究方法有：系统观察法，实验法，测验法，调查法。
5.人脑是心理的器官，人的心理是人脑的机能。
6.客观现实是心理的内容，人的心理是客观实现的反映。
7.冯特于1879年在德国莱比锡大学建立的世界上第一个心理实验实。
因此1879年被视为真正的心理科学历史的开始。
8.心理学的研究的方法还有活动产品分析法，个案法，教育经验总结法。
9.心理学发展最有影响的是20世纪初兴起的三大派别是：行为主义学派，格式塔学派，精神分析学派。
10.现代心理学面对人性问题总体上主要有两种研究取向：科学主义心理学和人文主义心理学11.现代心理学对人性的误读有否认人的主观能动性、物化的人性、摇摆的人性、神化的人性。
12.基于“一切为了每一位学生的发展”学生观，学生应该是发展着的人，是独特的人，同时也是具有独立意义的人。
13.“一切为了每一位学生的发展”的理念可表达为三个“关注”:1.关注每一位学生2.关注学生的情绪生活和情感体验;3.关注学生的道德生活和人格养成.14.行为主义的教育思想忽视了学生的创造性及其人格方面的教育和发展。
15.人本主义教育思想过分强调学生的自由,忽视了教师的指导作用,它在一定程度上也忽视了知识的教学和学习.15.注意是心理活动对一定对象的指向和集中;16.指向性和集中性是注意的基本特征。
17.注意按有无目的和意志努力程度的不同，可把注意分为无意注意和有意注意。
18.注意的特征有注意的广度; 注意的稳定性; 注意的分配; 注意的转移.18.感觉反映事物的个别属性，知觉反映事物的整体。
19.心理学上把对宜刺激的感觉能力称为感受性。
2013年广东省教师资格证考试《心理学》复习内容精要第一章概论本章重点：1、心理学的概念及其性质2、心理学历史发展与流派3、心理学主要研究领域4、心理学研究方法5、学习心理学的意义第一节心理学的概念一、什么是心理学（2002年4月考题）1、一般定义：心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。
（内隐与外显关系的反应，反射弧是过程，大脑是加工中心）2、本书定义：心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过分析研究人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。
二、心理学的科学性质：1、心理学诞生标志：1879年德国心理学家冯特（W．Wundt）在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学从哲学中分离出来成为一门独立的科学。
（02年10月、03年10月考题）2、学科性质：兼有自然科学和社会科学的双重性质。
（02年4月考题）第二节心理学历史发展与流派一、科学心理学的诞生及构造主义心理学：1、代表人物：冯特、铁钦纳2、流行时间：19世纪后期至20世纪20年代3、主要观点：构造主义心理学研究意识的结构，认为意识的内容可以分解为基本的要素，包括感觉、意象、情感。
把心理分解成基本元素后，再逐一找出它们之间的关系和规律，就达到研究心理的目的。
4、方法：实验法与内省二、机能主义心理学：1、代表人物：詹姆斯（W．James）、杜威（02年10月考题）2、流行时间：1890年至20世纪30年代3、主要观点：主张心理学研究意识的功能和目的，而不是意识的结构。
意识的功能主要有：意识、心理是生物对环境的适应；心理是一种有目的的反应，是有用的。
意识是连续的、动态的（意识流）。
心理学不应该局限于在实验室中研究，应考虑人是如何调整行为以适应环境不断提出的要求的。
三、行为主义心理学：1、代表人物：华生、斯金纳2、流行时间：20世纪20年代至50年代3、主要观点：华生的古典行为主义心理学认为心理学不应该研究人的内部心理活动，因为它是看不见的，而应该研究外显行为，并以此来获得心理活动的规律（S—R）。
否认心理、意识，强调行为。
而斯金纳的新行为主义心理学不否认人的内部心理活动的存在，但坚信人的一切行为是由外部环境决定的。
4、方法：实验室实验法四、格式塔心理学：1、代表人物：魏太默、考夫卡、苛勒2、流行时间：1912年至20世纪40年代3、主要观点：心理学研究意识体验，强调“整体大于部分之和”，人对事物的认识具有整体性，心理、意识不等于感觉元素的机械总和。
着重研究人认识事物的知觉层次，提出格式塔知觉定律：相似律、接近律、良好图形原则等。
4、方法：实验室实验法五、精神分析学派：1、代表人物：弗洛伊德（S．Ｆreud）2、流行时间：19世纪后期至20世纪50年代3、主要观点：强调心理学应该研究潜意识（无意识）现象，重视对异常行为的研究，认为潜意识中的心理冲突是发生心理障碍的原因。
4、方法：精神分析六、人本主义心理学：1、代表人物：马斯洛、罗杰斯（02年4月考题）2、流行时间：20世纪50年代至今3、主要观点：重视人的意志自由和主观选择，注重人的本性。
认为人的行为主要受自我意识支配，要想充分了解人的行为，必须考虑到人们都有一种指向个人成长的基本需要。
4、方法：思辨七、认知心理学：1、代表人物：奈瑟、皮亚杰2、流行时间：20世纪60年代至今3、主要观点：研究人的内部心理活动规律，研究人的高级心理活动过程，如动机、思维（推理、决策、问题解决）、情感、记忆、语言、创造性活动。
4、方法：实验室实验法第三节心理学的主要分支一、心理学的理论领域：1、实验与认知心理学2、人格与社会心理学3、发展心理学4、心理测量学5、生理心理学二、心理学的应用领域：1、临床与咨询心理学2、教育与学校心理学3、工业与组织心理学4、广告与消费心理学5、法律与犯罪心理学第四节心理学的研究方法一、观察法：1、概念：在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统的观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展规律的方法。
（02年10月考题）2、特点（02年4月考题）：（1）优点：观察法获得的资料是客观和真实的。
（2）不足：观察者处在被动地位消极等待预期行为的发生，观察结果难以重复；结果的记录与分析容易受到观察者预期和偏见的影响。
二、测验法：1、概念：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。
（03年10月考题）2、特点：（1）优点：可用于了解个体或团体的心理特征；可用于探讨心理特征与外界因素的关系；可以比较不同个体或团体的之间的心理特征的差异。
（2）不足：心理测验的科学性是无法完全保证的三、实验法：1、概念：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
（02年10月、03年10月考题）有自然实验和实验室实验两种。
2、特点：（1）优点：自然实验得到的资料切合实际；严格控制的实验室实验可以得到精确的研究结果；可以对实验结果进行重复验证。
（2）不足：实验情境带有很明显的人为特点，与社会生活有明显的区别，从而使实验结果有一定局限性。
四、调查法：1、概念：就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。
有问卷法和谈话法两种形式。
2、特点：（1）问卷法：可以同时搜集许多人的同类问题的资料，节省人力物力，但问卷回收率、被试的不认真合作会影响结果的准确性。
（2）谈话法：不需要特殊的条件和设备，容易掌握。
但耗时长，对象少，加上其他主、客观影响被试的因素，可能会影响资料的真实性。
第五节学习心理学的意义和作用一、认识内部世界二、调整和控制行为三、直接应用于实际工作上考点小结：1、心理学概念2、心理学诞生标志3、心理学主要流派的代表人物4、心理学的分支5、心理学研究方法6、学习心理学的意义第二章意识与注意本章重点：1、意识的概念2、意识的不同状态（层次）3、生物节律4、睡眠与梦5、催眠现象第一节意识的性质一、什么是意识：1、概念：人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。
（02年4月考题）2、意识活动的内容包括：（1）对外部事物的觉知（2）对内部刺激的觉知（3）对自身的觉知二、意识的状态（02年10月考题）：1、可控制的意识状态：人能十分清楚地控制自己的意识去从事某项活动。
（集中注意、有意识：精力集中）2、自动化的意识状态：人的行为已经自动化，不需要意识的参与。
（意识成分少，变成自动化：自动化）3、白日梦状态：低水平的意识努力状态，介于主动意识状态与睡眠中做梦二者之间。
（有一定意识，与未来活动有关：迷迷糊糊）4、睡眠状态：意识并未完全停止，做梦时有意识活动。
第二节注意一、什么是注意：1、概念：注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态，表现为对一定对象的指向与集中。
（02年10月、03年10月考题）2、注意的特点：（1）注意的指向性：选择某对象而忽视其他对象（2）注意的集中性：对注意对象的精神贯注与兴奋性提高，并持续一段时间。
3、注意的功能（02年4月、03年10月考题）：（1）选择功能：指向性的体现（2）维持功能：集中性的体现（3）调节功能：体现在活动的转换过程中。
二、注意与意识的关系（03年10月考题）：1、区别：注意是一种心理活动或“心理动作”，意识主要是一种心理内容或体验。
2、联系：二者密不可分。
注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处在什么样的意识状态。
（1）可控制意识状态下，注意集中在当前有意义的内容上。
（2）在自动化的意识状态下，要求很少的注意，相应的意识参与成分也少。
这是注意分配到其他方向的结果。
（3）在白日梦状态下，意识的内容不断变化，这些内容分配到的注意极少，心理紧张性也低。
（4）在睡眠状态下，人基本处于一种无意识状态下，注意也基本停止活动，除非受到很强的刺激。
三、注意的种类注意种类事先有无目的是否需要意志努力不随意注意无不需要随意注意有需要随意后注意有不需要（02年4月、03年10月考题）1、不随意注意：引起的原因有（1）刺激物本身的特点（客观）：强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，具有运动变化性都能引起不随意注意。
（2）主观原因：人自身的状态、需要、情感、兴趣、过去经验影响不随意注意。
2、随意注意：注意的一种积极、主动形式，引起的原因有：（1）活动的目的和任务：越强，越具体，越容易引起随意注意。
（2）对活动的兴趣与认识：有趣的事物容易引起随意注意。
（3）个体的知识经验：与它有联系并有一定新异性的事物容易维持注意。
（4）活动的组织：正确的活动组织影响随意注意的引起和维持。
（5）个体的人格特征及意志品质：良好者有良好的随意注意。
3、随意后注意：具有上述二者的一个特点，即有事先预定目的，但不需要意志努力。
第三节生物节律、睡眠与梦一、生物节律：1、生物节律：人的心理活动体现着周期性变化，是有机体生理功能周期性变化的结果，这些节律称为生物节律。
（1年，28天，24小时，90分钟4种）2、日节律：主要表现为睡与醒的周期性循环，此外还有一些生理方面的节律变化，如血压、排尿、荷尔蒙分泌等。
（认为划分24小时，实际为25小时）（飞行时差导致的困扰并非由于旅途困乏，而是由于自身生物节律被干扰的结果）二、睡眠与失眠：（一）睡眠：五个阶段1、过渡期：1—7分钟2、轻睡期：10—25分钟3、4、沉睡期：30分钟—1小时5、快速眼动睡眠（REM）：年龄越小，所占比例越高。
（二）失眠（02年10月考题）：1、情境性失眠：主要由生活情境改变造成心理压力形成失眠。
2、假性失眠：人在心理上有失眠感觉，由睡眠时间的个体差异造成。
3、失律性失眠：生物钟受到干扰而无法及时调整造成。
4、药物性失眠：饮料、药物引起兴奋或对药物（如安眠药）的依赖造成。
三、梦1、概念：梦是人在睡眠中尤其是在快速眼动睡眠时期神经系统活动的结果，也是一种心理活动，是意识的一个层面活动的结果。
2、梦产生原因：由某种刺激引起特定的神经细胞活动的结果，只是它不被清醒地觉察，也不能控制。
3、梦的特征：（1）梦境主要与自己有关，体现自我中心的特性。
（2）梦境受到生活环境的影响，与当前的生活事件有关。
（3）睡眠中的外在或内在刺激可以影响梦的内容。
第四节意识的特殊现象一、催眠：（一）什么是催眠：一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态，这种恍惚的意识状态，是在一种特殊情境下，由催眠师诱导形成的。
（二）受暗示性与催眠诱导：1、受暗示性：其高低影响能否进入催眠状态，其大小受两个因素影响，一是对催眠的态度和对催眠者的信任感，二是个体的身心特点与个性特点。
2、催眠诱导：催眠者运用暗示性的语言，对受暗示性较高的个体进行诱导，使之进入催眠状态的过程。
